“环境管理学”教学改革初探

第第页“环境管理学”教学改革初探摘要：课程改革的核心是教学内容的优化和教学方法的更新。本文从环境管理学课程特点出发，结合多年教学经验，总结了通过优化课程内容、改进教学方法和转变考核方式等方法进行的教学改革探索。

关键词：环境管理学；教学改革；教学方法

中图分类号：G642.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0052―02

一、引言

环境管理学是一门集自然科学、工程学、社会学和管理学等于一体的综合性科学，其根本任务是通过改变环境观念、调整环境行为、控制“环境-社会系统”中的物质流，进而创建人类可持续发展的“自然-社会”环境。它在环境问题亟须解决的今天，起着无法替代的作用。目前，环境类专业及相关学科均将此课程作为专业课或选修课开设。但由于该门课程具有极强的实践性、应用性和边缘性的特点，传统教学内容和方法已很难满足教学需要。因此，可采用优化课程教学内容、改进教学方法、更新教学理念和转变考核方式等改革方法，提高教学质量。

二、结合教学大纲，优化课程内容

（一）课程的地位与作用

该课程主要通过介绍环境管理的基础理论、政策和技术方法，结合自然资源环境保护与管理、企业环境管理、废弃物环境管理、区域环境管理，以及我国和全球环境管理的内容、特点和要求，为环境管理活动提供理论指导、管理技术与管理方法。通过本课程的学习将可持续发展思想贯穿于整个环境管理活动，有助于学生在今后的学习和工作中运用相关知识解决实际问题，树立正确的环境保护理念。

（二）课程教学内容中存在的问题

环境管理学发展至今约有40余年，其基本理论还在不断完善，并且随着新的环境问题的出现，一些概念和技术方法也要继续充实和更替。教材内容不能及时更新导致案例结果与现实情况不一致，如叶文虎教授主编的《环境管理学》（一、二、三版）均有一次性餐盒污染防治中环境科学、环境工程和环境管理的案例研究内容，昆山保绿塑料再生处理公司将一次性餐盒制造成为再生塑料粒子，10年前作为成功实例被广为引荐，而前年焦点访谈栏目报道了该公司回收原料难的问题。另外，随着时间的更替，人们环保意识的提高和相关法规、政策的颁布，一些统计数据、技术工艺和环境标准也会发生变化。

（三）合理优化课程内容

1.整合教学内容。理论基础、政策和技术方法部分为10学时，重点介绍自然资源、企业、废弃物和区域环境管理的途径和方法，约用15～16学时，介绍我国、外国和全球环境管理内容及特点，约占4～5学时。

2.引入案例分析，增强理论应用于实践的能力。《环境管理学》（第三版）教材中给出了很多“阅读材料”，有助于对理论和方法实际应用的直观解释。同时，教师应扩宽横向知识，将现实生活中的案例引入课堂，学生结合案例和实时进展情况会主动关注，并掌握所采取的方法和手段。

3.增加专业技术资格师介绍，提高学生学习的主动性。将环境管理体系审核员、环境影响评价师、清洁生产审核师等职业资格师的条件、工作要求、特点等融合教学内容加以介绍，使学生在学习专业课的同时，了解今后可能的就业方向，调动学习的积极性和主动性。

三、改进教学手段和教学方法

（一）教学手段

传统的教学模式已被证实不能充分调动学生学习的积极性，对知识的理解和掌握也存在诸多弊端。通过课程教学改革，将多种教学手段应用于实践，如将环境管理时事政策和案例分析引入多媒体课件，以多种教学方法调动学生学习热情，制作电子教案和网络教学资源，完善试题库等。图1是环境管理学课程教学改革路线示意图。

图1环境管理学课程教学改革路线图

（二）教学方法

1.互动教学法。作为学习的主体，学生一定要参与到课程活动中才能收到良好的教学效果。通过课堂提问、分组讨论、学生走上讲台等方式提高学生学习的积极性和主动性，让学生真正融入到教学活动中。

2.案例教学法。生动的案例可以吸引学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。将文字理论知识与现实中的环境案例相结合，可以使学生更加深入地理解相关原理和对具体环境管理方法的探寻，起到了良好的教学效果，事实案例如北京雾霾、兰州水污染、松花江流域水污染和广场舞噪声污染等。

3.多媒体教学法。传统的教学方法有助于知识体系的系统传承，但其局限性也可见一斑。多媒体教学可以利用声音、图像等增加学生的直观感受，同时将课程中的原理、难点以形象的动画演示增加于课件中，使其变得简单易懂、一目了然。

4.实践教学法。结合教师科学研究内容，将实物演示引入课堂，激发学生的科研兴趣；组织学生参加实证案例研究，切身体会理论知识在具体实践中的应用。如开展校园环境问题调查，并让学生提出环境管理的相关途径和方法。

四、改革考核方式

考试是检测学生对所学内容掌握与否的一种方式，但传统的考核方式往往是“死记硬背”和一卷定“胜败”，不能完全反映出学生对知识体系的掌握情况和解决问题的能力。结合吉林师范大学精品课程建设规划及实施办法和吉林师范大学课程考核管理规定完善了“环境管理学”考核方式。

（一）试题库建设

试题库防止了学生猜宝押题和教师泄题，避免学生单纯为考试而学习，可以提高学生自主学习的主动性和较全面掌握专业知识的能力。在试题库建设中注重考查学生对基础知识、基本原理、案例分析和实践应用的掌握情况。试题库共有800余道试题，其中考核理论联系实际应用试题分值占到40%左右，为科学评价学生对所学知识的掌握情况提供了平台，同时教师也能了解学生的学习情况，为今后教学内容和教学方法的改进工作提供真实可靠的数据。

（二）评价方式

环境科学专业考试课成绩包括平时成绩（10%～15%）和卷面成绩（85%～90%）。平时成绩包括出勤情况、课堂讨论和课后练习。试卷结构包括填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题和论述题。在选择题、判断题中增加了关于相关环境法律、法规和技术标准应用的实例，论述题中需要结合案例阐述环境问题的起因、现状、主要管理途径和方法。

环境工程专业选修课成绩包括平时成绩（40%～50%）和结业论文（50%～60%）。选修课主要是为了扩宽学生的知识面，培养学生专业特长。由于学生个体间避免不了存在差异性，因此对知识的接受、理解和运用也不尽相同。相比于专业考试课，选修课在评价过程中更注重学生参与学习的主动性和对专业知识的实际应用能力。

[参考文献]

[1]叶文虎，张勇.环境管理学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]冯变英，狄根虎.应用型本科院校数理统计教学改革探索[J].教育理论与实践，2014（30）.