综合实践活动调查报告

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一、方案形成

我校的综合实践活动课程，本学期在县局和乡训练组的引领下开头起步，九月底，训练组成立综合实践可的中心教研组，我校的刘建芹和李晓辉两位老师是其中的成员，十月初，我们开头谋划活动方案，与此同时也查找了相关理论，用理论来指导我们的工作，本学期为了搞好起步，以便总结阅历，为后续工作打好基础，分为了中、高两个班级组，并分别制定了活动方案，乡训练组赐予了确定。

二、主题活动的初步尝试状况

1、科学课与综合实践课的整合尝试

六班级的《我学蒸馒头》活动，在讲科学课本第六课《生活中的真菌》，讲到平常家里常用的酵母也是真菌，也可以食用，为了让同学体会真菌这一珍贵的生物资源，而生成的主题。目前同学已将自己的成果间续拿到学校，已进入评价与成果展现阶段。这个活动应当属于劳动技术训练的范畴。

五班级的《家庭调查》，是结合科学课本第十课活动2开展的，主要目的是通过同学剪切图片或拼接图来完成，让同学了解人类是如何利用植物和动物，从而让同学更加珍爱自然。此活动已进行完毕，效果良好，尤其是展现几个做的不错的同学的成果时，看出同学从中获得的胜利的喜悦。

2、培育同学良好行为习惯与活动课的结合

依据三四班级的同学年龄特点和当前同学消费的状况，以及我校提倡的逐步培育同学良好的行为习惯的要求，生成的《我的小账本》这一主题，目前正谋划预备实施。

三、对同学综合实践课的评价状况

我校为每个同学都预备了成长记录袋，真实记录同学在活动过程的做法与想法，五六班级已基本成型，对同学的成果在评价过程中也进行了照相，这样做也鼓舞同学参加的乐观性。也为以后对同学的综合评价留下相关材料。

四、阶段总结

上述关于方案的形成和所谓的主题活动，还不能完全称做综合实践活动课程，只能算是它其中的一部分，关于主题的确定，主要还是以老师提出的讨论主题为主，没有让同学经受从发觉问题、提出问题到转化为主题的过程，至于在老师的指导下，同学自主制定活动方案，则是下一步要重点解决的问题，还有总结沟通阶段、成果展现评价、活动档案袋的利用等诸多方面等亟待讨论探究。

五、存在的困惑问题

1、综合实践活动开展，需要老师有一个执着的精神，怎样营造这种精神的氛围，这是摆在我们面前的困惑问题之一。

2、相关老师缺少必要的理论指导。

3、综合实践课的路子还摸不清，怎样才能指导一次完整的综合实践活动课，值得探究。

综合实践活动调查报告

调查时间：20__年4月1日

调查人：四年一班郑同

调查方式：上网查资料采访家长

调查主题：清明节的渊源，清明节纪念方式，清明节的诗歌，清明扫墓活动

调查内容：

一、清明节的渊源

清明节是我国民间重要的传统节日,是重要的“八节”(上元、清明、立夏、端午、中元、中秋、冬至和除夕)之一。一般是在公历的四月五号,但其节期很长,有十日前八日后及十日前十日后两种说法,这近二十天内均属清明节。

清明节的起源，据传始于古代帝王将相“墓祭”之礼,后来民间亦相仿效,于此日祭祖扫墓,历代沿袭而成为中华民族一种固定的风俗。

要谈清明节，须从古代一个特别出名的，现在已失传的节日――寒食节说起。寒食节，又称熟食节、禁烟节，冷节。它的日期，是距冬至一百零五日，也就是距清明不过一天或两天。这个节日的主要节俗就是禁火，不许生火煮食，只能吃备好的熟食、冷食，故而得名。

寒食节相传是源于春秋时代的晋国，是为了纪念晋国公子的臣子介子推。晋国公子重耳，流亡外国19年，介子推护驾跟随，立下大功，重耳返国即位，即晋文公。介子推便背着老母，躲入绵山。晋文公前往查找，却怎么也找不到。于是他放火烧山，想把介于推逼出来。不料介子推辞和母亲抱着一株大树，宁愿烧死，也不出山。晋文公难过地下令把绵山改称介山（即山西介休县境内的介山），又下令把介子推被烧死的那一天定为寒食节，以后年年岁岁，每逢寒食节都要禁止生火，吃冷饭，以示追怀之意。

