教育心理学第四部分

第四部分教的心理过程

语言

认知领域

情感领域

动作领域倾听与表达

目标1认真听并能听懂常用语言

目标2愿意讲话并能清楚地表达

目标3具有文明的语言习惯

阅读与书写准备

目标1喜欢听故事，看图书

目标2具有初步的阅读理解能力

目标3具有书面表达的愿望和初步技能

语言领域认知领域情感领域动作领域目标1认真听并能听懂常用语言1别人对自己说话时能注意听并做出回应。2能听懂日常会话。目标2愿意讲话并能清楚地表达2基本会说本民族或本地区的语言。4能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。3-1愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。目标3具有文明的语言习惯1与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2说话自然，声音大小适中。3能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。语言领域*3-4岁*倾听与表达：内化学习观察学习认知领域情感领域动作领域目标1喜欢听故事，看图书

1主动要求成人讲故事、读图书。2喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3爱护图书，不乱撕、乱扔。目标2具有初步的阅读理解能力1能听懂短小的儿歌或故事。2会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。目标3具有书面表达的愿望和初步技能1喜欢用涂涂画画表达一定的意思。语言领域*3-4岁*阅读与书写准备：内化学习观察学习认知领域情感领域动作领域目标1认真听并能听懂常用语言1在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。目标2愿意讲话并能清楚地表达2会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。目标3具有文明的语言习惯1别人对自己讲话时能回应。2能根据场合调节自己说话声音的大小。3-2不说脏话、粗话。3-1能主动使用礼貌用语，语言领域*4-5岁*倾听与表达：内化学习观察学习认知领域情感领域动作领域目标1喜欢听故事，看图书3-2知道它们表示一定的意义。2喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3-1对生活中常见的标识、符号感兴趣，1反复看自己喜欢的图书。目标2具有初步的阅读理解能力1能大体讲出所听故事的主要内容。2能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。目标3具有书面表达的愿望和初步技能1愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2在成人提醒下，写写画画时姿势正确。语言领域*4-5岁*阅读与书写准备：内化学习观察学习联结学习认知领域情感领域动作领域目标1认真听并能听懂常用语言3能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。1在集体中能注意听老师或其他人讲话。2听不懂或有疑问时能主动提问。目标2愿意讲话并能清楚地表达2-1会说本民族或本地区的语言和普通话，少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2-2发音正确清晰。目标3具有文明的语言习惯2能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。3懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。4能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。1别人讲话时能积极主动地回应。

语言领域*5-6岁*倾听与表达：内化学习联结学习联结学习认知领域情感领域动作领域目标1喜欢听故事，看图书3-2知道文字表示一定的意义。1专注地阅读图书。2喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3-1对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，目标2具有初步的阅读理解能力1能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4能初步感受文学语言的美。目标3具有书面表达的愿望和初步技能2会正确书写自己的名字。1愿意用图画和符号表现事物或故事。3写画时姿势正确。语言领域*5-6岁*阅读与书写准备：内化学习观察学习联结学习自由学习一、有效教学与教学质量二、教学计划三、教学模式与教学策略教的心理过程教的心理过程三、教学模式与教学策略教学模式（modelofteaching）是指“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”（Joyce&Weil,1972），包括为达到目标而采取的一系列教学形式、教学策略的模式化的教学活动结构。教学模式可以从主体学习活动的性质和社会互动程度两个维度进行定位。基于教学形式的分析1教学模式也可以直接从教师和学生在学习活动中的角色地位进行定位。教师中心取向的教学模式（teacher-centeredapproach）学生中心取向的教学模式（student-centeredapproach）学习共同体取向的教学模式（learningcommunityapproach）（1）教师中心取向的教学模式——适合于教授哪些学生必须掌握的、有良好结构的信息和技能教的心理过程直接教学（directinstruction）：以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式，与掌握学习（masterylearning）有关。加涅“教学事件”说（1992）：教的心理过程引起学生注意展现学习行为适时给与反馈评定学习结果提供学习指导提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容加强记忆与学习迁移一般教学过程（罗森赛恩等人,1988）：教的心理过程回顾和检查先前的授课情况针对学生的回答给予反馈和纠正提供独立练习经常复习以巩固学习提供指导性练习提供新材料讲授教学：以教师为中心、教师对学习内容的组织呈现、布置作业让学习综合所学知识的形式，与接受学习（receptionlearning）有关。——适合陈述性知识的讲解，如奥苏伯尔的先行组织者教学教的心理过程一般教学程序（罗森赛恩等人,19）：教的心理过程

