《影子》教学案例及反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《影子》教学案例及反思《影子》教学案例及反思

【情景说明】

《新课程标准》指出：教材应符合同学的身心进展特点，适应同学的认知水平，紧密联系同学的生活阅历，从而激发同学的学习爱好和创新精神。《影子》是人教版教科书第一册的课文，这篇课文贴近同学生活实际，本课的教学可以从生活现象引入，要留意在课堂中唤起同学的生活体验，从中让同学熟悉有关影子的一些现象。这是一篇构建开放性课堂的好课例。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

（播放ＣＡＩ课件进入新课）

师：同学们，当人们在太阳底下走路时，总有一个阴影跟着，你知道这个阴影叫什么？

（同学齐答）影子！

师：谁能告知我在什么状况下会消失影子呢？

生：有太阳的时候。

师:你是怎么知道的？

生：有一次，在幼儿园的操场上晒太阳见到了影子,它始终跟着我。

生：（一生挥动着手焦急地站起来说）电灯亮的时候，点亮蜡烛的时候都有影子。

师：你能举个例子说说吗？

生：晚上，我在电灯下写作业时，影子在我的后面。

（又一同学急不行耐地举手说）老师，我知道，有光线的时候就有影子。

师：你真会动脑筋。对！有光线就有影子。同学们发觉的影子现象肯定许多，请大家以小组为单位，沟通一下好吗？

（同学进行小组沟通学习，沟通完毕，师连续引导）

师：只有人才有影子吗？

生：不，小树也有影子。

生：房屋也有影子。

生：高山有影子。

生：只要有太阳和灯光，任何东西都有影子。

师：你答得真好！影子是我们人或其它物体拦住光线反映出的形象。请大家自由读课文，看看课文中是怎样描述影子的？

（同学自由大声读课文，读完课文后，同学纷纷举手）

生：影子像一条小黑狗，经常跟着我。

生：影子一会在前，一会在后。

生：影子像我的好朋友，经常陪着我。

生：影子一会儿在左，一会儿在右，从不离开我……

师：小朋友们回答得太好啦！今日天气很好，我们一同到外面操场上做找影子、说影子的嬉戏吧！

（同学们兴高采烈来到操场）

二、做“找影子、说影子”嬉戏

（同学们围着老师站成了个大半圆形）

师：同学们，你们站好，找到自己的影子，说说影子在自己的哪个方位？

生：太阳在我左边，影子在我右边。

生：我面对太阳，影子在我后面。

生：我转了一下，太阳在我右边，影子在我左边。

师：同学们你们观看得真认真，请你随便动一动，表演各种动作，说说你又会发觉什么？

生：我向前走，影子也跟着我走……

生：老师，我发觉李雯在表演武术，影子也在跟着他表演呢！（一位同学用惊异的语气说）

生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

生：我蹲下、低头，影子也蹲下、低头，蹲下时影子短，站起来影子长。

生：老师，我发觉影子活动同人的活动是同时的、一样的、不分别的……

师：同学们，你们观看到的影子像课文中写的吗？

生：影子黑乎乎的，是像一条小黑狗，我们走到哪里它就跟到哪里。

生：影子始终跟着自己，想离开也离不开。

生：影子像自己的朋友，永久陪着不离开。

（这里再一次回归课文，让同学从活动体验中学习学问，熟记儿歌内容，也有助于增加语感。）

师：是啊，影子是我们最好的朋友。你走到哪儿，它就跟到哪儿，“形影不离”说的就是我们和影子的关系。

（同学们看着自己的影子，口里念着“形影不离”）

三、探究拓展

师：同学们，说一说操场上还有其它的影子吗？

生：有国旗的影子。

生：有楼房的.影子，还有两棵大雪松的影子。

师：校内里的旗杆、树木，它们的影子会变化吗？（同学思索缄默了一会儿）

生：早上，它们的影子在西面，很长很长；中午时，影子在它们的身边，很短很短；晚上时，长长的影子跑到东边去了。

生：刮风时，雪松的影子也跟着动。

生：阴天、雨天时，没有影子。

师：同学们擅长观看、乐观动脑，你们都是爱学好问的孩子，人的影子除了在太阳下见到外，还会在哪里看到自己的影子呢？

生：在灯光下能看到，手电筒也能看到人的影子。

生：在点亮的蜡烛前能看到。

生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

生：光明的餐桌也可以看到影子

生：我家的木地板也能看到影子……

师：同学们的回答，真令老师感到欣慰。只要你们仔细观看，做生活中的有心人，那么自然界的神秘都会一一被我们发觉。

四、质疑反馈

学了这一课，你懂得了什么？还有没有对“影子”的学问不太理解的，请你问老师、问同学和父母好吗？

（回归学问，给同学留下思维的空间，带着问题下课）

让同学玩“踩影子”嬉戏。

【教学反思】

《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是同学生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让同学忽视的，由于同学的观看是无意识的，我们应当将同学无意识的观看与老师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，转变老师的教学方式，走出教室，融入自然，关注同学生活，才能引起同学的极高校习爱好。我是这样做的：

首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么状况下会消失影子？”让同学从生活阅历中初步感知：“有了光线，才有影子”的学问，然后通过做“找影子”嬉戏，让同学知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让同学探究“你还会在哪里看到自己的影子？”让同学再现过去生活，体验感受影子的存在。即让同学在活动中嬉戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，试想假如让同学端坐在教室里，认生字、读儿歌、想诗意，同学当然是能读懂课文，但那只是机械地硬灌学问，随后这些学问便会日渐忘却，当我将同学带出课堂，将同学的活动与生活引入课堂，又将课堂延长到室外，“课堂”布满了生气和情趣，同学的制造性得到空前的激发，所学的学问经久不忘，当同学沉醉在无拘无束的活动中，“我发觉……”“我观察……”“我觉得……”就脱口而出。一切结论都是同学自主探究与发觉的结果，同学的思维灵感达到了颠峰。

我们必需转变过去过分依靠“教材、课堂、老师”的做法，打破“教材中心、老师中心、课堂中心”的陈规。珍视同学的独特感受，让同学的共性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给同学”。

【专家点评】

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，”本片段的教学，老师没有刻意追求语文学问的系统和完整。在引导同学绽开争论大致了解什么是影子后，首先让同学直接接触语文材料，在语言中感受乐趣，然后将同学带出教室，让同学在室外的实践活动中体验影子的乐趣，促使同学对生活布满情趣。这正如《课标》提出的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。关键是老师要有这种意识。

关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。讨论表明：当学习内容和同学熟识的生活背景贴近时，同学自觉接纳学问的乐观性就越高，学习爱好就越浓。本片段教学，老师留意从同学已有的生活阅历动身，唤醒了同学切身的生活体验，这往往给孩子的终生留下不灭的印象。

培育同学创新意识是语文教学的一个落脚点，培育同学创新力量不是