其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火。这是当时的一件大事。《周礼秋官司煊氏》：“中春以木铎修火禁于国中。”可见当时是摇着木锋，在街上走，下令禁火。这司煊氏，也就是专管取火的小官。在禁火之时，人们就预备一些冷食，以供食用，这样渐渐就成了固定的风俗了。以后，才与介子推的传奇相联系，成了寒食节，日期长达一个月。这究竟不利于健康，以后便缩短日期，从七天、三天渐渐改为一天，唐之后便融合在清明节中了。

寒食节习俗，有上坟、效游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。有坟必有墓祭，后来因与三月上已招魂续魄之俗相融合，便渐渐定在寒食上祭了。《唐书》记云：“开元二十年敕，寒食上墓，《礼经》无文。近代相传，浸以成俗，宜许上墓同拜扫礼。”宋庄季裕《鸡肋篇》卷上：“寒食上冢，亦不设香火。纸钱挂于茔树。其去乡里者，皆登山望祭。裂帛于空中，谓之掰钱。而京师四方因缘拜扫，遂设酒撰（zhuan，饭食），携家春游。”

《荆楚岁时记》：“（寒食）斗鸡，镂鸡子（鸡蛋），斗鸡子。”可见南朝时就有斗鸡与斗鸡蛋之戏了。斗鸡今多见，斗鸡蛋多是乡间小儿相互撞碰鸡蛋作为嬉戏。在古代，用作碰撞争斗的鸡蛋多是染色、雕镂（1ou，雕刻）过的，非常精致。画蛋。镂蛋之俗，源于《管子》中所记的“雕卵”。无疑它是由古代食卵求生育的巫术进展而来，成了寒食的节俗。今日民间亦有清明吃蛋之俗（如前述的“子福”）。

寒食打秋干，据《艺文类聚》中记，北方山戎于寒食日打秋千。但这唯恐只是传奇而已。刘向《别录》记打秋千是在春时，不肯定在寒食。又打毯，王建《宫词》：“寒食宫人步打毯。”牵钩与打毯等戏，也不肯定在寒食进行。

由于清明节气在寒食第三日，后世随着时间的迁移，渐渐把寒食的习俗移到清明之中。宋代之后，寒食扫墓之俗移到清明之中。春游春游、荡秋千等俗也只在清明时进行。清明节便由一个单纯的农业节气上升为重要的大节日了，寒食节的影响也就消逝了。但寒食的食俗有若干变形的方式却传承下来了，并保存于清明节中。

二、清明古诗

《清明》

（唐）杜牧

清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

《途中寒食》

（唐）宋之问

立刻逢寒食，途中属暮春。

可怜江浦望，不见洛桥人。

北极怀明主，南溟作逐臣。

故园肠断处，日夜柳条新。

《寒食》

（唐）韩

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

三、清明节纪念方式

清明节纪念祖先有多种形式：

扫墓是清明节最早的一种习俗，这种习俗连续到今日，已随着社会的进步而渐渐简化。扫墓当天，子孙们先将先人的坟墓及四周的杂草修整和清理，然后供上食品鲜花等。由于火化遗体越来越普遍，其结果是，前往骨灰置放所拜祭先人的方式渐渐取代扫墓的习俗。新加坡华人也在庙宇里为死者立神主牌，庙宇因此也成了清明祭祖的地方。清明节当天有些人家也在家里拜祭祖先。在清明节这一天，可到先人坟地、骨灰放置所或寺庙的灵位前静默鞠躬。

不论以何种形式纪念，清明节最基本的仪式是到坟前、骨灰放置处或灵位前追念祖先。为了使纪念祖先的仪式更有意义，我们应让年轻一代的家庭成员了解先人过去的奋斗历史。

随着时代的进展，人们的思想观念也在渐渐转变，越来越多的人采纳树祭、花祭、网祭等全新的形式去祭祀逝者，表达哀思，越来越注意心底真实的情感。

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3月17日，一个伴着一点点雨雾的星期五，我们背起小书包，带上零食，兴致勃勃地来到春游地点——南明山。

