实用的数学教学心得体会模板集合十篇

第页共页实用的数学教学心得体会模板集合十篇实用的数学教学心得体会模板集合十篇数学教学心得体会篇1小学数学教学重难点确定和施行策略如何施行呢？下面是我个人的体会:一堂课上的好不好，关键看老师是否正确地讲解了教材的根本内容，是否打破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的根本知识。老师在教学中能否抓住重点、打破难点，是做好教学工作的根本条件，也是老师才能的表现。所谓教学重点，“在教材内容的逻辑构造的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。假如某知识点是某单元内容的核心、是后继学习的根底或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。也就是学生必须掌握的根本知识和根本技能，如意义、法那么、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。例如，一年级100以内数的大小比拟这节课的教学重点是比拟两个数大小的方法；教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比拟困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑构造而客观存在的，因此对每一个学生均是一致的。而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和承受才能。理论证明不同层次的学生对于同一知识点的难点打破速度与程度是参差不齐的。由于教学重点与难点二者形成的根据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。但是教学重点和难点都是由____学内容的教学目的所决定的。教学中打破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以结合使用。总之，我们要做到在教学中实在进步课堂效率，就要深化研究教材和学生，努力实现“教无定法，贵在得法”。小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于考虑问题，擅长考虑问题。做为一个数学老师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在开展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的方法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，才能获得事半功倍的效果。数学教学心得体会篇2摘要：课堂教学的有效性是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使学生自主地学习、和谐地开展，使学生在学业上有收获、有进步、有进步。因此，数学课堂有效教学必须从始至终引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。【关键词】：^p：激发；兴趣；有效；学生《义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体，在教学中，有以下几点体会：一、创设有效情境，激发学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于学生的学习兴趣的产生和才能的培养是有效性课堂的前提和结果，学生只要对于一样事物或是一门学科产生了好感，被老师幽默幽默多样化的授课方式吸引了，就会积极主动地投入到学习活动中，这正是进步课堂有效性的一个契机，而进步课堂有效性的目的就是要使学生各方面的才能得到更好的开展。恰当创设生活情境可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，他们的创新意识也会孕育产生。老师要精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。尤其是低年级学龄儿童，年龄小，注意力集中时间比拟短，持久性比拟差，往往影响到课堂学习效果，这就要求老师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如，在教学人教版小学数学第一册第三单元的《第几》这一课时，我创设了“猪八戒吃西瓜”的故事情境〔一边表达故事，一边贴出图片〕：唐僧师徒在去西天取经的路上行走着，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一块还渴，又吃了一块还渴，直到吃到第五块，才觉得不渴了。他拍拍胖肚皮，满足地说：“嗯，早知道吃到第五块才解渴，那我先吃第五块该多好啊！”同学们，他说得对不对呀？为什么？学生七嘴八舌，纷纷议论：不对！不对！他吃了五块才解渴，要是只吃第五块，它只吃了一块，是不会解渴的。这时，几乎是全班的小朋友都举手了。这个教学情境的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且让学生在生活情境中初步感知了“第几”和“几个”，把握了教学起点，让学生带着浓浓的兴趣参与学习。二、老师要少讲解，学生要多参与一位教育专家曾说过：“要为学生多创设一点考虑的情境，多一点考虑的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的时机，多一点体会成功的愉快。”这五个“多一点”提醒老师一定要为学生留出时间、空间，保证学生参与学习活动。所以，在课堂教学中总是开展“看一看”“说一说”“摆一摆”“做一做”“想一想”……对于一个问题要多问几个“谁还有不同意见？”“谁还想补充？”等等，尽量让学生张口说、动脑想，多创造时机让学生主动参与到学习活动中。如，教学《第几》这一课时，在拓展局部，我组织了活动：五个学生面向全班同学站成一排，首先学生从左往右报数，知道这一队共有五个人；然后每个队员说出自己是从左往右第几个；再次，由其他学生提出某生站到从左往右第几个的位置；最后，坐在下面的学生自己提出‘请谁下来，我要站到从左往右第几个的位置’。学生非常快乐地互换位置，在玩中稳固应用了‘第几和几个’的知识内容。一节课下来，学生不但不感觉到累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了打破，到达了预期的目的，真正实现了有效教学。三、化抽象为直观，增强观察与记忆由于低年级学生理解和分析^p问题的才能还比拟弱，有待进一步开展，所以在教学中，将抽象的东西直观化，让学生借助详细事物来观察分析^p，先初步进展感性认识，然后再延伸到理性认识，这样，学生不仅能集中注意力，而且能更好地承受。例如，在教学《第几》这一课时，采用先引导学生观察贴图，初步感知“第几和几个”，再通过课件演示让学生进一步理解“第几和几个”的区别，最后在活动中应用知识，组织学生五人一队，根据不同的方向说出自己是第几个，从而进步了教学效果。四、老师积极情感，感染学生情感“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造轻松愉悦的学习气氛，建立良好的师生情感关系，有助于保持学生的学习兴趣，较长时间集中学生的注意力，更有效地进步课堂教学。学生是一个个鲜活的生命体，他们幼小的心灵需要得到老师的尊重和保护，所以良好的师生关系，直接关系到课堂的教学效果。学生喜欢某一位老师，就会喜欢他所教的学科，也能引发学生的学习兴趣。有人说：“爱自己的孩子那是天性，爱别人的孩子那是高尚。”老师爱全班的孩子，和学生成为像家人一样的关系，教学效果可想而知。