小学三年级数学上册教学反思

第页共页小学三年级数学上册教学反思小学三年级数学上册教学反思小学三年级数学上册教学反思1能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的考虑空间，让每个学生都能在兴趣中学习，享受到成功的喜悦。课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去考虑和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。这样有利于培养学生解决问题的才能。老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的才能得到了进步，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。小学三年级数学上册教学反思21、让学生在动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数〔首位能整除〕的口算方法时由于局部学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中讨论出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联络，从而使学生在动手操作的愉快气氛中获取知识。2、让学生在观察考虑中理解算理在教学两位数除以一位数〔首位能整除〕的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作考虑以下问题：〔1〕从哪一位开场算起〔2〕2为什么写在商的十位？〔3〕竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、考虑，应用已有知识〔有余数除法的笔算方法〕的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。3.缺乏新旧知识点的比照本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而如今所学的两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法那么商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开场算起。由于没有让学生进展新旧知识的比照，导致很多学生在笔算两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法时，和以前的知识产生混淆。小学三年级数学上册教学反思3《购物》这一课的主要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探究两、三位数乘一位数〔不进位〕的计算方法，并能正确进展计算。在详细的情景中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟悉并非常感兴趣的“购物”这一生活情境引入课堂。首先，我以谈话的形式导入：同学们，新学期开场了，图书馆需要添置一些物品，淘气作为图书助理员想邀请我们三〔6〕班的同学一起去，但是有一个小小要求，需要做对他出的口算题，在这儿很自然的对旧知进展了复习，同时也为新课奠定了根底。教学时，我通过和淘气一起购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，我放手让学生自己去探究，去交流，去合作，去展示，学生出现了多种算法：〔1〕12+12+12+12=48，〔2〕画图〔3〕口算〔4〕通过列竖式进展计算12X4=48。根据学生的4种解答，我先鼓励学生的做法，让学生体会哪种算法既简单又不会出现错误，由学生交流后最后得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生理解算理，从而学会了本节的新知。看了孩子们能自己提出问题又能自己解决问题，我心里不知有多快乐，真的孩子的才能是无法估计的。我真是笑在脸上，喜在心里呀！因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，到达了本节课预定目的。更重要的是让学生知道了如何进展小组交流；如何倾听、借鉴、反思，到达算法的优化；如何进展互相评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中让学生在小组合作交流中能进展更有效的学习。小学三年级数学上册教学反思4《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生已经初步理解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的根底上学习的。这一课的主要目的是使学生通过实际操作〔即分一分的理论活动〕，经历从“任意分”到“平均分”的过程，理解平均分的含义，能根据要求把一些详细物品平均分，并知道每份是多少。反思本节课，我觉得有以下收获与缺乏。1、创设问题情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享受到从事数学学习活动的喜悦。这节课一开场，我以故事引出问题：猴妈妈要把8个桃子全局部给他的两个猴宝宝，有几种分法？请大家用圆片代替桃子分一分〔学生很愿意动手分〕，通过全班交流，列出各种分法。接着问：你认为哪种分法能让两个猴宝宝都满意？说出你的想法。〔每个猴宝宝分到的桃子一样多〕2、让学生在生动详细的操作活动中学习数学，体验平均分的意义。教育心理学家皮亚杰认为，认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于联络主体与客体之间的活动之中。“平均分”的认识，是小学生学习除法的开场。在教学中，为了使学生理解“平均分”的意义，我引导学生参与到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从“随意分”到“分到同样多。”在参与这些操作活动的过程中，不仅激发了学生的兴趣，还帮助学生体验理解了数学知识，即“平均分”的认识。3.开展有效的小组合作与交流，感受分法的多样化与答案的统一性。在“小猫分鱼”的活动中，我让学生小组合作来帮助小猫解决“12条鱼，4只小猫想分到同样多的鱼，每只小猫分到几条呢？”小组4位同学分别扮演4只小猫、用12根小棒代替鱼，动手分一分，分好后，派代表汇报是怎么分的，〔即交流分的过程，说出不同的想法〕，得到什么结果。感受分法的多样化与答案的统一性。这既尊重了学生生活经历、认知特点等的差异，又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，使不同的学生在数学上得到不同的开展。然后引导学生用画图的方法来表示分鱼的过程和结果。总之，这节课较好地完成了教学任务。缺乏的是学生的语言表达才能还有待于进一步进步。争取在以后的教学过程中扬长避短，为成为优秀的数学老师而努力。小学三年级数学上册教学反思5以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，如今采用加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法，表达方法的多样化。本节课，我的教学目的是：1、通过独立考虑讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与别人交流的过程，能正确验算。2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。3、能结合详细情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。①、计算与解决实际问题严密结合。根据《课标》中提出的要求，要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购置运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排理解决实际问题的题。不仅理解算理与掌握方法，而且稳固进步学生分析^p理解、解决实际问题的才能。②、扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。完好的表述题意。如今的教材和一些练习的片子中，很多的解决实际问题的题，都是图与文字配合出现的，老师要引导学生完好的表述题意，有利于学生分析^p理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。小学三年级数学上册教学反思6《倍的认识》对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的认识比拟生疏，建立倍的表象认识有一定的难度。本节课的教学可以分成两个局部：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一局部我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的根底上进入对倍数关系的学习。第二局部的处理上是通过一定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。因此，我在设计时重视了学生的操作、观察，充分建立直观形象。