如何合理安排课堂时间

初中数学课堂教学时间的合理安排一、数学课堂教学时间安排的现状.现行数学课堂学生参与时间的情况调查2009年3月 2年8月在县级立项课题《初中数学课堂时间安排的合理性研究》的研究过程中，我们对数学课堂中学生参与度进行了调查分析，通过对嘉善一中部分数学教师访谈、课堂观察和对23名学生（以八年级学生为主要调查对象）进行问卷调查，结果如下：.现行数学课堂教学时间安排的定量分析根据调查结果可以发现，课堂学生参与的学习时间不多。笔者对好、中、差三类学生45分钟课内积极参与的平均时间以及教师课堂教学时间的安排情况，进行了定量分析和推算，学生数学课平均参与时间仅有33分钟，而参与时间W有效学习时间，可见在课堂学生真正有效的学习时间更少。因而，课堂教学的45分钟是否利用得好、利用得恰当，直接影响到数学学习的质量。如何分配好课堂教学的时间，这应该是我们每个数学老师都应认真思考的问题。.一线教师在课堂教学时间安排的认识和做法上存在的“六大误区”新课程改革后，广大数学老师的观念有了很大的变化，但在课堂教学的节奏、知识学习的密度、课堂教学的热度和深度认识上，也产生了一些误区：①课堂上过分注重表现气氛热烈，而过多占用教师课堂有效教学、学生深度学习的时间，影响教学效果；②课堂中对学生的学习过程缺少关注，教师传授时间过多而占用学生的自主学习时间；③课堂教学时间安排上，注重教师教学任务的完成，忽视学生学习目标的达成；④不合理的快节奏教学，形成知识轰炸，只顾及程度好的学生，而忽视了程度较差的学生；⑤不注意教学心理学中的学习心理的规律；⑥没关注教学识记型、推理型、交流型等不同思维下的学习类型，需要不同的教学时间安排。以上这些问题都与课堂时间安排是否合理有着密切的关系。二、增强数学课堂教学时间合理性的“五关注”原则课堂教学时间的安排，应根据数学学习的目标，学生的学习内容，学习基础及相关知识掌握程度，还应关注学习心理学的相关理念，关注学习者不同的学习状态，在注意，感知，记忆，冲突，选择等方面做出合理安排。具体如下：1.关注教学目标与时间安排的关系教学目标是课堂教学的灵魂，是决定教学重点和选择教学方法的依据，没有目标和目标错误的课堂一定是低效、无效甚至是负效的。目标过高过低，都不是面向全体学生的教学，课堂教学中就会出现诸如“一言堂”、“满堂灌”等现象，学生处于被动的地位，无法形成大面积的学习积极性，降低学生有效学习时间。2.关注教学环节与时间安排的关系一堂数学课应包括导入、新知学习、练习巩固、课堂小结等环节，在每个环节时间安排合理恰当，可以优化教学过程，提高课堂效率。3.关注学习内容与时间安排的关系每一堂数学课都有要求学生掌握的基本知识和基本技能，每一堂数学课都有一个，核心知识点”，并有一定的例题辅以巩固。一堂课是四十五分钟，而中学生的注意力只能保持5〜2分钟。教师应在学生思维最活跃的时间安排核心的学习内容，才能在课堂上将“核心知识点”落到实处。同时，课堂学习的量要合适，量太少，浪费时间；量太多，效率降低。4.关注学习方法与时间安排的关系数学课根据知识的不同，可以有不同的教学方法，学生有不同的学习方法。比如：合作探究学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。5.关注学习心理学的相关理念，关注学习者不同的学习状态，在注意，感知，记忆，冲突，选择等方面作出合理安排。总之，初中数学课堂时间安排合理与否要突出“以学定教”的调控思路，不是以教师讲的多少为标准，而是以学生课堂学习的收获为最重要的标准。三、增强初中数学课堂教学时间安排合理性的实施策略初中数学课堂教学时间安排合理性的实施策略，根据数学学习的目标及程度，教学内容的思维类型（识记型、推理型、交流型等不同思维），学生的的学习程度，根据学习者不同的学习状态（注意，感知，记忆，冲突，选择等），进行时间量的调控、时间段结构的调控、时间顺序的调控。根据这些，笔者的实施策略方法如下：（一）根据课堂数学核心知识学习安排教学时间。.登高观景方式安排教学时间登高观景方式就是充分满足学生本节课“学什么”的好奇心理，在课前，教师通读、阅览全册教材，对照大纲、教材的含义，精心准备，呈现给学生本课的'学习核心”，引起学生的求知欲望，也使学生心理上有充分准备，明白本课堂的重点和难点，为学习重点知识和突破难点知识就采取什么学习方法，从根本上解决学生被动接受的学习方式，提高学生课堂学习效率。.搭台阶方式安排教学初中数学课堂教学时间的合理安排文/吕浩平均水平33分89分（4节）69分好学生36分236分（5节）85分中学生3分84分（4节）58分学困生8分3分（3节）26分数学课（45分钟）一天（6节课）高效学习时间（一天）参与时间参与时间（课堂、自习、课外等）课改前沿依照学生的认知规律，学生的学习过程是一个以旧承新的过程。搭台阶方式就是利用学生的学习心理，先引导学生学习或复习核心的相关知识，在课堂的某个关键点进行核心教学。在实施过程中，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者，即无论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择都应当充分尊重每一个学生，在搭台阶启发过程中把教学时间合理分配给每一位学生，让每一位学生都能得到发展。3.结合两种方式安排教学课堂教学是师生活动的展开过程，这是课堂教学充满生命力的体现。从知识论的角度看，课堂教学是一种特殊的认识过程；从心理角度看，课堂教学是一种复杂的心理过程。课堂教学中的教师和学生都是活生生的“人”，都是具有自身物质的“个性”，课堂教学活动没有统一的模式，所以登高观景方式和搭台阶方式可以结合进行。（二）根据初中数学不同课型安排教学时间。数学课堂的教学模式是开放式的，初中数学老师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，针对不同的课型，依据不同的教学目标，选用各种教学模式设计教学环节。.新授课的教学时间安排老师在认真分析教材和学生学情的基础上，要正确估计教学任务，对于概念比较集中、任务重的课时，教学时间的分配偏重于对基础知识和基本概念的学习与掌握，技能的形成安排在后面的练习课；对于后继性的教学内容，时间的分配偏向学生的探究学习和练习的处理。要科学的划分教学层次，总之：旧知识复习要精，进入新知要快，学习新知要实，灵活划分每节课的教学时间安排。.