在课堂教学中，老师要对学生正确的反响给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误答复或反响，老师不应该无视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；老师应尽量与每一位学生进展积极的个人交流，认真倾听和承受每一位学生对教学的想法。要擅长引导和培养学生自主学习的才能，让他们亲自参与到教学活动中，感受到自己是学习的主人，自己有独立学习的才能。同时，老师应注意每一位学生的差异，关注每一位学生的心理，尽可能激发每一位学生的学习积极性，使不同程度的学生在原有的根底上有所进步。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，都能感染和唤起学生的学习情感。五、评价作业多样化，能引导鼓励学生在评价作业时，可分为两个方面：一是作业的正确情况，用打分的形式告诉学生；二是作业书写的情况，其中包括字体工整、作业面干净、书写标准，用画三个笑脸的形式告诉学生。假如作业书写得特别好，就再奖励一个笑脸。每次作业本发下来时，学生都在看自己有几个笑脸。有的快乐地说自己得了三个，有的自豪地说又奖励了一个，还有的说自己一共得了多少个。在这个过程中，鼓励学生认真书写作业，也在和其他学生进展比拟，引导学生明确写作业应该到达的目的。在数笑脸的过程中，锻炼了一年级学生数数的才能，也锻炼了学生加法的口算才能。有时在作业本中的一句赞扬的话，也能激发学生的学习兴趣，让孩子们鼓起学习的风帆。总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学形式，进步课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面地进步教学质量。数学教学心得体会篇3大学毕业以后，有人问我是什么专业的，我就会告诉他，我是数学专业的。而今，我参加小学数学教育已经4年有余了，有人问我是干什么的，我会答复，我是从事小学数学教育的。阅读“小学数学学科”这一内容，我受益匪浅。在我本来的认知理念中，作为科学的数学和作为教育的数学就是一回事儿，他们都是数学。而今，我才知道，原来作为科学的数学与作为教育的数学是不完全一样的。生活数学观、儿童数学观、现实数学观，这三个“数学观”简单概括了人们对小学数学〔儿童的数学〕的根本认识。我对P8内容中“生活数学观”的研读有了一些体会。原文为：数学教育的目的应该是使学生可以认识、理解、判断、运用数学，并经常能在社会活动中运用数学，特别是要在对学生的个人、社会及职业生活有实际意义的背景中运用数学。因此，中小学数学不应是外在的知识，让学生感到生疏，而要处于学生的文化和生活现实中。正如杜威〔JohnDewey〕所说，必须填平儿童的兴趣和经历与科学之间的鸿沟，儿童的经历和文化应该成为其在校学习的根底。我的考虑：在我们的日常教学中如何减小杜威所说的鸿沟。儿童数学来于生活，而数学生活化的普遍现象又是不争的事实。小学数学阶段孩子们所接触到的数学，他们的出发点是一样的，就是生活。因此学习数学，就必需要从学生的生活实际出发，培养数学学习兴趣。数学理论活动、数学故事、学生生活中遇到的问题和困难等，这些都是可以激发学生的兴趣的出发点。也是在日常教学中经常运用到的方法和技巧。同时，在进展兴趣培养的过程中，将数学思维，数学知识，数学思想方法等融入其中，就是我们当前在做的数学教育。外加引导、评价体系的建立，这些是站在儿童数学观的角度去对待成人数学世界和儿童数学世界之间的差异。读懂儿童的心理，激活最近开展区，让学生经过考虑、讨论、尝试等一系列的探究活动，由兴趣入手，激发学生经历归纳、直观操作、建构数学知识，形成并非严格的数学概念。如此这般，小学数学教育也能在将来学生接触到数学科学起到好的作用和影响。数学教学心得体会篇4一、课堂上老师的主导地位不能丢新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生考虑的空间，数学教学工作心得体会。但其实，新教材的内容更要求老师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生考虑，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学才能，理解才能还不是很强，所以老师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的程度如何。比方如今我教的.有两个ab班的学生，a班的同学很活泼，设置问题就不能太放手否那么课堂就会成为菜市场，毫无章法；而b班的学生比拟安静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否那么课堂就会成为一潭死水，毫无活力；比拟理想的教法是老师一定要担好引导者的“职责”，引导思维活泼的学生掌握正确的考虑方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。二、注重培养学生的学习兴趣要成为一名老师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提，所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教诲，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到，比方学生那里收缴到的一些小物品，一定要在承诺的时间内归还，否那么在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你施行的什么制度和提出的建议，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。三、做好充分的课前准备和课堂管理备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌握。上课过程中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉局部学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参与管理，不能一味地推给班主任，否那么威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。四、学生的作业检查要落实除了每天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。数学教学心得体会篇5当前高一数学教学方面存在着一些认识上的误区，主要表如今学生的学习态度和方法上没有摆脱初中阶段对数学学习的认识，学生普遍学习兴趣不高。由此提出了几点看法和做法。作为一名数学老师，在高一年级的一年教学过程中，通过不断的学习和钻研教育教学方法，以及与广阔同学的接触交流，理解到许多学生甚至老师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。第一、高一年级的学习阶段标志着学生学习进入了一个新的时期，在学习的方法上，学习的认识上，学习的深度上与初中阶段的数学学习完全不同，但是从学生的角度讲，普遍学习兴趣不高。学生自认为初中数学成绩不错，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成数学课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待，马虎应付，主动性差。真实的情况是，高中数学学习不仅仅是把初中知识再加热，而是从一个更新的角度的学习，把仅仅停留在模拟阶段的学生的知识，从理解联络的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进展探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开场学会在逻辑考虑的前提下用联络的观点来看问题。