高中语文中华传统文化主题任务群教学策略研究

的国度"和第三单元“至情至性",占整个选择性必修教材的三分之要义，比如“百家争鸣"要追问诸子思想，"历史现场”要追问史论史传的意义，"诗的国度"和“至情至性”涉及诗词、散文，要追问任务群，要着眼于传统文化的角度来考量。这基本教学任务，后者是重点教学任务),就达到了该任务群的教学目如何提炼大概念呢?建议多关注课标对任务群的描述和教学建元教学大概念?如何落实单篇教学的旨归?单篇教学要不要提炼大概念?下面以选择性必修上册第二单元为例来探讨这些问题。中也提到了“积累文言阅读经验”(即上文所述解决字、的理解问题),但只有一句，更多的是强调人文价值培育，如"民族品，感受先秦时期百家争鸣的盛况。"这两段话里元的人文主题重点(或者核心)——尝试理解传统文化之根。在原单元人文主题“理解传统文化之根”前冠以"尝试",说明本单元对中(4)阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部(篇)作分篇而言：(1)指向立身处世的《论语》十二章；(2)指向修身为本的"三纲八目";(3)指向人性本善的“不忍人之心”;(4)指向辩证统一的老子智慧；(5)指向寓理于事的庄子哲学；(6)指向反复(3)保持警惕的墨家心志；(4)风格各异的诸子论说艺术；(5)分，一个"洞察",三家路向——儒道墨三家言旨之别；有为与无为——适当补充),并选择其中一两句，激活思维，写一篇议论文。如果在学生"尝试理解传统文化之根",该如何提炼这篇课文的学科大概念呢?(这个大概念是相对而言的，主要定位于单篇教学甚至是课时教现偏差，教学设计可能毫无意义，甚至可能会出即庄子批评惠施不会用大，这里体现了庄子对"大"的看法。"小大讲如何对待"大"的东西。大鹏鸟要南游，就要做充分准备，要飞越万里高空，就要“水击三千里","其翼若垂天之云”,大得不得了。些含蓄，没有直接顺着“拙于用大"发展，但其实还是紧扣“拙于用所用之异也",也还是在批评"拙于用大"。基于此种理解，笔者曾经课题："拙于用大"——《五石之瓠》之辨(1课时)(1)读懂这则寓言故事。能读准字音，能准确翻译语句，能流批评什么，道理何在；能理解"拙于用大"的内涵。(1)庄子讲了一个怎样的故事?读懂语句(认识生僻字词，读懂人物问答),读懂故事(本则寓言的寓意是什么)。(2)如果要为本寓言故事拟一则标题，你认为应该怎样拟?(探讨庄子的某种哲学思想，如小大之辨，如何对待"大"等)标题一：言之成理即可)(3)你认为庄子还讲述了什么寓言故事，也表明了这个道理?为什么单篇教学一定要提炼大概念呢?这就涉及对大概念的理题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定的意义。” [1]这句话揭示了大概念的表现形式和最大功用。北京教育科学研的迁移价值。”[3]刘徽的说法阐明了大概念的教育教学价值，这一研读(1课时),这个大概念既明确课文学习内容，也呼应单元人文概念呢?以第四个单元研习任务为例来说明。假定这一课时是本单元的第9节课或第10节课，又假定这节课正好是一节读写结合的课，大概念：经典语句中的诸子名家——读写结合训练课(第9或第10课时)(1)深化对诸子思想的认识。熟记经典语句，理解经典语句内(2)用经典语句激活思维，锻炼议论文写作能力。精选经典语(3)学会审题立意。(1)阅读第四个单元研习任务，理解题意，明确写作任务。语句；议论文写作训练；800字作文)(2)阅读单元写作短文"审题立意",讨论什么是“审题立意”,求写作的独特性)(3)精选经典语句，独立构思，独立写作。(要点：独立写作；完成800字议论文)