通过比拟黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过观察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法。然后又开展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更鲜明地表达相比拟的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生掌握了一定的方法后，练习稳固中，进一步理解倍的意义。通过练习，稳固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。小学三年级数学上册教学反思7教学反思有助于老师立足于教学理论，深化地钻研、体会教学理论，从而不断进步自身专业素质和才能。作为老师，理论知识和专业程度固然重要，但驾驭课堂教学的才能更是必不可少的。下面是为大家整理提供的20xx小学三年级数学上册教学反思，供各位老师参考使用！一学期即将过去，可以说紧张繁忙而收获多多。总体看，全体数学老师认真执行学校教育教学工作方案，转变思想，积极探究，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学形式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。一、课程标准走进老师的心，进入课堂我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必须重新考虑的问题。开学初组织攻关老师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的根底上全体数学老师集中由黄丽娜陈艳红两位老师二次分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目的，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目的，内容标准及课程施行建议有更深的理解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同开展。本学期我们每位数学老师都是课堂教学的理论者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都可以充分开展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同开展的过程。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。年级教研组《认识面积》一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。理论说明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体进步备课程度，课前精心备课，撰写教案，施行以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学经历的积累和教训的汲取，对今后改良课堂教学和进步老师的教学水评是非常有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，老师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经历与启示，4月下旬，2位老师参加了全国的学习培训，聆听名师的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教艺，并在全校公开教学，受到老师认可和听课老师的一致好评。作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求开展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学理论，把仍在困惑这我们的许多问题，有个再认识。努力处理好数学教学与现实生活的联络，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和才能。重视培养学生的探究意识和创新才能。常考虑，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求开展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面开展，打好根底，培养学生创新才能”，以“自主——创新”课堂教学形式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。小学三年级数学上册教学反思8仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种情况：1、精算〔很多〕，2、先精算出准确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=〔比拟多〕。无一人用乘法估算，老师的再三启发：有没有比拟简单的估法，老师想看到一种简单的估算方法！过了很长时间，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，马上请他抄在了黑板上，然而全班学生都认为这样估算是错的！原因是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。怎么会出现这样的情况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？400×6〔大估〕，300×6〔小估〕，350×6〔中估〕。我们普通老师的课堂上怎么一个也没有？好不容易启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是老师的引导出了问题？静心考虑，应该是学生没有真正体会到估算的价值，学生把估算的准确性放在第一位的。而估算的价值在于方便、快捷，我告诉学生我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！学生明白这个道理后，才承受了400×6这种估法。看来要想培养学生的估算意识，必需要让学生明白估算的目的和价值。小学三年级数学上册教学反思9讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“4×〔〕＜9，5×〔〕＜43，〔〕里最大能填几”和“8÷4、40÷5”等能整除的竖式计算，为讲新课做好准备。讲新课时，我没有直接讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先准备好的10根小棍拿出来，我带着他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”当然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生继续分：“每3根1份，可以分几份呢？”学生以为可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，这时，他们都发现了“分不完”的情况，于是我才开场讲：在日常生活和消费中，平均分一些东西，不一定都能分完，而且分不完的情况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进展讨论。在讨论到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去考虑，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，好似用已学过的除法计算解释不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有直接告诉学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”学生都愿意自己把这个问题答复出来，于是就都积极地考虑起来。想了一会儿，一个学生终于正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过讨论，既复习了旧概念，又学了新知识，还培养了学生认真考虑问题的好习惯。在讨论“9÷2”的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：因为放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的积极性，说：你们想想过去学的本领，看哪个同学可以把学过的本领用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的知识。这时一个同学很准确地答出：因为4乘以2等于8，8＜9，所以商2。在讲第二个例题“43÷5”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们出现的错题，组织大家进展分析^p。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：因为他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个根底上，我才和学生一起总结出“做题时一定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数一定要比除数小”的方法。这样学生对新知识不仅理解得深，而且记得非常牢。