到了南明山，我们班的同学都像热锅里的蚂蚁，蹦来跳去，唧唧喳喳地说个不停，有的还像狗仔队一样拿着照相机“咔嚓！卡嚓”地抓拍各种好玩儿的动作，气氛好不活跃。

排好队伍，点清人数，我们的大军就向着南明山“进攻”啦，随着许很多多不太平整的台阶，我们来到了我们班同学最期盼的“仙湖”——明秀湖，为什么说它是我们最期盼的湖而且还是仙湖呢？由于这个明秀湖水质极好，引来了一群可爱的“桃花水母”，这些桃花水母被誉为“水中大熊猫”，极为罕见，假如能够看一看它的真面目，那真是我们这次春游的最大收获了。

山上树木茂密，草翠花开，在这样空气清爽的环境里闲逛，真是让人感到心旷神怡。望着山涧上的小瀑布缓缓地流到下面的小潭里，虽谈不上“飞流直下三千尺”，但这种宁静的美是用多少赞美的语句都不能比得过。

瀑布的旁边就是漉雪亭，从漉雪亭上仰视瀑布，更是让心情无比舒服。

南明山最出名的古文物要数摩崖石刻了，摩崖石刻上有十余处为北宋名人刻题，其它都为明清代名人刻题，这些大书法家写得字不仅风格潇洒，而且字迹简洁、工整，特别值得我们去学习。

连续往上走，就来到了一座叫天王殿的大殿，四大天王满是精神地、严厉 地站立在那里，似乎在保卫着我们的平安。最令人心仪的就是殿墙布满了密密麻麻的青苔，很有些古老的韵味儿。

虽然南明山不高，但也够把我们班的同学累得气喘吁吁，那还等什么，我们拿出背包里的零食，左手一把右手一把地吃了起来，边吃边从景观台上俯视丽水城，那真是无比的壮丽。同学们你一句我一句，大家一起玩耍，相互拍照，春游就在我们的欢乐中渐渐接近尾声，我们迈着轻快的步伐走下山，风景秀丽的南明山伴随着我们的欢声笑语慢慢远去……

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选题背景、讨论意义及使用价值：

选题背景：在当代社会，礼制遭受到了重创，在____文化的冲击下和现代化情结的冲动中，人们好像曾想完全抛开礼制习惯，然而，融进民族血液的思维传统，不是那么轻易就能马上洗去，转而全盘接受一种新的道德思维习惯。

讨论意义及有用价值：礼法是礼制与法律相结合的概念，融入哲学家的思想、法学家的才智与______的实践。在教化引导功能上，礼制是德治幻想的详细化，通过礼仪定式与礼制规范塑造人们的行为与思想。礼是构造人耻辱之心的工具，有了耻辱之心，人就学会了自我检讨，反躬自问，转变行为。我们的探究活动通过对周代礼仪____的学习、探究，来体会情景、情理对于反思历史文化的重要性。

学习资源：

《“三礼”之谜》(《仪礼》、《周礼》、《礼记》)谢芳林著四川训练出版社《礼不远人》李宝臣著____书局

主要任务、分工及进度支配：

主要任务：全面____周代的各种礼仪，搜集资料，制作演示文稿。通过探究活动，熟悉周代传统礼仪怎样影响古人的生活，仔细思索古代礼仪对于当代高校生人生观、价值观的启示。

分工：林志贵制作演示文稿，搜集图片;颉兵兵、王琳、董利军查找各种图书及网络资料;颉兵兵负责活动记录;王艺晖整合资料，完成综合活动时间报告。

进度支配:

第3~4周：开题;

第5~6周：查找各类资料;

第7周：结题。

课题提纲：

一、吉礼：事鬼敬神的方式、阴阳五行之说、祭天、傩文化。

二、嘉礼：天子____、君臣之礼和称谓、婚礼。

三、宾礼：跪拜礼、名号称谓习惯、宗法官制、饮食之礼。

四、军礼：天子____仪式、出征仪式。

五、凶礼：丧礼的一般程序、棺梓____、“丁忧”期间的礼俗。

创新设想：

分析周代礼仪现代生活的联系，对现代人的影响。探究周代礼仪的详细程序。

综合实践活动调查报告

为呈现我区当前学校综合实践教研工作的现状，总结我区综合实践课程改革的现有成效、阅历和不足，以便为下阶段的科学课程改革的实施供应依据，从而进一步完善我区科学课程教学和提高同学的科学素养，特撰写本年度千山区学校综合实践教研工作年度报告。

