发展教育与心理学

1、识记关键概

《发展与教育心理学》复习指南 参考教育行动研究：教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和开展专家型教师:指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问：心理发展的不平衡性从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展而是体现了多元能系统特性在发展的不同阶段有不同的发展速率（书本44页）：潜能范围。围绕最近发展区理论，在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：12、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。（120一种现象。这的有意尚未发展起来有关。（116为以及行为结果所进行的学习即观察他人的行为结果是受到还是惩罚所获得的行为反行为表现满意而进行的自我。评价自我效能感与学习行为之间存在交互关系：自我效能感的高低直接影响的努力此外，的、知识水平、态度等因素也影响的行为。有意义接受学习（P196有意义接受学习（P196：（P197，建构主义：是与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的的只是是由人，（Is认知策略：指自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的法，它是人类具有高级自我意识的一现，说明了对“自我”的控制。精细加工策略：精细加工策略能帮助学习者将信息到长时中去，通过在所学信息和，问题解决：在认知心理学中，可以把问题解决定义为面对问题情境运用一系列认知操，：定势在解决题时往只看到种事物通常功能而看不它其他面可能的功能：2、理解知识教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的内容儿童心理学家（nPiaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论；新精神分析心理学家埃里克森（E.H.Erikson）强调文化和社会因素在发个人生全程。心理学的奠基人。他在1903年《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、、聂恰耶运用来指导发展与教育心理学理论研究西方心理学简单把动物学习的60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且重视对我国的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译、小原又一著的《教育1962年朱智贤著《儿童心理学和1963年潘菽主编《教育心理学内部使用， 专著和了一些发展与教育心理学的研究成果发展与教育心理学得到了迅速发展。1~3 4~5 语学0~4 5岁以 5岁左 10岁以前 动作技能掌握的关键和道德发展研究的方遗传决定论代表人物：（英国） 印刻现象是指指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物并当作自己的母亲并对其产生依恋之情，若刚出生时就与它们的母亲分开就不会出现这种跟随行为的现象。代表人物：（奥地利）。从婴儿到小学阶段，随着有意的不断发展的无意并没有退步，而是一直不断有意的发展更为明显。。感觉统合是指能够接受感觉信息、选择信息以及建立信息关联的能力感觉统合失调主 ，第二类问题发生在当接受信息不足时会表现出对感觉信息的。感觉统合失调包括，2·感觉的稳定的质与量方面的差异。哈洛等人的恒河猴实验（P113拓展阅读处较集中到来的信号，因此婴儿会对母亲产生依恋。而20世纪50年代，哈洛等人以恒河猴做的实验哈洛恒河猴的实验内容（网上参考：哈洛把一个刚出生的婴猴放进一个的笼子中布代母的身边并紧紧抱住它，似乎布猴会给他的安全。①经典性条件反射理 巴②联结主义学习理 ③早期行为主义学习理论④新行为主义学习理 反应发生的频率的刺激或都可以成为强化物。奥苏贝尔三种内驱力①奥苏贝尔认为，成就动机主要是由面内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力罗杰斯的有意义学习（P206：4个要素：1、学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和（P192（（P191学习动机理论及其代表人物（P225—P235）15知识的分类（P2507—6规则学习的方式程序性知识的种类见第四节心智技能的特点：(1)(2)(3)动作结构的减缩性（P283—行的官能心理学（P288）关系转换说的共同要素说认为迁移并非是共同要素的迁移而是关系的迁移。代表人物：心理学家和问题解决过程是有机体获得对新的刺境做出适当反应的过程。通过尝试，错误的代表：纽、问题解决模型包括：1）接纳者2）处理者3）4）作用者3、原理的掌握与应在行动中研究:行动研究不是在和馆进行的，而是在教师工作的环境中与么问题？下一步需要研究的问题是什么？的过程同时又是发现新问题的过程所以行动理发展的必要物质前提，并奠定了心理发展差异的基础，规定了发展的高低限度，用较大；而较复杂的高级心理机能则受环境的影响（书本40页）因素：1成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。2自然经验：主要指通等；4平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。P56-581、与一样，也强调儿童积极是主动地建构知识的,但他认为心理功能具有功能都有其外在的或社会的认知发展的社会：所有较高级认知过程的建立，都源于与社会的相互接触。