小学三年级数学上册教学反思10本课是人教版实验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优点和缺点，我有如下反思。1、结合学生的生活实际，创造性地使用教材.教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，其中包括全世界的动物种数和濒危，受威胁的种数，根据教学需要，我在进展教学时，将这两局部大胆舍弃，只保存中国特有的种数一栏，这样防止了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不容易分散学生的注意力2、表达了小组合作的学习方式，在创设了情景之后,放手让学生从中发现问题,提出问题，然后让学生自己去探究方法，最后交流汇报.整节课，学生真正成为了学习的主人，受到了较好的教学效果。当然这也课也存在着一些需要在今后教学中注意的问题1、在教学过程中，觉察学生多数喜欢用口算，在必算时不喜欢进位1，有先口算后笔算的嫌疑〔局部学生都是先填写横式〕错误时又发生。我强调算理，标准学生的表述：先算个位……再算十位……。多数学生的描绘比意料中的有相当的差距，口算运用的教多，笔算才能有所退步呢？看来接下来几课时的“进位加法”笔算，任务艰巨。2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立考虑后再展开，否那么学困生会受到思维活泼的学生的限制或中懒于考虑，要留出大块时间让学生进展交流学习，我在课上那么有些急了。3、课上在学生小组合作讨论解决问题方法的`时候，有个别学生的口算简算法比拟独特，因为时间关系我在处理的时候采取了表扬并简单重复的方式。要多关注孩子在课堂上思维的火花，有独特的方法应该重视。4、要有意识、有针对性的训练学生说完好话、大声明晰的说话，尽快克制唱读的现象。5、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。6、还要多注意反应，表扬好的，纠正错误。在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注学生整体，课后及时反思。小学三年级数学上册教学反思11此课之前，学生们已经认识长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。课上我主要分以下几步骤进展教学：一、“比眼力”让学生通过猜测激发探究兴趣。首先出示两个长方形的图形，让学生们观察猜测哪个周长短一些，为了验证学生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。二、为学生创设自主探究的学习空间。周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和交流获得解题方法上，以学生的自主探究、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生充分展示解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的互相联络，注意引导学生对照图形，说出每个算式各局部的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。由长方形的长逐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。三、注意方法优化，总结周长公式。在总结长、正方形周长公式时，让学生经历从特殊到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长经历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。四、练习的设计，应有层次和坡度。我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是老师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。整节课上下来，我认识到自己还存在很多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注重了结果没有问过程。在今后的教学中我要注意先提升自身的专业素质，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑考虑。小学三年级数学上册教学反思12首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生答复的一知半解的，如今想这样的文字的解决问题，应该先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家讨论才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中开展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在讨论的环节应该让每一个学生都参与其中，假如开场就进展讨论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能到达每个人都参与到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的兴趣。第二个班上这节课的时候我注意这些问题，效果明显要好一些。小学三年级数学上册教学反思13《可能性大小》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元《可能性》里的第二个学习内容。这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了有趣的摸棋子游戏为素材，课中我改为摸球，为学生提供探究与交流的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：一、关注学生，要看到学生原有的知识程度。首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的根底上，从听故事引入，让学生猜测黄狗会不会容许狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了知识的切入点。其次，在学生已经会用正字进展统计数据，并会制作简单的统计图的根底上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的知识，总结出新的实验结果。二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更可以激发学生的学习积极性。根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜欢的情境中，乐学，善学，并不断地承受挑战。学习情境还应该是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性新课改以来，我们经常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今天我们在研究课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学形式。在今天的教学中，我为学生提供了充分的动手实验，探究，合作交流的空间。使学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经历数据的搜集，整理，描绘和分析^p的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生提供了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去获取知识，从可能性的存在，可能性的大小，到断定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培养了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到成功的快乐。建立学习数学的自信心。四、不回避小概率的发生在可能性大小的知识中，学生容易产生偏向，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避矛盾，让学生明确这种情况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球情况比拟，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮助学生全面地建立正确的概率概念。五、加强学科之间的联络练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能根据数学知识理解成语。增强了学科之间的联络。也让学生感受到学科之间是相通的。小学三年级数学上册教学反思14缺乏及启示:一、课前复习占用时间太多，没有做到好的开头作用。二、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不生疏，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不可以成为学生愿意主动去探究的问题。启示：可加大教学内容的难度。教学中老师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容参加进来，可以在完成12×3、