一、问题的提出

20__年6月，训练部颁布《基础训练课程改革纲要（试行）》，明确提出“从学校至高中设置综合实践活动，并作为必修课程”。所谓综合实践活动课程，是在老师指导下，同学自主进行的综合性学习活动，是基于同学的阅历、亲密联系同学自身生活和社会实际，体现对学问的综合应用的实践性课程。训练界关于综合实践活动的讨论可谓全面深化，但是我区学校综合实践活动课程的实施却并不乐观，制约课程实施的瓶颈问题尚未得到解决，多数学校并没有真正开展综合实践活动。

我就本区学校综合实践活动课程老师队伍建设、课程资源开发与利用、课程评价体系等状况的调查分析，为训练行政部门和学校、老师供应参考，以期提高训练职能部门和训练实施机构对学校综合实践活动课程的重视，促进学校综合实践活动课程的常态实施。

二、讨论方法

（一）访谈法

在调研过程中，为了深化了解学校校长、老师和同学对综合实践活动课程实施的看法，我约访了本区8所学校的4位校长、9名老师和60名同学，获得了有关学校综合实践活动课程实施现状的重要信息。

（二）问卷调查法

此次调研中所用的全部调查问卷为自编问卷，依据调查对象不同，分为同学卷、老师卷和家长卷，调查范围涉及本区范围内的4所学校，样本选择实行随机取样的方法，从对课程的了解、课程开设状况、课程实施过程中的问题等几个方面入手，对本区学校的综合实践活动课程实施现状进行了调查。

（三）观看法

为了了解同学在综合实践活动中的真实表现，此次调研采纳了课堂观看法，对同学在活动中的行为进行客观、真实的`记录。调查期间，共组织6次综合实践活动，共计听课42节。

三、学校综合实践活动课程实施的现状

（一）课程开设状况

在调研的4所学校中，1所学校的班级课程表中有“综合课”，即综合实践活动课程，其余3所学校没有单独开设综合实践活动课程，而是以“健劳心”等课程代之。至今，4所学校中有1所学校实施过5次综合实践活动课程，其余学校未组织过综合实践活动。

（二）对课程的熟悉

对于综合实践活动课程的设置和实施，多数学校校长认为其价值在于扩展同学的学问面、提高同学的学习乐观性、发挥同学的创新力量，对于同学综合素养的提升具有特别重要的意义。但在实际教学、管理工作中面临诸多现实问题，导致这门课程的实施始终处于停滞状态。

在接受访问和调查的39名学校老师中，多数老师对综合实践活动课程的实施持确定态度，少数老师认为这门课程的开设还不具备条件。组织过综合实践活动的老师认为，假如没有参与过相应的培训，其他学科的老师很难驾驭这门课程，加之老师平常的工作量，许多老师分身乏术。

（三）课程实施中遇到的问题

1.课时难以保证

在本区区范围内的4所学校中，只有1所学校“间或组织综合实践活动”，其余7所学校虽然在课程表中标注有类似的课程，但因没有专业老师，而且这门课程并未列入小升初的考核范围，在承德市范围内也未确立明确的评价标准，所以至今没有建立综合实践活动课程的实施体系，这门国家必修课程始终处于无人问津的尴尬境地。

2.缺乏专业老师

调查显示，4所学校都没有综合实践活动课程的专业老师，全部综合实践活动课程都“由班主任或学科老师兼职”。综合实践活动课程是新课改后新增加的课程，其前身为“非正式课程”的课外活动，国内师范类院校及综合性高校的训练学院亦未开设相应专业，所以即使是必修课，学校也没有能够担当此课程的专业老师，只能由学科老师兼任，此为其一。其二，招生状况比较好的学校班容量大，学科老师工作量处于超负荷状态，无暇兼职综合实践活动课程；而城市周边学校由于客观条件的限制，虽然班级人数相对较少，但学科老师缺口过大，依旧难以满意综合实践活动课程老师队伍建设的要求。

