义务四年级下册介绍

关注数学本质体现发展创人民教育小学数学室刘根据义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》），并结合过去十几年教师、学生及社会各界对意见和（据教育部颁布的《义务以下简称“实验”）进行了全面而系统的修订，形成了《义务教育教科书数下面对四年级下册内容及编排思路的主要变化作一简要介绍。本册的教学内容有小数的意义和性质小数的加法和减法四则运算，三角形是本册的重点教学内容。从结构上来看，本册主要有以下几个方面的变化：把实验中的“位置与方向”单元后移至六年级上册；对实验五年级上册“观察物体”单元进行了改编，安排在本册作为第二单元；将实验五年级下册“图形的变换”单元中的“轴对称”内容提前至本册，并与实验二年级下践”活动。二、具体编排的变在具体编排上，为了更好地体现《标准（2011年版）》的理念，真正探索，使得的内容结构更科学，素材资源更丰富，呈现方式更合理，更便（一）四则运顺序（例4）；解决问题（例5）。与实验相比，本单元的编排有两点大的整数四则运算的意义是学数、分数四则运算意义的基础，对于四则运算意义认识的提升，将为学数、分数四则运算的意义和关系打下基础。为义。例如，关于加法的意义，通过呈现“西宁到的铁路长多少千米”814km1142km8141142合并成一个数的计算过程，唤起学生已有的知识和经验。在此基础上，在四则运算中的性质比较特殊，为此，设置了专项探讨活动，让学生把之0的运算知识系统化，形成良好的认知结构。（二）察物体（二年级下册、五年级下册，使得本套修订观察物体的教学分为三个层次。分二年级上从不同角度观察实物，从不同角度观察立体图形（积木）四年级下33五年级下4个、5个小正方体的立13个不同的位置观察同一个几何组合体，这一内容是从实验五年级上册移过来的；例2教学33个不同的几何组合体，这是新编的内容。这些内容都是后续空间观念的形成，必须有看、想、做的活动过程。为此，在编排上不6题呈现从不同位置观察同一个几何组本单元从例题到练习，处处可见“摆一摆”“看一看”“连一连”等活动。不同活动的组合，如“摆一摆，看一看，连一连”“摆一摆，看一让学生切实经历完整的观察过程，《课标（2011年版）》发展空间（三）运算定关于加法和乘法的运算定律，学生面的学习中已经接触到了大量实例，有着良好的认知基础。因此，这部分内容的编排，修订注意了以下几外还将减法中“连减的性质”与除法中“连除的性质”也渗透穿插在内，这样的编排便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，对四则运算中的相关运算性质有一个比较完整的认识，有利于学生构建比较完整的知识结构。在运算定律的呈现过程中，不仅仅给出一些数值计算的实例，让学生律，安排了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律则安排了植树的时，在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步本单元在编排中，改变了以往孤立起来教算定律的特点，而是将运算12的简便计算与加法运算定律的应用结合起来学习。与实验相比，这一调整以往的，运算定律与简便计算教学较为注重算法技巧，本单元在编排（四）小数的意义和性本单元在学生初步认识分数和小数的基础上，让学生系统学数的意义和性质，在编排上注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。同实验有，所以淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的10，100，1000……的分数可以用小数表示。在具体编排时，实验的表述是“小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的倍……”“小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的……”，修订则1010 10、除以100……的关系，更利于学生的理解和掌握。小数的近似数的方法等。在编排时注重让学生对法则和规律进行探索、归纳和提炼，突出提炼过程和方法的引导。例如，小数的近似数的编排，采用的方式，呈现了层次清晰的求小数近似数方法的探索过程，这样既有利（五）三角本单元的内容与实验基本相同，但在编排方式上有较大变化，主要体现在探索三角形的稳定性时，除了像实验那样让两人分别拉三角形和平行一个探索活动：分别用3根摆三角形和用4根摆四边形，让学生发现3根只能摆出一种形状的三角形，而4根则能摆出很多个不同形状的实验在认识三角形后编排了“图形的拼组”，修订将此内容删去方形、三角形、平行四边形或圆拼图”，所以修订在在一年级初步认识平在探索三角形三边关系之前，通过探索上学的三条路线，使学生明白此外，在教学按角分类后 又给出了直角三角形直角边和斜边的概念，实验是明确要求从角和边两个方面来对三角形进行分类，但教学实践显为此，修订只是明确提出按角分类，有意识地淡化了对三角形按边分类。180°以后，“做一做”中就编排了已知两个角的度数，让学生利用内角和为180°来推导求出第3个角的度数。在此基础上，又编排7，让学生利用探索三角形内角和的经验来探索四边形的内角和问题。在（六）小数的加法和减与实验一样，本单元主要有3个方面的内容：小数的加法和减法、小数加减混合运算和整数加法运算定律推广到小数。修订新加了小标题，从而实验只安排了1道例题教学小数加减法，一方面需要处理的重难点过于编排上，例1是教 中理解“小数点对齐”的问题，再迁移到小数减法。例2教 加减法的竖式计算。在此基础上，再总结概括出小数加减法的计算方法。减运算，相关的整数的运算定律在小数范围内是否适用还需要验证。从的定律推广到分数打好了基础。与实验相比，本单元在编排该内容时，注重索运算定律方法的前后一致性。此外，还特意编排了运用运算定律使小数（七）图形的运动（二修订将实验五年级下册“图形的变换”单元中的“轴对称”内容提前至本册，与实验二年级下册“图形与变换”单元中的“平移”内容进行实验在认识轴对称图形的特征时，呈现了一棵松树和两棵小草的图形，需要研究的内容过多，显得较为庞杂，冲淡了。修订则删去了小草，2“根据对称轴补全轴对称图形”的活动中，同样仅呈现了简单的半个五角6题），使学生进一步加深理解轴对称的特征；修订在认识了平移知识后，增加了一道用平移知识解决问题的例题。这（八）平均数与条形统计由于《课标（2011年版）》对“统计与概率”的内容作了较大的删减，保留的内容也整体后移了，因此修订也作了较大的调整。本册的统计教学内实验的三年级下册和四年级上册，而实验在本册安排的是折线统计与实验相比，修订对平均数的处理，更加突出其统计意义，具体变改变了例2的编排方式。实验两队的人数相同，修订两队的人数不同，通过“两队人数不同，不能用总数比较”这一思维的，促使学数的比较，学生可以看出，虽然队的踢毽总数比男生队少，但队踢毽的平均数大于男生队，所以队的成绩好。由此可以得出，平均数是反映一十二的第2题~第6题，这些题目并不单纯是计算平均数，是运用平均数的的集中趋势，但它也有自身的缺点，容易受数据的影响。针对平均数容易受数据影响这一特点，在练习二十三第6题以选做题的形式让学生在学生面已经掌握了复式统计表和单式条形统计图，在此基础上例3图，在编排上注意突出复式条形图便于直观比较两类事物这一特点。例此外，修订还在例题中呈现了复式条形图的两种画法，“做一做”后的3种画法，从而让学生了解到统计图呈现方式55天的销售情况，就可以为明天