习题课的教学时间安排习题课是帮助学生掌握、巩固和深化课堂讲授的基本内容，培养学生解题能力、思维能力和分析解决问题能力的重要教学环节，必须根据数学课程的具体情况，合理地安排和组织。习题课包括复习提问、典型例题分析、课堂练习、师生总结等环节，习题课应增加学生自己动手动脑的时间。.复习课的教学时间安排复习课是数学课堂中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复习前，老师将前面所学过的知识做一番综合整理、系统归类、纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错之处，根据学生的学情，确定复习课的时间安排。（三）根据学生不同的数学学习方法安排教学时间。长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的、学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的”，其中合作探究学习是目前比较常用的学习方法。叶圣陶先生说过:“教师教学的着眼点要放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”在数学课堂教学中教师应充分思考课堂时间的合理分配，使得在课堂教学里既完成课标要求，又达到课堂教学的效率提高的目的，使学生既掌握了应知应会的知识，又掌握一定的技能，让初中数学课堂教学真正达到最佳教学效果。摘要：在素质教育背景下，数学教学中课堂教学时间的管理与合理利用直接影响学生数学成绩与数学技能的提高，而有针对性地解决这一问题，则是教学中必须去研究的问题。关键词:素质教育数学课堂教学课堂时间的管理高效的课堂时间管理对保障学生完成学习任务，以及促使教学的顺畅进行都极为重要，其关键在于教师如何合理、科学地分配好课堂教学的45分钟。针对初中数学课堂时间管理，浅谈一下自己的见解。一、什么是课堂时间管理顾名思义，课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等，其本质是教师对教学时间的管理堂时间管理，是要解决教学的有效性问题，即如何在一定的教学时间内促使学生高质量地完成学习任务。包括组织教学时间、课堂教学时间、常规教学事务安排时间以及课堂秩序维持时间等。所以，课堂时间管理应该针对教学过程中的所有时间，而不仅仅是学生的“学习时间”。二、当前初中课堂时间管理存在的问题许多教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶；教师拖堂现象不断出现，到了下课时间，教学任务却还没有完成，剩了一点点，又不愿放到下一课时再处理，于是就拖延下课时间少则三两分钟多则五六分钟，严重的甚至到了下一节课，教师还迟迟不愿宣布这节课结束；数学课学生练习非常重要，但往往给学生学习练习时间不足，从而使学习效果受到影响等等。三、初中课堂时间管理的对策初中课堂教学时间是恒定的，即每节课45分钟，如何在这有限的时间内达成教学目标？针对初中数学课堂教学中存在的问题，我认为要从四个方面入手：1、教师应注意分配给学生足够的时间去学习所要求学习的教学内容。以教学为中心，不能偏离教学目标。数学教学中应倡导“探究性学习”的理念，通过探究、讨论、交流等活动掌握新知识。如在“三角形全等条件”的探究活动中，要让学生通过作图探究只给一个或两个条件相等是不能判定两个三角形全等的，再探究三个条件下两个三角形性是不是全等，从而掌握其全等的判定方法。这样的探究学习紧紧围绕教学目标展开合理分配了教学时间，提高了教师课堂教学的时效性。2要管好教学时间，必先“备”好教学时间。不少教师只知道要备课本，却不备如何“管”好教学时间，课前绸缪好45分钟，应该是备课的重要内容之一。就数学课而言，各个教学环节的时间可以结合实际而定，处理好老师的“教”与学生的“学”的时间分配。3、进行愉快教育，向45分钟要质量。课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有的价值。因此教师要精神充沛，满腔热情，以昂扬的教学激情去点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生在心旷神怡中吮吸知识的乳汁，在律律有味的品尝中，情不自禁地产生对知识的渴求，在聚精会神的不知不觉中，感到45分钟的短暂4、任何时候不要把学生置于被动地位.教学中时间的使用虽是一个变动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化，但教师要调控好它，处理好数学教学中的“讲”、“练”关系，如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，学生处于占有时间的主动地位.如果教师在学生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获得了满足感而充分利用时间。课堂教学是师生共同进行的精神创造活动，其中有很多变数：师生的双向互动、学生的创新发现、课堂内容的延伸、学生对知识学习理解情况等。但是，作为课堂教学的主导者，教师的时间管理意识绝对不能淡化。只有教师对课堂上的时间管理科学严格，课堂上的时间浪费才能消除，才能保证每节课都做到优质高效。课堂教学的时间管理科学，科学的依据只能是教学内容的实际，而不能用一个“模式”去“肢解”45分钟。初中数学课堂如何实施探究性教学的点滴做法新课程改革的推进，使教学重心从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据数学教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。于是在最近的一段教学实践中，我努力实践着探究性教学，一些是我的一些想法和做法。一、探究式课堂教学是培养学生能力的重要举措。新的课程标准，把课程目标分成三个方面：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。过程与方法的第一点就是认识探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一，究其原因是探究学习还符合学生的需要。