第二、对学生来讲，初中的数学学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，仍然影响了学生的学习方法。到了高一阶段，大局部学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的数学学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背，记数学知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么?显得很苦恼，学习的兴致一天天被消磨掉了。因此，我深化体会到，高中数学老师除了把数学知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中数学教学所要求的轨道上来。通过教学理论，我个人认为：第一、高一数学教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维才能和情感态度为教学目的，为高二时期的学习打下良好根底。第二、拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的知识模块教学。数学教学心得体会篇6在新课程的施行过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学形式已逐渐被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些在教学中的详细案例，谈一点体会。新课程有以下几个特点：一、从教材的内容编排看新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻才能重知识的要求，出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的小步子，一会儿几何知识，一会儿代数知识，好比一台机器，把所有的零件放在学生的面前，作为老师就是要让学生自己去探究如何组装机器。学生学习的方法。通过半个多学期的教学理论探究，使我清楚地认识到，必需要改变以往的以老师为中心，学活力械模拟老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是严密结合学生的生活实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很喜欢色彩鲜艳的图片，所以教材编排了很多想想做做、剪剪拼拼游戏中的数学，学学玩玩，玩玩学学的24点计算，火柴棒、排方桌等生活中的数学，使枯燥的数学变得有趣了，变的学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力。二、从教学的方面看老师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资的采集者，好比“机器零件”供给商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”。老师必需要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、老师的关系。寻找相关数学资、图片、实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的目光来对待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。如在教日历中的方程时，学生每人准备一张日历表，然后老师提出问题，小彬在假期中外出旅游一周，这一周各天日期之和是84，问小彬几号回家？问题一出，学生们的情绪马上高涨起来，这时课堂热闹非凡，讨论的场面不言而喻，然后观察学生准备好的日历，找日历中规律，竖列中的数字关系，横列中的数字关系，紧接着玩日历中的数学游戏，学生情绪高涨，收到了良好的教学效果，再比方商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是很多，只要老师搜集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中老师要时刻注重学生才能的培养，针对如今农村学生，阅读课外的读物还不是很多，假设看到一些数据无法用数学语言来表达，老师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学之间少指责，使他们不再沉默。新教材的优点很多，但在教学的过程中，我也有一些困惑：在教学中，老师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，开展了他们的才能，但对于哪些淘气学生来说，讨论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为新老师非常头疼，如何解决呢？还有待探究和研究。师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、才能等方面的开展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，开展应用意识。随着社会市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联络学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，实在进步学生解决实际问题的才能。如教学“圆的认识”后，我有意识地带着学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此根底上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。经常这样训练，使学生深化地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大。数学教学心得体会篇7作为一名新课改下的小学六年级的数学老师，要认真领会小学数学新课改的精神，数学教学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生...作为一名新课改下的小学六年级的数学老师，要认真领会小学数学新课改的精神，数学教学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经历出发，经过自己的考虑，概括或发现有关数学结论的过程。在此，浅谈一下担任小学六年级数学课以来的心得与体会：一、在数学教学活动中互相交流，互相启发，互相鼓励，共同体验成功的快乐。给学生提供充分从事数学活动的时机，学生在观察中考虑，在考虑中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定根底。二、培养学生自学才能，给予学生展示的时机。学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深化。让学生把自己当成学习的主人，改变以往教学中强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状。让学生动手操作获取新知，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。放手让学生自学，培养了学生的自学才能，表达了学生是学习的主体，老师是组织者、合作者这一教学理念。