(整理)布卢姆的教学目标分类理论

精品文档精品文档精品文档精品文档布卢姆的教学目标分类理论2050年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）动作技能学习领域目标分类年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森E.J.Simpso）等人提第一个是辛普森等人于19721972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级。准备。指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。或满足具体情境的需要。行创新。此外，哈罗（A.J.Harrow）于1972高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。此后，基布勒（R.J.Kibler）等人于1981协调动作、非言语性表达、言语行为。情感学习领域目标分类1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级。意，是低级的价值内化水平。反应。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。教学目标阐明的方法一、编写教学目标的基本要求条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）分钟内解出二元一次方程”。简称为ABCD模式：A——对象（audience）：阐明教学对象。B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）二、教学目标的具体编写方法以下先根据ABCD模式讨论教学目标的具体编写方法，然后介绍一种为弥补行为目标不足而提出的兼顾外显行为变化和心理过程变化的编写方法。对象的表述教学目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学六年级（1）班学生”、“参加在职培训的企业员工”等。有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点。行为的表述它们后面加上动作的对象，就构成了教学目标中关于行为的表述：·（能）操作计算机·（能）说出五大洲、四大洋的名称·（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素·（能）比较单词中同一字母的不同发音用恰当的、具有可观察特点的行为动词，条件的表述800字左右的文章”，条件则可能指“在哪些提示下？有哪些资料的帮助下？利用什么工具（电脑写还是手写）？题有关。条件包括下列因素：·环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）·人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）·设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）·信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）·时间因素（速度、时间限制等）·问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）标准的表述如：·在1分钟以内准备好必需的电脑配件（速度）·测量长方形的长和宽，误差在±5mm以内（准确性）·加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）下面的教学目标实例中均包含了上述“对象”、“行为”、“条件”和“标准”等四个要素：开关机、操作鼠标、登录学习空间利用课件进行学习，并能用正确的指法，能在108~10个汉字。教学目标中，有些条件和标准较难区别，如上例中“能在10基本部分和选择部分可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。以下是一些实例：学完本单元以后，学生应能够：·给“教学设计”下定义·描述教学系统设计发展历史中的三大事件和重要人物点在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：。在这个意义上，诸如“培养学生教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。在这个意90％”，显然“将微风、狂风、台风分别标记出来”表达了具体的、可观察的教学结果。教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词所对3给出了编写具体教学目标时，可供选用的部分动词。表1 编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标层次学习目标层次知道特征对信息的回忆领会用自己的语言解释信息应用分析综合将知识运用到新的情境中将知识分解，找出各部分之间的联系将知识各部分重新组合，形成一个新的整体可参考选用的动词为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准做出价值判断 鉴别比较评定判断总结证明说出价值学习目标层次感知能力体力

表2 编写动作技能学习目标可供选用的动词特征 可参考选用的动词旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、根据环境刺激作出调节移动提高耐力、迅速反映、举重？基本素质的提高技能动作有意交流

进行复杂的动作传递情感的动作

演奏、使用、装配、操作、调节用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达……思想情感学习目标层次接受或注意

表3 编写情感学习目标可供选用的动词特征 可参考选用的动词愿意注意某事件或活动 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍组织价值与价值体系的性格化

乐意以某种方式加入某事，以示作出反应对现象或行为作价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它重要的和一般的价值观念并逐渐发展为性格化的价值体系

陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……以至、正视内外结合的表述顾学习者内部心理过程的变化和可观察的外在行为变化1978年格朗伦在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部心理将专门术语与它们所代表的概念联系起来。在造句中使用某些专门术语。指出术语之间的同异。本例中，1.1、1.21.3表述的行为是代表“领会”的种种表现的例子，我们愿意把它们作为教学目标已达到的证据而加以接受三、情感领域学习目标的编写都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。上述ABCD目标编写对于认知领域的教学一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：·积极参加集体组织的各项活动·主动参加教室的卫生工作·准时参加有关会议·积极承担班委会布置的任务·支持有利于集体利益的建议·帮助学习有困难的同学目标可能已达到，并不能直接测量学习目标达到的程度。·学习者表示喜欢这类活动·在各种活动中，学习者选择