学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任的需要。所以探究是尊重学生需要的必然产物。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。近年来数学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的数学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对，讲、记、背、练’的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程；重间接经验的传授，轻视或忽略亲身体验所获得的经验；学生缺少动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差；为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。探究式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式。学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书”。这样更有利于学生主动进行知识构建，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识，激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学习的愿望和能力。二、探究式课堂教学是一种可以操作的的模式探究式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；随着学校设施与教学资源的变化而变化;随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习过程，关于探究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程。这个基本的过程大致是涵盖下面所提及的。1、问题是激发学生思维的兵器。数学从问题起”问题是人们在认识活动中，头脑所产生对事物的疑惑心理，这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子说：疑是思之始，学之端”我国近代著名教育家陶行知先生题词道：发明千千万，起点是一问。”所以创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。比如在研究勾股定理的逆定理的时候，我们可以设计下面这样一个问题：手头只有一把刻度尺，如何确定一个角是否直角呢？留给学生们足够的研究和讨论时间，之后我们可以结合工匠的经验，在十字线的交点量出长度为3和4的两段，测量两端点之间的距离，如何是5，那么这个十字线成直角。当然问题的设计要本着学生力所能及的原则，在有一定的思维空间的同时,要保证绝大多数学生能够参与，也要给学生留足思维的时间。力求使学生跳一跳够得到”2、自主参与是获得新知以及探究能力提高的保证。探究是一个多元化的活动，但没有自主意识的参与，探究就会流于形式。《新课标》明确指出：“自主学习是探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”解决问题很重要，但发现问题更重要，于是我们注重培养学生自主研究，在生活中发现问题，在解决问题的过程中提出大胆的猜想，牛顿说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”。比如在解决下面这道几何题时，三角形ABC中，AB二AC，P为BC上一点，求证AB与AP的平方差等于PB与PC的乘积。这道题作为初二学生是比较的困难，但让学生们沉思了几分钟以后，我介绍了一般的问题思考的方法，可以从使用什么知识，可能用的方法，应该具有的思想等等诸方面进行发散性的思考，于是学生们在猜想本题可能利用什么知识时，相当多的都猜想可能利用勾股定理，因为这中间出现了平方，于是作高，就使得本题的解决变得比较的容易。当学生们掌握了一定的知识以及方法以后，他们的自主学习就不会流于形式。3、从已有经验出发是探究的最近路线。认知理论的研究表明，学生的学习不应该从空白开始，己有的经验会影响现在的学习，造成一种前摄影响，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。比如我们学习方式的时候，完全可以比照分数进行；学习菱形的时候，完全可以比照矩形处理，所以在不多的教学范例中，更主要的是交给学生一种学习的能力，如果我们真的让学生明白，我们研究特殊的平行四边形不外乎从边上考虑，从角上考虑，从对角线上考虑的话，只要我们进行了矩形的研究，学生研究菱形和正方形就只是一个实践的问题了，这样后面的知识，学生就觉得都是自己获得的，他们充分地领略了发现的快乐，成功的喜悦。当然探究式教学的总体安排应有一定的梯度。在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。以为我们强调吃透两头，其中的一头“书本”是每个老师都重视的，但另一头“学生”却是老师们容易忽视的，于是我们要尽可能了解学生的已有知识结构，在学生的“最近发展区”做文章，这样就能够事半功倍。4、操作实验观察对比是探究不可或缺的元素。《新课标》提出：“要采用多种形式开展探究活动……让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。”新教材与旧教材相比，加大了对动手能力的要求，让学生在动手中获取认识，在操作中求同存异。所以数学课堂教学中应注意引导学生学习科学的探究方法，让学生从观察分析对比中获得正确的结论，发现有价值的观点，进而体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。比如折叠题目是最近考试命题的热点，也能够考查学生的动手能力以及想象能力，所以我们在解决课本上的相关折叠题目的时候，要鼓励学生动手，让这些题目引领学生走上发明的道路。不少时候，我们老师可能为了追求教学的进度，而让本应该学生操作的部分老师演示完成，这就剥夺了学生的动手机会，这是我们千万要注意的事情，不能出了好心，做了坏事。5、合作式学习是探究的必由之路。