3.课程资源开发范围小，利用率低

综合实践活动课程的实施过程中，需要大量的课程资源作为物质基础和智力支持，从各学科老师到广阔家长，从校内的阅览室、试验室、校内网，到校外的企事业单位、图书馆、青少年宫，学校、家庭和社会中的诸多资源都可以成为综合实践活动可利用的珍贵资源。在开展过综合实践活动的学校中，最常用的是网络资源，即讨论性学习中的资料查阅环节，其次是家长资源和校外的临时合作机构，如：药店、制药厂等。校外活动涉及同学平安问题，以及各部门的协作、家长的意见，资源利用过程中还会遇到资源有限、老师工作量难以统计等问题，致使课程资源的开发举步维艰。

四、反思与建议

（一）保证课时

综合实践活动是国家必修课程，不同于校本课程，因此，保证综合实践活动课程的常态实施，是地方训练行政组织不行推卸的职责。对综合实践活动课程的监管都应成为地方训练行政组织管理工作的一部分，行政上的重视和支持，是各级学校顺当开展综合实践活动课程的基础。

（二）填补老师缺口，加强培训力度——建立师资队伍

老师是课程实施的关键主体，只有坚持老师数量与质量并重的原则，才有可能真正实现综合实践活动课程的常态实施。虽然国内临时缺乏综合实践活动课程的专业人才，但是多数高校的学校训练专业均已开设相关课程，这就为学校培育综合实践活动课程的老师供应了前提条件，即通过在职培训的方式，建立综合实践活动课程的专、兼职老师队伍，逐步完善课程的管理与实施机制。

（三）扩大宣扬——获得社会的支持

综合实践活动是本世纪初基础训练改革中新增的一门课程，与其前身“课外活动”相比，除了地位的变化，更加凸显了课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性，上述性质打算了综合实践活动课程与学科课程的不同。面对一门全新的课程，不论是老师、同学抑或家长，都会“心存怀疑”，但更多的是盼望与期冀。综合实践活动课程的教学目标、教学内容、教学方式，这些都是老师、同学、家长以及社会各界需要了解的内容；训练行政部门的制度建设、大众媒体的支持、学校中各种形式的家长活动都是最好的课程宣扬途径。巧妇难为无米之炊，没有社会的支持，综合实践活动课程举步维艰，拥有社会的支持，综合实践活动课程才能步步为营！

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一、理论背景

（一）事理学原理

基于事理学，任何一个详细工作岗位不外乎要求在岗位人员擅长发觉并解决与本岗位职责相关的现实问题，从而体现其分析与解决问题的力量水平。岗位上的详细问题，大到投资项目，创办或经营某企业、研发某产品、实施某项体制改革，小到制定一道工艺流程、实施某一技术革新、诊断某一机器故障等，通常先有解决问题的可行方案或思路，然后实施解决问题的方案。先思后行表明工作方案与方案实施之间具有很强的相关性。一个问题的解决通常需要满意三个方面的要求：一是方案的制定；二是方案的实施；三是方案的实施与操作的优化选择。同理，一个高职同学应职应岗的专业力量主要表现为：一是形成解决问题的方案思路及其优化选择的力量；二是方案的实施操作及其优化的力量。为此，高等职业训练各专业的培育重点在于如何培育同学应职应岗的专业力量，即对本岗位分析、解决问题的力量。

（二）力量本位的职教观

由于高职训练肩负高技能应用型人才的培育目标，所以“力量本位”（CBE）理应成为指导我国高职训练课程改革与进展的基本思想。其中的力量是指个体所具有的一种状态，一种能在动态的社会环境、职业环境和生活环境，实行专业化的、全方位的并勇于担当个人与社会责任的行动。力量本位的职业训练，要求学习主体在学习中有意识地进展以下三个相互依存而有机联系的本事：（1）学会独立制定方案；（2）学会独立地实施方案；（3）学会独立地评估量划。力量本位的职业训练，强调个体在生存与进展的社会体系中，对由学科体系所获得的理论学问与由行动体系获得的实践阅历，经由“获得―反思―内化―实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本事。明显，力量本位训练观，注意学习主体通过行动实现力量的内化与应用，彰显职业训练中的素养训练。