三、兴趣是最好的老师，是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在数学教学过程中，要擅长激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。这样可以进步学生的积极性和主动性，有利于学生结实的掌握知识。四、擅长创设教学情境是数学课堂生活化的根本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，打破难点，激发思维。另外，作为一名新课改的老师，还要注重自身素质的培养，不断进步自己的业务程度，要多学习、多理论。要做到：认真备课，认真讲课，课后认真修改作业，认真反思擅长发现问题，从而解决问题。总之，做到勤学善思、学高为师、德高为范，才能成为一名新课改下的优秀老师。数学教学心得体会篇8“数学广角”是人教版小学数学实验教材新增加的板块，这块新内容许多执教老师都感到比拟迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教学目的的把握，迷茫于教学方法的选择，迷茫于内容的处理，迷茫于过程的展开，迷茫于……。再加上从总体上来说，《数学广角》的内容不列入期末考试的范畴，所以有的老师就蜻蜓点水，一带而过，有的老师又因为学校要进展竞赛，又上成奥数课。《数学广角》终究如何去教学呢?一、恰当要求，把握目的教学目的是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教学目的的制定是否恰当，直接决定着教学过程中目的的达成度，也将直接决定一堂课的教学效果。教参上也说每一册数学广角单元的安排，主要都是通过简单的事例浸透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比拟著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的理论经历和才能。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜测、实验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。根据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。在一次乡镇一级教研活动中，有一位老师在教学二上的排列组合时，她是这样教学的：先通过老师与一个学生的握手，需要握一次;然后小组合作，试一试3人要握几次，通过老师的引导得出3个人握手的次数可以用算式2+1=3来计算，4个人的握手先通过小组合作，在指名上来表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5个人呢，引导学生可以用自己喜欢的数字、图形、字母等表示人，再用连线表示握手的次数，又得出5个人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下来通过找规律得出6个人的握手次数是5+4+3+2+1=15，并进展了验证;根据这样的规律，那7个人、8个人、全班呢?通过引导，学生列出了相应的式子。最后老师总结：今天学的就是《握手中的数学问题》。她这节课把教学目的定为让学生通过观察、操作、讨论等活动，建立握手中的数学问题的模型，然后运用这个模型来应用。这样的目的和教学设计就拔高了教学要求，因为本节课是二年级上册的内容，学生第一次接触数学广角，这局部内容本身对于低年级学生来说就比拟抽象，不应该象上面那样上成握手中的数学问题，使课堂只成为尖子生的课堂，所以这节课的目的应定为：使学生通过观察、猜测、比拟、实验等活动，找出最简单事物的排列数和组合数;初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识;使学生感受数学与生活的亲密联络，激发学生学习探究数学的浓重兴趣。根据这个目的，可以把教学设计改为：把各项教学内容全部贯穿于一个游戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球，买练习本等学习内容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、有趣，并富有浓浓生活气息;在内容上也有较强的层次性和逻辑性，使学生感到学数学就好似是在做游戏，增强了全班学生的参与意识，进步了学生学习的积极性，较好地完成教学目的。二、突出主体，表达价值1、关注学习过程，突出思想方法数学广角表达了新课程的一种理念“重要的思想方法的浸透”，在浸透的过程中，切忌片面强调机械记忆、模拟以及复杂技巧。例如在教学三上的排列组合时，有的老师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组讨论、演示搭配过程、以及简单的连线方法后，老师就会问：“有没有更简单的方法?”假如学生还没有列出算式来，老师还会问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系?”迫使学生得出计算的方法，才肯罢休，继续下面的环节。不难看出，这样较快地提炼方法，会使学习成为结果的记忆和套用，知识发生和开展过程中珍贵的教育资就不能被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有学生的主体地位?有一位教研员他是这样设计的，同样创设了搭配衣服的数学情境，提问：“到底有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法让大家清楚地知道你的种数呢?”接下来，请学生介绍，并引导评价，体验有序考虑的好处，然后再提问：“用什么方法巧妙地纪录搭配的结果，比一比，谁的方法又对又快又清楚?”学生尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用数字表示，有的用字母表示，还有的用算式表示……“它们有什么共同的特点?”“有序!”这样学生有顺序地、全面地考虑问题的意识得到了加强，落实课程标准中提出的要求──“在解决问题的过程中，使学生能进展简单的、有条理的考虑”。同时，学生通过用图片摆到抽象化的符号，其考虑过程经历了从实物到抽象的过程，学生数学化的考虑过程也非常明显,教学中老师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分展开过程，这样重在浸透思想方法，落实数学考虑，关注学习过程的教学方法是数学广角教学的首选。2、夯实学习根底，促进方法浸透数学广角的教学，不但要浸透数学的思想方法，还要使学生会用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题，从而培养学生解决生活中实际问题的才能。上一学期，我对四下的《植树问题》这一课进展认真地备课：既考虑到情境的创设如何培养学生的兴趣，贴近学生的生活;也考虑到教学时如何以学生为主体，浸透方法，自主建构。可是在实际的教学过程中，在“种树”时还是跃跃欲试的学生们到“应用规律”时一个个都像在猜谜，加1?减1?还是不加不减?勉强参与的只是那几个在校外学奥数的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的开展，没有了学生的主体参与，还表达什么价值?反思整节课：因为课前没有较好地理解学生的学习起点，小组合作也只停留在外表，急于得出植树问题的三种情况，这样只重结果，学生似懂非懂，又怎么去应用规律呢?在反思中，我找到了症结，改变了原来的教学设计，首先创设情境后先独立考虑，再让学生在小组内充分讨论，有的学生画草图、有的学生画线段图、还有的学生直接列算式，然后我采用反问的形式以及课件的巧妙演示，数形结合，浸透数学学习方法，给学生提供屡次体验的时机，让学生有夯实的学习根底，有效地促进数学思想方法的浸透，这样为下面的解决实际问题提供了一根将“发现规律”与“运用规律”链接起来的拐杖，使学生永远站在主体的位置。