二十一世纪是一个少不了交流合作的世纪，而且随着社会化大生产，高科技的来临，很多工作靠个人单打独斗是不成的，于是教学中，必须有意识地培养学生合作的能力。学生通过课堂的学习，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，同时乐于倾听别人的想法，也善待批评，正确的审视自己的观点，并获得更正确的认识，又学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，同学们不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解工作的艰难合作的愉快和高效。由于经验背景的差异，同学们对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究的问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以更好的对自己的观念和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究性学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。正所谓感同身受。我们现在更多的做法是相邻的四位同学自然地形成一个自然组，当然我们的小组构成有多种形式，有强+次强+次强+弱，有强+强+次强+弱，等等，主要是看学生的具体情况，于是我们在作为的安排上尽可能使得每一个小组的讨论与研究都能够正常的进行。以上只是我们进行探究性教学的一个简单的尝试，我们将使这个实验继续进行下去，期待取得更加丰硕的成果。当然强调探究式教学的同时，要注意多种教学方法的运用。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。比如在学习一些概念性比较强的内容的时候，讲述法可能会是一种更恰当的选择。学习一些有一些延伸倾向的知识的时候，因为学生已经对一些东西有了一点点的模糊的认识，所以采取类比法教学常常更加的合理。而且从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。（1）时间是指在义务教育阶段初中课堂教学中规定的一节课的时间，即40分钟；（2）时间分配是指在有限的40分钟内根据教学目标和教学内容的需要以及学生的性格特点和学习能力的差异，教师将40分钟按教学环节分为几个小的时间段，对不同时间段进行不同教学任务要求的安排，主要体现40分钟内的教师的教学时间和学生自主学习时间；（3）有效性是效果，效益，主要指通过教师的授课，结合学生的实际学习能力，考查学生对一节课所涉及的知识的理解掌握程度，是检验学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移到另一个情境，是对课堂教学效果的评价。探讨如何合理分配课堂教学时间——记启东“152010”课堂范式今年我市初中开展“152010”高效课堂教学模式的检查验收工作，在我们相互听课时，有部分教师对课堂师生活动的“20、10”时间分配总是感到有误解：有教师认为课堂教学时间不够用，这是一个很普遍的现象，也是一个典型的情况，其根源直逼我们的教育理念。的确，新课改提出了“自主合作探究”的学习方式，教师在引导学生自主、合作、探究学习的过程中，随时都会出现一些意想不到的问题，如，学生在自主学习过程中可能能遇到过不去的“坎”，必须先把这些“坎”搞清楚了，才能可能继续深入探究下去；在合作学习过程中，学生会因为对某个问题的不同观点而进行深入讨论，甚至争论不休，从而占用大量时间。凡此种种，都会导致在规定的时间内无法对所讨论的问题得出一个结论。探究的过程更是如此，以发现问题、提出假设、设计方案、搜集资料、观察实验，到处理信息、提出解释、表达交流，教师更是难以控制时间。所以传统教学那种堂堂清、节节清的课，毫无疑问受到挑战。但是不可否认，课堂时间不够用也和我们广大教师课堂组织的不当操作有着密切的关系。比如有的教师喜欢和学生闲聊，他的本意是为了放松和启发学生，但实际上不仅加重了学生的紧张情绪，而且还白白占用了宝贵的课堂时间。路培琦老师曾经说过：“把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”因此，教师应控制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，同时还要减少一些不切实际的批评与鼓励，将充分的探究时间还给学生，这才是保证探究时间的关键。那怎么样提高20分钟师生完成教与学的效率呢？我们经讨论认为：一、减少“师用时间”。一堂课的时间，从配置归属上看，可分为：“师用时间”、“生用时间”、“合用时间”。“师用时间”，即指教师单独占用的时间，是教师用于离开学生的独自活动，如看教材、教案、思考等个人活动行为，在此时间内，初二初三的学生，会产生一点个人自学行为，而初一学生，由于缺乏自觉性，往往终止学习活动。“生用时间”又分“生独用时间”和“生交往时间”，前者是指学生用于自个朗读、默读、思考、理解、记忆以及独立作业等，此时教师主要是巡视答疑等；后者即学生之间讨论交流的时间。“合用时间”，顾名思义指教师学生共同活动的时间，如教师讲学生听，教师提问学生回答，教师指导学生质疑、讨论、小组间合作探究等等。一般情况下，师生“合用时间”在课堂时间分配上所占比例最大，达60%左右，但也不能占的太多，必须注意留出一定量的时间给学生单独使用，由学生自由支配。根据学生自学能力情况，要适当加大“生用时间”的比例，通常占一节课的10%—35%上下。“师用时间”必须严格控制，一堂课占用不得超过5%,因为在教师独用时间内，多数学生会放弃学习，如最差劲的教师在讲解说明一个问题时，讲着讲着，连自己也糊涂了，只得停下来独自思考，此时，除个别有自觉性的外，多数学生终止了学习活动，坐在那里没事干，这样肯定影响课堂学习效果。许多优秀教师的授课，几乎不发生个人单独活动行为，连教案也不过多翻看，将“师用时间”减少到最低程度。不少的教学经验也说明了，要提高课堂效率、优化时间结构，必须尽量减少教师独用时间，这就需要教师充分认真备课，深入钻研教材，熟记教案，以便减少课堂上独自活动。二、增加“自主时间”。目前在课堂时间分配上存在着“统一性时间”过多，“自主时间”太少，即学生缺乏自我选择、自主学习的机会，特别是“师用时间”增多，造成学生自主时间缩减，必然对学生的发展造成损害。