呈现先行组织者提供学习任务和学习材料增强认知结构（2）学生中心取向的教学模式基于发现学习（discoverylearning）的教学：鼓励学生自己去思考，发现概念和原理。教学原则：解释学习情境和教材性质配合学生经验组织教材依据学生水平安排教材难度和逻辑顺序难度适中位置内部学习动机教学过程教的心理过程创设问题情境促使学生提出假设引导学生检验假设鼓励学生得出结论发现学习和探究性学习有何差异？基于探究性学习（inquirylearning）的教学：学习者仿照科学研究的过程来学习科学内容、体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力。教的心理过程提出问题、形成假设收集数据、分析整理验证假设、形成解释得出结论、展示交流评价结果、反思过程基于个别化学习（individuallearning）的教学：让学生以自己的水平和速度进行学习，包括以下几种类型：教的心理过程程序教学（programmedinstruction）计算机辅助教学（computerassistedinstruction）掌握学习（masterylearning）独立学习（independentlearning）适应性学习（adaptivelearning）个别辅导学习（tutoredlearning）学习共同体（learningcommunity）是由学习者及其助学者共同构成的学习团体。学习共同体取向的教学模式只在鼓励学习者通过沟通、交流分享各种学习资源，共同完成学习任务。（3）学习共同体取向的教学模式基于合作学习（cooperativelearning）的教学：由几个能力各异的学习者组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高成绩，获得小组奖励。这种教学模式的目的在于培养学生主动求知的能力，发展学生合作过程中的人际交流能力。教的心理过程提高合作技能提供新社会行为模式提供其他视角和观点合作学习建立一致和整合的身份促进批判性思维、推理和问题解决行为形成态度和价值更大的自尊提高的成绩导致合作学习的基本要素：教的心理过程面对面的促进性相互作用（face-to-facepromotiveinteraction）个人责任（individualaccountability）社会技能（socialskills）小组自加工（groupprocessing）积极的相互依赖（positiveinterdependence）一种特殊的合作学习——支架式教学（scaffoldinginstruction）是在最近发展区理论的基础上发展起来的一种教学模式，是指教师在学生的现有知识水平和学习目的之间建立一种帮助的支架，帮助学生一步步将学习从从一个水平提升到另外一个水平，最后实现学生自主学习的教学模式。教的心理过程基于问题学习（problem-basedlearning）的教学：让学习者通过小组合作解决不一定具有正确答案的真实性（authentic）问题而获取知识，有利于学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效解决问题的技能，获得自主学习（self-directedlearning）和终身学习的能力，成为有效的合作者，培养学习的内部动机。教的心理过程教学过程教的心理过程确定学习资源解读问题头脑风暴，提出假设问题情境评价学习-研究-解决问题（限定时间）报告-反思下一循环（3）从具体实施方法来看，教学表现为多种具体形式有提问、讲授、应答、反馈等。研究表明，课堂上80%的时间是教师的提问（Gole,1984），因此，提问在具体教学实施过程中具有举足轻重的作用。有效的提问能够积极引发学生积极参与学习过程（Chuska,1995;Wilen,1991）。为什么？基于课堂互动策略的分析2——提问的认知挑战性教的心理过程认知挑战性水平预期学生的行为学生参与的认知过程识记回忆信息，识别事实、定义和规则重复、记忆理解改变交流的形式，转述或重新组织学过的知识解释、说明应用（转化）将所学知识运用到新的环境之中练习、转换分析（联系）将问题分解，并在各部分之间建立联系推理、演绎综合（创造）将各部分知识加以整合，构建独特和新颖的想法和观点发散思维、归纳评价（判断）按照一定的标准对不同方法、思想、人物或产品的价值做出判断辨别、判断识记水平的问题：要求学生回忆、描述、界定或认识记忆中已有的知识；理解水平的问题：要求学生对所记忆的问题进行一定的解释；应用水平的问题：要求学生将知识应用于与学习这些知识时不同的问题、语境及环境之中（已有的知识运用到新情境）；教的心理过程分析水平的问题：要求学生把一个问题分解为多个部分，并在各个部分之间建立联系，往往需要学生探究或解决比较复杂的问题；综合水平的问题：要求学生得出一些具有独特的观点，如设计一个解决方案、预测一个问题的结果（以前未见过的问题和答案）；评价水平的问题：要求学生进行判断并能依据一定的标准作出决定，其中的标准可能是主观的（如个人价值标准），也可能是客观的（如依据科学证据或程序进行评价）。教的心理过程研究发现：教师提问中，有70%-80%的问题只需简单回忆知识点，只有20%-30%的问题是要求更高层次的认知活动（Corey,1940;Ha