三、巧用素材，有效提升练习在数学教学中占有特殊地位，是课堂教学的重要环节。数学广角的稳固练习创设了许多现实的、学生感兴趣的情境作为学习的素材。有的老师假如是平时上课他会按教材一题一题讲解，不考虑素材安排的目的;假如是上公开课，因为数学广角的练习题量也不多，他又会自己创设出好多的素材来稳固，终究如何去巧用素材，使数学知识有效提升呢?例如三上的《组合》这一课，教材上安排了组数、早餐搭配、走路中的数学问题、拍照等，这些丰富有趣的情境牢牢的吸引着学生，假如在教学时只是让学生“用数字卡片摆一摆”、“用线在书上连一连饮料与点心的搭配”、“自己用笔画一画从儿童乐园到百鸟园的道路”或“用线连一连一共拍了几张照片”，这些问题情境的设计与展开是平面的，除了情境的不同，要求上并没有提升，始终停留于详细操作层面，缺少数学化的过程。所以我们在教学时要注意每一个问题情境应有目的重心，组数问题要突出“有序考虑”，把点心搭配从“二三搭配”拓展为“三三搭配”，既是对前面思想方法的稳固应用，又能起到举一反三的作用，玩耍道路问题那么侧重于“符号思想”的应用，让学生考虑“如何可以更清楚地表达道路”，拍照问题那么可以拓展为假如我们全班同学每个人都想单独和聪聪、明明各合一张影，一共要照多少张?只有这样发挥教材的编排作用，挖掘每个素材的独特功能，才能使学生的各种技能有效提升。总之，数学广角的教学要表达“以学生为本”，突出主体，把握准目的，让学生经历数学知识的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，表达数学的价值，增强应用数学的意识，为学生的终身开展奠定根底。数学教学心得体会篇9第一，老师提问。在施行教学过程中，老师要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。第二，学生答复。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，老师引导学生辩论、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生答复下列问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。第三，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的气氛，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过互相竞争、互相“较劲”，可大大进步教学效益。3、任务导向：老师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，学生的学习时机就越多，学生的成功率可能更高。4、引导学生投入学习过程。这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。它与老师的任务导向和内容覆盖面相关。老师的任务导向应该为学生提供更多的时机，去学习那些将要评估的材料。如何办呢?教学刺激之后立即诱发理想行为;在一种非评价性的气氛中提供反响时机;必要时使用个人活动和小组活动;使用有意义的口头表扬;监视课堂作业，在独立完成练习期间频繁地检查进展情况。5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。老师要在有限时间内，让学生获得更多的开展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到开展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是老师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。不可否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的老师。数学教学心得体会篇10自新课标公布施行以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的互相性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承当在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，互相交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的才能。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作才能、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了进步学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，互相促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力进步学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析^p综合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要掌握的结论。2、合作练习，进步学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成局部，在施行素质教育，培养学生创新才能的今天，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采用。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，互相启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时老师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，施行新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同开展。3、合作评价，培养学生思维的批判性课堂教学中，老师在经常对学生的学习作出评价，以便学生理解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，老师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析^p考虑，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析^p，找出了合适自己的最正确方法，既锻炼了思维，又培养了表达才能。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中经常采用的方法就是描绘贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置理解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联络。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是老师向学生说明学习的内容和目的、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以防止小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，老师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。