如今要增加“自主时间”，做到以下几点：第一，增加学生思考的时间。实际教学中，不少教师没能给学生充足的的时间去思考问题，如教师提问以后，要学生马上回答。学生不能立刻“标准答案”，教师或者不断重复问题，或者是忙不迭地启发暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在这极短的时间内学生能思考什么。所以增加学生思考时间，让他们自主分析问题，才能有较好效果。第二，增加学生质疑的时间。调查发现有些教师课堂上很少给学生质疑问难的机会，不让学生自主发现问题、提出问题，这样做学生并没有学习效率。古人说：“学贵有疑，学则须疑”，目前必须增加学生质疑时间，把“问”的权利还给学生，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，使课堂体现出较高教学效果。第三，增加学生探究的时间。课堂上，教师要安排一定时间，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，从而有利提高学生的探索水平和创新能力。第四，增加学生合作的时间。根据“互助互补”的原则,教学中要改变单纯的师生交往的形式，为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会.这就要求我们在教学中实行同桌交流，小组合作的环节。第五，增加学生评价的时间。让学生学会评价，是学生学习知识、掌握学习方法、培养各种能力的重要环节。课堂上要安排评价的时间，让学生学会自我评价与互相评价，通过这一时间的活动，提高学生的认知能力、倾听能力、表达能力、分析能力、辨别能力，这也是提高课堂教学效率的重要措施。二安排“隐性时间”“显性时间”，也即动态时间，或用于教师讲解、板书、演示、提问、评判等，或用于学生听讲、笔记、读写、答问、演练等。“隐性时间”也称静态时间，如教师讲解时有意做较大的停顿，留出一定的时间间隙让学生思考，领悟所学知识；教师暗示学生，学生神聚；教师提问后，让学生思而不答等等，用于这方面的时间就是“隐性时间”。在优化课堂时间结构的设计中，往往要安排一定量的“隐性时间”，与“显性时间”穿插使用，以保证学生学得主动，知识得以深化，思维得到发展。“隐性时间”安排主要有下列几种情况：1、“讲解的停歇”。学生在听老师讲授知识时，不是一下子就理解的，而是需要一个思考的过程，这就需要教师讲解时应有必要的停顿，特别是在进行重点内容讲解时，更要有意识形成一定的中断，已引起学生凝神静思，从而取得“此时无声胜有声”的教学效果。2、“提问的等待”。教师提问，不应让学生立即作答，要有一个等待时间让学生思考。研究显示，如果教师等候学生答复问题的耐心不超过一秒钟，学生就来不及思考，就会较多出现“问而不答”、“答而不全”以及“答非所问”等现象，要是等待时间延长到三秒钟以上，学生回答就会比较合乎逻辑、完整和带有创造性。3、”笔录的间隙”。学生在课堂上要常做笔记，在听与记之间必须保证有隐性时间。因为学生做笔记，既要把教师的话语提炼、简化为若干语句，又要把这些语句化为书面语记下来，这就需要教师留出一定的时间间隙，让学生把课堂知识信息加工整理，做好笔记。4、“结课的空白”。在课堂活动快完结的时候，要给学生留1〜2分钟时间，让学生回忆本课内容，可以考虑解法之外的解法，说法之外的说法，以此引起学生进一步学习的兴趣和动力。可以说下课前的一段时间“空白”，既是一种结束，又是一种开始，正所谓“墙里秋千墙外道”。四、删除“扯拉时间”。一些教师课堂时间利用率不高，原因之一是存在“扯拉时间”，即在课堂上远离教学内容，东扯西拉、海阔天空、神侃漫聊。为了保证向课堂时间要质量，必须删除“扯拉时间”，严禁与教学无关的活动。当然，为了增加教学的生动性，适当增补一些学习材料也是可以的，这不算“扯拉”，但必须派生有度，引中有谱，否则有了“扯拉时间”，容易造成喧宾夺主、节外生枝，学生“误把黄金当废铜”，“拾到鸡毛当令箭”，该掌握的内容没有掌握，影响教学目的、教学任务的实施与完成。由此可见，减少“师用时间”，增加“自主时间”，安排“隐性时间”，删除“扯拉时间”，这是高效利用课堂时间的四个策略。在实际中，要根据教学内容，学生认知特征以及学习环境灵活应用不同策略。此外，要注重优化时间结构，合理分配时间，才能达到增加课堂效率，提高教学质量之目的。如何调控课堂时间一.认真备课充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。备课不够充分，上课目的不够明确，必然会影响上课质量。造成宝贵的课堂时间的浪费，影响学生的学习效果。要备好一节课、编写一份高质量的教案就必须做到以下几点：.内容选择要合理：一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学的时间。.目标制定要准确：学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。.重点难点要把握：重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。.学生水平要了解：教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。.问题设计要精当：怎样设计好课堂提问呢？首先是精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。6.练习设计要精当：首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习。再次，课堂练习设计要有针对性，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。二.控制课堂处理好课堂教学节奏，既是教学自身的需要，同时也是课堂教学管理的需要。1、目标控制法。每节课都要有明确的教与学的目标，作业或任务具体明确，规定具体的时间，并将这些明确地告诉学生。因为有意注意的效果明显地要好于无意注意的效果。2、节奏控制法。教学安排和节奏要“低、小、多、快”，即低起点、小步子、多活动、快节奏。将课堂教学过程分解成几个小的单元，每个单元几分钟、十几分钟不等，听、说、读、写、记忆、演算、操作等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用。