微型课题阶段性总结

第第页微型课题阶段性总结

《学校数学指导同学有效自学》课题在于通过调查讨论和教学实践，构建出提高有效教学的实施程序、方法和技巧，通过老师教学行为的转变，引导同学产生科学探究的意愿，进而转变学的学习方式，促进同学学会自学，并逐步养成良好的学习习惯，加强自主学习的意识，本课题自确立以来，第一学期的工作已顺当完成。现总结如下：

一、阶段讨论目标

1、学习有关理论，明确课题讨论目标

2、调查分析当前同学自学的现状和成因

3、初步形成学指学有效自学的策略

二、详细工作

围绕这些目标我主要开展了以下讨论工作

1、调查分析、现状成因

为了有效开展课题讨论，我首先从问题入手，通过问卷调查，分析同学在数学中自学的各种状况，找到了同学自学低放的成因。

成因一：同学对课前自学有畏难心情。同学往往觉得自学要比径直听老师讲费劲、费时间，再加上以往养成了老师讲的习惯，由此产生畏难心情。

成因二：家长对同学自学不能提供有效指导，甚至有排斥立场，家长受自己传统教育观念的影响，认为学习就应当老师讲同学听，然后再多练习，忽视了孩子有效自学对思维的进展，对学习效率的提高，没有家长支持，使同学的积极性受影响。

成因三：自学活动缺少评价机制，多数老师只是要求同学自学，而自学效果如何，缺乏肯定的检查监督和适当评价。导致有效自学成为一句空话。

2、初步形成指导同学有效自学的策略

策略一：巧设情境，激发同学自主学习的愿望

同学切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探究的欲望。用置疑的方法引入，激发了同学自主学习的爱好。并渗透了数学知识源于生活的思想，同时培育同学能够敏捷的选择适当方法来解决生活中的问题的意识。

现实化的情境亦或童话故事，有利于调整同学的心理状态，让同学产生新奇心，跃跃欲试，急于探究。并使同学体会到数学的`价值与魅力，如数学是生活的一部分，数学充斥趣味。进而，留给同学宽阔的思维空间问题自己提，规律自己找，结论自己总结。尽管数学内容是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合学校生接受的原型。

策略二：互动学习，创设自主探究的空间

课堂中的师生、生生互动能充分利用同学个体间不断碰撞的聪慧火花和认知结构的差异，在学习过程中以同学的思索、争论代替不须要的分析、讲解，集思广益，通过各种看法的交锋，促进思维灵感的产生。

老师提出问题，为同学预留自主探究的空间，启发同学动脑思索，在生生互动，相互启发的基础上，解决了问题，进展了同学敏捷运用知识的技能。往往由于解法的多样性，不同的同学就有了不同的思索方向，促进了思维的发散。同学学习数学的过程就是不断发觉问题和解决问题的过程。学校数学知识的编排往往是从生活实际出发引出新知识，或者是原有知识的引申进展。很多同学可以依据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发觉、去再制造。安排观测与思索的环节，充分挖掘知识间的联系与冲突，可以培育同学的观测力和初步的分析综合技能，让同学感受到数量之间的相互联系，体味数学之间的链接关系，以激起同学自主探究规律的热忱。

策略三：合作沟通，促进自主学习技能的形成

小组争论的形式深化了师生，生生之间的合作沟通。在课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，沟通各自思索成果，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，进展同学智力的目地。促进了自主学习技能的不断提高，熬炼了同学的多向思维技能与创新精神。

小组合作沟通学习需要选择恰当的内容、时机和方式。要给同学充分的思索时间，能让同学操作的、发觉的，决不由老师越疱代俎。经