由于学生的知识技能和生活经历是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新才能时，往往会遇到困难。教学中处理好独立考虑与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能获得较好的效果。3、合作时机应选择在学生意见不统一时。如今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争论较多，说服力不够。此时，老师假如对有争论的疑点下放到小组中，让持有一样意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维才能毕竟有限，很难多角度的去考虑，须群策群力才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，老师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究知识、发现问题的才能。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和才能，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到开展的目的。通过实验我们认识到，要到达上述目的，有效地开展小组合作与交流学习，老师应做到以下几点：〔一〕加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，老师首先要学会合作交流学习，有意识地进步自己的合作与交流的才能与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着老师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，老师的职责如今已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励考虑，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，老师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个鼓励者。老师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与别人合作的情况；需要深化到小组中，理解学习任务的完成情况，分析^p他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时答复学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，老师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，老师采取的都应是一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生考虑的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进展“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的老师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师需要倾听学生的汇报，答复学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生开展评价意见等等。〔二〕优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习才能、性别、兴趣爱好、家庭背景进展。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，可以互相取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原那么，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深化，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求平衡，无明显差异，便于公平竞争，表达“组间同质”的原那么。2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的意见，有一定的组织才能。在小组选出自制力较强、组织才能较好的同学为小组长后，对小组长进展“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带着小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监视、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进展的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以老师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真考虑，大胆发言，敢于把自己的探究发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价别人等等。好的社交技能对学生的开展具有重要的价值，它们不仅可以使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及将来事业上获得成功都是非常重要的。〔三〕创设问题情境，当好引导者作为引导者，老师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目的，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：〔1〕想与三角形有关的那些图形。〔2〕用多种方法验证三角形面积计算公式；〔3〕考虑公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，老师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建立或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。〔四〕优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进展调控，以到达互相学习，互相进步的目的。在这个过程中，老师都要采用一种友好的，平等的，建立性地态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发现的方法，让学生会探究，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立考虑的根底上进展交流，老师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会分享别人成功的喜悦。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立考虑的空间。在合作交流学习中，老师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，理解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立考虑、大胆发言的时间与空间。增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而到达