因为青少年的注意力集中不易，保持更不易，学习形式单一或者学习时间过长，容易造成学生生理上和心理上的疲劳，降低学习的效率。3、语言控制法。正确地及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈。表扬不仅仅是对良好的学习行为的一种肯定，同时也是对不良学习行为的一种否定，一种提醒。教师在运用表扬和批评时，必须让学生明确地知道是自己的哪种课堂行为受到了表扬或批评。及时的、有目的的、有针对性的提问对学生的学习行为也有很好的督促作用。4、接近控制法。教师要经常地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，另一方面如果学生注意力不集中，也可以在较近的距离上用敲敲课桌、碰碰肩膀、低声叫出名字的办法进行提醒。如果教师“蛛守”讲台，不但会失去许多与学生交流的机会，而且还有可能丧失对远离讲台的一部分学生的控制。这对维持课堂的纪律是不利的。5、心理暗示法。教给学生积极的自我暗示的方法，比如用“自言自语”经常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下来，听一听，看一看”、“不管周围发生什么事情，我都要先完成自己的任务”等；还可以在课本、课桌等显眼的地方粘贴一些“集中精力”、“不说话”、“提高效率”等字样的纸条，也有一定的效果。6、讲课过程当中的控制小技巧：直观教具的运用、音量的突然提高、较长时间的停顿、板书时各种颜色的搭配与运用、突然的点名提问以及敲黑板、敲讲桌之类，都有一定的效果。这是因为新奇的事物以及事物的突然变化、强烈的对比更容易引起学生的注意。课堂的控制能力也是教师一种重要的职业能力，甚至可以说是一种艺术。实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于讲课的调控，有利于提高教学质量，混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。•.课堂教学效率受多种因素影响，宏观的如社会环境、学校氛围、教学条件，微观的如教学目标的确立、教学手段的选择。因此，大多教育者从多方面综述过课堂教学效率问题，不无见地。但笔者以为，时间是教学效率的至关重要的因素之一，因为凡事都处于特定时空中。任何教学工作，包括所有教学资源的投入，毫无例外地都以时间为单位进行计算的。教学效率也以此为基础的投入与产出之比。可见，不计时间的投入与产出是没有效率意义的。有鉴于此，本文就从时间角度来探讨课堂教学效率问题，为教育实践提供点滴参考。一、以教学效率为宗旨树立科学的课堂教学时间观在现实教学中，时间虽为广大师生珍视，但从科学角度研究并加以利用者似乎不多。因此，在一些“讲求教育质量”的学校里，一方面，教师之间拼命抢占教学时间，另一方面，不自觉中浪费着大量的时间。这种浪费是一种无形的时间资源浪费，即低效率造成的一种浪费。大量不必要的重复性劳动，过度性学习，”少数人有问题，多数人当陪练”是这些浪费的标志性活动。支撑这种浪费或人们容忍这种浪费的主要原因有二：一是以为抢占教学时间是“负责任”，是“敬业精神”；二是时间是不花钱的，不用白不用。就前者而言，这些教师原本动机是出于提高教学质量而争分夺秒。但这种以不科学态度与低效率观为基础的行为，往往损害着学生的身心健康和影响师师间的正常关系。就后者而言，完全是一种误解，是一种不负责任的时间观，没有想到时间虽然不花钱，但比金钱贵重得多。为了矫正这些教学效率与时间上的误解，我们有必要强调如下的时间教育观念：1、追求时间的效益率教学时间是有限资源，只有合理使用才能获得较大效率。细细分析，教学时间可分为名义时间与可用时间、必要时间与实用时间等。名义时间是一切在理论上能用于教学的时间，如师生处于清醒状态的时间。但这实际上不可全用于教学，因为师生需要有用于补充能量如饮食起居的时间（包括节假日）。可用时间是指名义时间减去食宿与休息时间而剩余的时间。它虽然是可用的，但也不能全部实用，因为在教学中往往出现中断的情况。必要时间是指学习一定的内容必不可少的时间，而实用时间是切实用于教学的时间，实用时间与必要时间。所以我们认为，理想的教学效率就是一种在必要时间确定的情况下，缩短实用时间，提高教学效率。因此，科学地追求教学效率，应该研究特定教学内容需要多少（大致）必要时间，而不是毫无根据的一味地多用时间。以为时间用得越多，教学质量越高的观点是违背科学的。我们要改变凡事都求“多”的简单方法，如语文老师有“三多”：多读多背多写；数、理、化老师也“三多”：“多看多记多解”，英语老师干脆来个“五多”：多听多说多读多背多写……这种“以多取胜”的方法，几乎适用于所有学科。如果每门学科的教师都要求学生“多”，学生们“多”得起来吗（没有那么多的时间啊）？这些教育者往往把“教学时间是无限的”作为为思想基础，岂不知这样的教育忽略了一个共同的问题：教学时间是一个有限的资源常数。2、树立时间的生命性浪费学生的时间就是浪费学生的生命，是最不道德的行为。人们知道，学生是现实生命与可能生命的统一体。在现实性上，他们有生物意义生命与社会意义生命。在可能性上，他们的两种生命都需要而且可能得到极大的发展。教学实质上是让学生在现实生命的基础上对自己的生命可能性进行筹划并在一定程度上实现。有效的教学是有效地丰富与延长了学生的生命，因为他在较短的时间里完成了别人需要较长时间才能完成的任务，他可以把节省下来的时间用于其它方面生命可能性的筹划与实现。相反，低效的教学，使得学生必须用数倍于别人的时间完成学习任务，浪费了青春。当然，如果低效率的原因是教师能力不强，尚有情可原。如果是根本不考虑时间的宝贵性造成的，则属职业道德不良。3、提高时间的生产值追求投入与产出的最大值是评价教师教学质量的重要标准。在这里，投入与产出都不是简单的学业成绩的代名词，而是单位时间里学生的感情、认知与行为的投入与产出（学生的变化）的量。在提高时间的生产值中，我们可以借鉴布卢姆（Bloom,1976）的先进理论，通过从完成作业的准确性与创造性等体现直接计量出学生认知水平的变化；通过借此推之，并通过观察学生的行动方式等表征了来解其感情的变化。在当前尚未找到更合适的方法的情况下，用学业成绩作为衡量其指标，并简单化其衡量标准为：如果教学效果相同，那么谁投入的教学时间越少，教学效率越高。