通过与更成社会成员的共同活动，儿童逐渐掌握了这些活动，并（1）（2）（3）智力形成的“内化”学说：指外部实际动作向内部智力动作的转化埃里克森的心理社会发展理论通过临床观察以及对大量病例的分析，在弗洛伊德心理发展间断理论的基础上，强调社会文化对发展的作用。埃里克森认为，个性是受生物、心理和社会面因素的影响，在自我和社会环境的相互作用中形成的其发展经历几个既连续又不同的阶段他不仅了每个发展阶段的任务、1 2、埃里克森提出了的发展在不同阶段有不同任务，掌握不同时期的发展特点，就可以避免出现心理，使发展达到理想的境界。这有助于教育者了解学生，采取 该理论以不同儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段强调道德发展与及认知结构的变化之间的关联。，在研究方法上主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并，(2）和道德发展理论的教育价过程应首先注重人的主体性，从学生的和内在需要出发，在活动中为学生提供最后，教师应该知道对任何一种道德发展理论均不能全盘接受。教师应注意和儿童心理发展所产生的是难以弥补的。但是也有研究者认为关键期缺失对人类发展造成的影响通常只有在的情况下才难以弥补对人类大部分心理功能而言，并非不可期内，比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期后，这种心理功能产生与发展的可能性依然存在，知识可能性比较小，形成和发展比较。例10但如果在10岁以后学习，他仍然能出色掌握这项动作技能，知识他必须进行的练习而促进儿童注意稳定性的发展（P118（三）促进儿童的发答：1、培养儿童的2、提供有意义的材料3、发展儿童有意识记的能力4、发展儿童有效的策略(及时，多感官，方法）1.1现口吃现象，要自然地与他，潜移默化中学习正确的表达。此外，要让4.由于发音的不承受造成的。父母应该通过良好的榜样形式，自然地引导他们正确发音。此外，父母或老师在跟儿童或交流时，尽量做到发音清晰、吐字准确，型依恋。在母亲离开和回来时表现非常和，即使在旁边也会表现得促进儿童良好个性的发展第三， 首先，通过观察自己和他人，让儿童每个人都存在消极情绪，这是非常正常的表现，（2）（3）提高儿童观点采择能力，其他人与自己的不同之处，减少消极情绪的产生—错误”的过程，因而有人将的联结注意学习理论称为“尝试—错误”学习理论。桑这一特定的刺境之间联结的就会加强反之如果反应之后得到的是烦恼的结果那么，这种联结便会减弱练习律是指刺境与特定反应的联结强度取决于使用该联项的频次，不给予相应的活动或无准备而强制给予活动都会感到烦恼的学习律揭示了、。条件反射中如此重要以至于有人称他的行为主意理论为操作—强化学说详细研究。。之间的时距的适当组合而作出的各种强化安排通过大量的实验研究，总结出一套复。还比较了惩罚与负强化；他认为负强化是通过排除厌恶刺激来增加反应发生的概原先建立的反仍会逐渐复。因此认惩罚并不能使为发生永性的改变，，。。，的操作性行为主义对心理学长生了巨大的影响。20世纪60年代到70年代及其追随者了学习心理学领域，不仅如此行为理论还们广泛应用于教育领域及其行为治疗与矫正之中这使得他的理论的生命力延续至今的学习果，不探讨内部心理机制自始至终都认知心理学的研究学习过程和行，，。。，。 。；要学生从事某一种学生可能感到枯燥的活动时，我们可以运用克原理，把这种活动与；理的影响（符合教育性、不学生和自尊心；三是学生的具体特点和水平（针对，（三）的发现学习理来说是新知识的过程。如自己所言“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和行为，于学生学会发现的试探方式（④但认为，发现学习需要一定的条件的，最总要的是 理解的五种学习结果a.(习；→认知领域③认知策略的学习；→能力范畴④运动技能的学习；→动作领域⑤b.(、→认知策略，是学习者用来指导自己的注意、学习和思维的能力，是控制学习者内部、类学习代表了所获得的所有学习结果教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类3智慧技能学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能它回答是规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,便认知策略又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略认知策略是学习者用以控制注意、学习、、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我动作技能在整个学校教育中,在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响行为选择的内部状态人本主义学习理论的基本主张（P205（P205）构建主义的学习观（P2113、协作与的作归因理论对教育的启示、成“习得性无助感。这是一种对行为结果感到无法控制为力和自暴自弃的心、自我价值感理论的基本思想学习动机的水平随的增长而下降。安全需要：指希望收到保护和免遭从而获得安全感的需要，包括生命安全、财、增加学习方式的趣味性，可以采用实验演示、游戏、模拟等、反馈要明确、适当。如上课表扬学生时应该明确学生具体做得好的地方而不是反馈要及时经常从事呃角度看如果学生在成功或者失败很久之后才给予反馈（保持或者遗忘进入工作后与长中相关信建立联并出现新的意义的建过程或者说是一个化的过程陈述性识巩固转化的是陈述性识进入时后如何在长时持续存在不断巩的过程如果不到很好地固新信就会被忘陈述性知识的迁移与运用过程是如何将新的知识在恰当的时候提取来运用于实际问题情境的过程。化与， 动作技能形成的过程教学中的心智技能的培养一系列发展阶段，通常在小学一年级（6-7岁）11-12岁能自发应用，不同习策略。在自由回忆学习任务中，能极大地提高学习效率