（三）行动导向的教学观

专业学问与专业力量的转化必定以详细的行动情景为载体，因此，行动导向的学习必定成为高职训练的一种普遍范式。高职训练教学以服务于“就业导向”为主目标。其目标的定向性、应用性与整体性表明，高职训练的教学是一种“有目标的行动”。行动导向的职业训练教学强调：同学是学习过程的中心，老师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、方案、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中老师与同学互动，让同学通过独立地猎取信息、独立地制定方案、独立地实施方案、独立地评估量划，在真实的实践体验中，习得专业学问，训练与把握职业技能，从而构建个人意义的阅历和学问体系。无疑，“行动”在这里构成一个框架，学问体系是在同学个体内有机生成的，因而在详细的行动情景中，其内化于个体大脑中的有机成分将能快速地从内部输出，快速转化为有用而有效的行为。职业训练的行动特质，正是高职英语课程综合实践教学的有力理论支撑。

二、课程综合实践教学的组织形式

基于上述理解，我们构建与实施应用英语专业综合英语课程综合实践教学。借助同学创新创业素养训练平台，从专业学科教学的视角设计行动项目群，采纳动态的进展性管理与评估方法，实施综合英语课程综合实践教学，主要由以下8个方面组成：（1）导师组织同学分小组（每个小组4-5人）开展商务话题报告项目选题；（2）组员任务分工；（3）完成话题报告方案设计；（4）小组争论与方案优化选择；（5）方案实施；（6）方案实施报告与成果展现；（7）老师点评和同伴评价；（8）活动反思。

应用英语专业综合英语课程教学的初期，老师依据课程目标和学校综合实践教学的总体部署，从综合英语课程教学的角度，结合同学的学习需要和学习爱好，坚持同学主体、任务导向的原则，分析在综合英语课程中消失的典型商务话题，确定不同学期的综合英语课程综合实践教学的重点和目标，构建国际商务话题报告实践项目组。各个项目尽可能有层次感，满意不同同学的要求，体现因材施教。每个学期针对不同学情，即不同的学习小组与学习任务，导师组织同学深化争论与修订课程综合实践项目的要求、内容与实施方案。各个项目包括项目简介和不同的技能要求、工作重点和难点、考核标准等有用信息，供同学设计与实施课程综合实践方案时参考。

为了确保综合英语课程综合实践教学质量，在活动的第一周，导师首先做项目介绍，明确学习目标和评价标准；其次，导师要求每个同学选定一个项目，以项目相同为原则形成不同话题报告项目组，并由同学推选各自小组组长；然后各个小组长组织组员认真开展项目学习、话题报告选题、工作任务分工、话题报告方案设计与优化。其次周是主要工作方案的实施阶段，同学收集资料并以小组为单位按统一格式写出1000字左右英语话题报告演讲稿，同时做PPT帮助课件。同学分小组开展话题报告排练。每个小组的英语演讲稿由小组长负责修改，然后提交给指导老师，指导老师负责材料审核并提出必要的改进意见，以确保话题报告演讲的质量。第三周总结沟通、答辩与成果展现阶段，每个小组派代表做PPT帮助的口头话题报告，即小组项目实践成果汇报与展现，演讲一般限定在10分钟内完成。主报告人（同学）1人，其余小组成员可以在规定时间内陈述自己的帮助观点。每个小组陈述结束时，观众席的“评委”（其余小组同学代表扮演）通过英语提问、评论或提出改进建议，进入答辩环节，提问环节一般不少于2个问题。同时同学评委依据事先确定的项目评价标准给各小组口头话题报告的表现评价并打分，去掉最高分和最低分，最终同学评委小组的平均分记入考评我，作为同学课程综合实践成果的重要参考依据。