这就否定了不计时间的单纯看绝对效果如学生平均分数或绝对升学人数的评价标准，可以引导教师在以“巧”代“多”上下功夫。二、以问题教学为核心最大限度地利用课堂教学时间从本质上看，教学如同其它社会活动，也是解决问题，即解决学生由不喜欢到喜欢、由不知到知、从不行（行动）到行等问题。当学生面临新的教学内容时，他们会有许多困惑，甚至不知道如何着手解决问题。此时教师的引导与点拨起着帮助他们解决问题的作用。由于学生各自的差异，他们解决问题的速度与质量是不一样的，这表现为掌握学习内容的快慢与解题中出现错误（问题）的多少。如果教师对学生的问题熟视无睹，即不清楚学生问题中存在的普遍性与个别性，就有可能采取一刀切的办法，这就可能出现教学的低效率。其具体表现为三种情形：一是没有总结上届学生学习特定内容时存在的普遍问题，因此不能采取针对性的教学方法，等到出了问题再补救，走了弯路，浪费了时间。二是把个别学生或少数学生存在的问题当作大多数学生的问题，因此，把问题拿到全班研究，使早已掌握了这方面学习内容的学生白白浪费时间。三是不清楚学生掌握学习内容的程度，要求学生大量地过度学习（过度学生是指达到百分之百的掌握程度后进行的学习）。从而加重了学生的负担，也加重了教师自己的负担（批改作业）。要改变这种局面，就要在针对问题教学方面下功夫，在针对问题教学中最大限度地利用时间，我们认为：.只有目标具体，才能减少时间消耗因为越明确且解决问题成为直接的教学目的，越有利于快速准确地选择相对优化的手段，从而减少选择手段的时间和因选择手段不准造成的教学低效甚至无效形成的时间浪费。人们知道，解决问题的手段是由要达成的目的决定的。如果目的不明，教师则无所适从，时间便在教师的茫然与困惑中溜走了。.只有问题明确才能提高教学效率因为越明确，师生的注意力越可高度集中，从而减少分心或寻找问题的时间。反思性教学研究证明，智慧型教师非常清楚自己的学生不知道什么（指学科领域）的老师，聪明的学生是随时知道自己不知道什么的学生。因为明白问题，经常思索解决的途径，采取相对优化的解决措施，使师生变得越来越智慧。也许明白问题的方法很多，但有效方法之一是做问题档案，即学生记录下自己学习中的问题，教师也做同样的工作，两个人的记录大体一致。到时教师督促学生针对自己的问题进行练习。在这方面，学生利用“两册分离”的方式记录问题，即练习册（指现在通用的一课一练等薄子）与解题册（专门用于解题的本子）分离，解题过程与结论都写在解题册上。如果出现解题错误，学生则在练习册上对该题进行标记。于是，练习册成了学生的学习计划（便于日后针对问题进行练习），问题记录本，也是成功记录。教师则将学生的主要错题（指非掌握不可的重点知识与技能等方面的错误）记录在学生“学习进步档案”上，然后在必要的时候督促学生解决这些问题。当教师与学生都掌握了自己应该掌握的教学情况之后，他们的教学行为即针对问题的教学实现了一个时间利用上的重大转变，即实用时间都是或绝大部分是必要时间，大大减少了不必要的实用时间，从而提高了教学效率。三、以“自然分材”为基点充分有效地利用课堂教学时间充分利用课堂教学时间的举措难以尽言。“自然分材教学”就是一种充分利用教学时间有效举措。它是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况，采用“普读”与“补读”相结合及课外利用档案跟踪的方式，因人分配学习任务的教学。它的最大优势在于：.随机分层，自然分材人为分层是根据学生的学业成绩将学生分为优秀生与否，优秀生进重点校，或重点班，或班上的优秀生组等。人为分层有两个难以避免的方面：一是使学生都带有了优秀与否的无形标志。二是分层只能分出群体，而表面上的同质群体，实际上个人之间仍有相当大的差距。与之不同，自然分材是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”。.特殊关怀，补读得补在课堂上，新授内容结束后，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。或者通过其它形式进行补读。.普补不定，互动转化随着学习情况的变化，当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。.档案跟踪，彻底分材利用档案，跟踪学生的学习情况，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。从以上四点可以看出，“自然分材教学”能较充分的利用教学时间是必然的。这主要因为：1、学生得到了较好的激励。由于没有被硬性贴上学习成绩差之类的标签，加上补读给有困难的学生以特别的关照，使得有困难的学习能带着积极的心态求学，减少了以往因厌学而消磨掉的时间。也就是说，教学的必要时间减少。同时，每日都存在的自然分材迫使学生不得不竞争，一方面优秀生不敢大意，如上课时心不在焉，非集中注意力学习不行；另一方面为学习有困难的学生提供了短期内学好甚至“冒尖”的机会，所以大多数学生都有竞争的积极性。2、形成了完整的教学回路。教学的投入与产出之间，如果存在很多缺口，就可能出现教学效益流失的现象。如没有及时复习造成的遗忘，或因课内没有完全理解教学内容而进行的用错误知识与理论解题的练习（简称错误练习）。自然分材教学通过建立学习档案，教师指导学生在半个月的时间内，对重要问题进行两次变通性练习，直至彻底巩固。这就减少了因遗忘或错误练习浪费的时间。3、及时反馈，及时解决问题，不致问题堆积，积重难返。学习问题不能及时解决，日积月累，以致教师指导时不知从何下手，学生无法正常学习，而不得不放弃学习或“留级”这些几乎前功尽充弃式的方法，造成了时间上的极大浪费。4、责任到人，谁有问题谁解决。避免了以前“少数人有问题，多数人当陪练”的现象，减少不必要的重复练习。由于每个学生都有记录问题的“练习册”，教师有学生学习档案，对学生的问题了如指掌，因此不会把少数人的问题当多数的问题对待，再搞全班一刀切式的教学。合理分配教学时间，提高数学课堂效率我有机会观摩过一些课,自己也亲历了这些年的课堂，有一点感受很深:如果课堂时间分配不当，整个课极容易上得“虎头蛇尾”。即课前段时间学生兴趣昂然，积极主动，后段时间,学生注意力逐渐散淡，失去课堂凝聚力,教师完不成任务,只得草草结课.这样，很容易让教师误认为是自己后段时间的教学不够精彩，其实不然,恰是前段时间没合理安排。一般来说，对于不同的事物发展情况，都有其最宝贵的时间，我们把这段时间称为“黄金时段”。如电视黄金时段在19:00—21:00，人生长的黄金时段在青少年发育期，记忆的黄金时段在每一天的早晨等等。那么作为数学的课堂，有没有黄金时段呢？我认为当然有!科学研究认为，5—7岁儿童可以连续集中注意的时间约为15分钟;7—10岁儿童增加到20分钟;10—12岁约为25分钟;12岁以上的约为30分钟。由此可见，我们小学生的连续注意的能力一般只在20分钟左右。按标准，小学每节课的时间为40分钟，那么，我认为，前约20多分钟学生基本可以连续集中注意某个问题，但后面的时间，注意力会逐渐减弱，甚至消失??所以在高年级顶多不超过25分钟,低年级不超过20分钟的时间里，教师必须转换问题才能有机会重新吸引学生的注意力。因而,我认为，在新授课里，教师要注意在普遍生学生连续集中注意力时间里，必须完成主要的教学任务，后面的时间作巩固、拓展训练或小结评价，这样的课堂才是有效的。前天去观摩了一节六年级的新增内容课《鸡兔同笼》，课前，刘老师亲和的面容，幽默的语言一下子缓和了学生拘紧的气氛，让学生“士气大增”，课堂上学生争先恐后，气氛极其活跃。笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有8个头，从下面数有26蛤脚，鸡和兔各有几只？？？师：“你们能先猜一猜吗?”学生猜?？师:“猜得对不对呢？咱们来验证一下。”师生一起验证。师：“用猜想的方法，解决这道题好不好？”“有什么好的方法吗？"？？师:“那咱们来试试用列表法和画图法来解决。”师：“做完了再试试用算术法和代数法解决。”过了约10来分钟，老师让生详细汇报。这样一节课的时间过了一大半，学生很难再看出前面的积极与热情，有的开始用手支头，有的学生不能集中注意力听汇报，仍旧拿笔划着自己没做完的，有的目光东游西荡??当老师和学生讨论到本节课的重点时，时间已过了三十多分了。还好，老师的课件准备得很充分，演示直观形象，这才收回了学生的目光和“部分”学生的注意力。但仍没有时间进行巩固、延伸、小结评价等，老师只好无奈结课。我想，如果教师把握好本课的教学目标与重点的关系，将重点放在课堂的“黄金时段”进行讨论，效果一定会大不一样。高年级是这样，低年级学生更是如此，我从事了好几年的低年级数学教学，发现，如果在15分钟左右教学重点任务还没完成，那这节课简直算是白上了！后面的时间里，学生不管自己学习懂了没，调皮的学生开始骚动，听话的学生也是神形俱离，有少数想坚持的，也被班上的躁动声打乱了思路??在巩固训练中亦是错误百出，效果极差。如果教师把握好课堂的节奏与时间，在学生注意力的“黄1金时段”基本完成了新授内容，学生理解了学习内容，接下来就可以转换问题进行巩固，学生的新鲜感再次被调动，因为能运用新知，所以让学生感受到了成功的喜悦，巩固拓展一并丰收！当然，课堂的“黄金时段”只是相对的，并不是绝对的。并不是只有前20分钟左右面才是最宝贵的，如果在后段时间运用得好，同样也可以掀起课堂的高潮，创造一个又一个的“黄金时段”。曾在武汉听过华应龙老师的一节课，《神奇的莫比乌斯带》，时间到了，华老师的拓展训练没时间完成，华老师喊：“下课”时，学生都还情酣意浓，不能从“数学的王国”抽出思绪，毕竟大师引导的课堂太精彩了！学生不愿站起来，不愿离去，华老师见状，马上决定：“那咱再探究一会儿吧？”学生欢欣鼓舞，再次全身心投入到课堂中去，让课堂再次掀起高潮。那么，可以说，华老师在40分钟后，又创造了一个学习的“黄金时段”。不过总的来说，教师应该多关注学生，多关注学生的身理与心理变化，合理地将时间分布在教学内容里，充分利用学生注意力集中的时间完成主要的教学任务，才能更有效地让课堂程序顺利进行，才能提高课堂效率。教学时间分配看数学课堂教学的有效性江东实验小学何力维刚才我们聆听了许老师的《求比一个数多（少）几的数》这节课。我在听课的过程中重点观察了许老师课堂中每个环节的时间分配情况：行为类型教师教学行为学生课堂活动学生回答合作活动独立活动时间28‘6‘40”3‘35”3,10”百分比58.4%18.3%11.4%12.9%教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。课堂教学时间的分配问题，实质上是一个课堂教学效率的问题,即谁能在有限的四十分钟内让学生有最大的收获，那么课堂效率就高，反之浪费宝贵的“时间”资源，效率则低。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。而平常的教学研究活动总是关注问题情景的创设、探究性学习的使用、合作探究学习的模式是否正确等等。我们很少关注整堂课的合理分配教学时间问题。而今天我们数学组展示的深度课堂观察课例的研究让我们真正从教学时间的分配角度审视课堂教学是否最优化，教学时间是不是符合规定的标准。2近年来，一些教育专家把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，以此指导课堂教学中教学时间的分配，即一节课（40分钟为例），教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，教师主导活动时间：学生主体活动时间=0.618，老师主导活动时间为40x0.618=24.72P25分钟左右，学生的独立主体活动时间为40义（1—0.618）=15.28p15分钟左右，也就是说，40分钟的一节课教师要留给学生15分钟左右的时间，让思考、练习、讨论等。当然根据学生年龄特点，心理学研究表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分，而低年级则不超过10分钟。因此，结合教育学心理学的理论，在一年级的课堂中如果有10分钟时间学生是在思考、交流讨论、练习，那么教学时间的分配算是比较合理的了。以“黄金分割”原理看许老师的这堂课，各环节的时间安排十分接近黄金分割原理。教师的主导活动时间为28分钟，学生的独立主体活动时间（包括回答教师的提问、同桌合作摆圆片、独立思考列式计算等）一共为12分钟。因此，许老师的教学时间分配是合理、有效的。那么，之所以能合理的分配教学时间，主要是她把握住了以下几个方面：1、把握好教学目标，时间分配才有准则课堂时间分配首先要根据教学目标合理地分配。这节课的目标重点是学生能明确问题中谁和谁比，怎样比的道理和方法。许老师从摆圆片入手