三、学习任务的特点

（一）融合性

应用英语专业综合英语课程综合实践教学任务源自专业人才培育目标和综合英语课程教学目标，结合同学实际，针对应用英语专业岗位群中真实（或接近真实）工作任务，设计与实施英语商务话题报告。这种教学活动实现理论与实践平衡，学问与技能的转化，专业训练与就业（创业）训练融合，激发同学合作、探究的爱好和培育同学分析问题、解决问题的综合职业力量。它使同学平常所学的专业学问和技能直接为详细工作服务，有利于同学实际应职应岗力量的培育与进展，提高个人的综合素养，为将来的就业（创业）做预备。其中英语组织力量，口头表达力量，活动协调力量和团队合作意识的融合性训练对同学将来的职业进展具有深远意义。以第四学期的课程综合实践项目“模拟广交会”方案设计的话题报告为例。该项目要求同学团队协作完成一系列学习任务，其中包括展位布置，同商家谈判，拉赞助，商品名称和价格的中英文名目单制作，产品简介，广告设计和产品营销策略等全部要求用英语完成，是对同学的商务英语技能一次全方位的训练与检测。

（二）有用性

基于商务话题报告的高职英语课程综合实践的学习任务具有很大的实际应用价值，与同学的生活现实和就业亲密相关。应用英语专业以培育高技能商务英语人才为主，其中英语口头表达力量的培育是重中之重。以此为基础设计“话题报告”的实践项目，依据不同的商务活动情景制定相应的话题报告方案，精选话题内容，利用网络等多媒体手段收集信息，分工与合作，小组研讨与排练，方案设计与优化，小组演讲与反思等一系列合作学习活动。这样的课程综合实践教学不仅拓展同学的学习空间，而且真正实现学以致用的目的。从撰写项目方案设计说明书到英语演讲稿书写和英语演讲与问答的整个教学活动过程，学问应用、思维进展、职业关键力量训练等环节，同同学的将来职业生存与进展息息相关。

（三）实践性

高职英语课程综合实践教学需要同学的制造力、想象力、人际交往力量、计算机应用力量、学习资料的收集和选择力量、口笔头语言表达力量、临场应变力量、深层次思索力量和剧烈的责任感的共同参加。在不脱离综合实践课程目标的条件下，指导老师鼓舞同学自行设计话题报告，有时候连老师和同学都不知道下一步的学习中会产生什么样的结果，需要什么样的学习材料，动用什么样的学习策略，除必要的指导外，在整个过程中同学都是在一种未知中探究。老师把同学像“小羊”一样放出去“寻草”。老师自己做好“牧羊人”的工作，老师仅仅供应指导性建议，决不“越俎代庖”。这种开放性的学习活动使同学常处于真实的工作环境中，超越日常课堂的深层次思索和探究式实践状态，应职应岗力量和综合素养得到实实在在地训练和进展。

（四）互动性

为了鼓舞同学乐观参加实践活动，拓展同学的想象力，在综合英语课程综合实践教学过程中，同学拥有很大的自主选择权，打算项目内容的取舍，思索，提问，争论，比较，批判地接受他人的观点。其次老师对同学的话题报告创新度凹凸有比较，有点评，使同学与同学、同学与老师之间增加了沟通和沟通的机会，一些平常课堂里老师感觉比较麻烦的任务，如同学不爱用英语问答、无话可说、缺乏信息沟通等问题，借助话题报告综合英语课程综合实践教学得到解决，实现有意义的学习。例如，有的同学介绍如何找工作的话题，叙述自己真实的求职经受，引起了众多同学的爱好和共鸣，评委同学提出多个颇有深意的问题，使得大家对将来就业中可能遇到的挑战有了比较深刻的熟悉。指导老师由此顺藤摸瓜，深化同学进行就业与择业的思想训练。

四、教学效果分析

（一）语言技能提高

经过2年的综合英语课程综合实践教学，同学的听、说、读、写、译力量都有了明显提高。例如，第三学期基于典型商务案例分析的话题报告，要求分小组广泛阅读胜利或失败的商务活动并写出分析性报告，极大地提高了同学的英语阅读、写作、分析与比较力量。实践中，同学精选有关的商务活动案例，群策群力，充分展现自己的才华和专业实力。成果汇报展现时，各小组通过不同形式，如视频录制、情景剧表演、图片展览与介绍等，展现自己的学习成果，极大提高了同学的英语力量。有同学在活动反思中写到：“这样的课程综合实践的过程其实是自主学习和应用英语的过程，它给