初中历史教资笔试考试教学设计10篇

初中历史教资笔试考试教学设计10篇教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是由于教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践。今日我在这给大家整理了一些学校历史教学设计，就让我们一起来看看吧!

学校历史教资笔试考试教学设计篇1

第一单元苏联社会主义道路的探究

第一课俄国十月革命

一、课程标准：

简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。

二、学问结构：

1、历史条件

客观：经济基础——具备了帝国主义的特征，生产社会化提高

政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节

一战加剧了各种社会冲突的激化

主观：阶级基础——无产阶级革命性一、课程标准：

简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。

二、学问结构：

1、历史条件

客观：经济基础——具备了帝国主义的特征，生产社会化提高

政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节

一战加剧了各种社会冲突的激化

主观：阶级基础——无产阶级革命性、战斗性强

领导条件——列宁和布尔什维克党的正确领导

同盟军——占全国人口大多数的农夫支持革命

2、二月革命

时间：1917年3月

结果：_沙皇统治，形成两个政权并存的局面

性质：资产阶级民主革命

3、革命预备

方针：《四月提纲》提出两种不同性质革命的过渡

策略：先提出和平夺权，后组织武装起义

预备：党中央会议打算武装起义

4、十月革命

起义：1917年11月7日;彼得格勒

性质：无产阶级社会主义革命

结果：_临时政府，建立工农苏维埃政府

措施：对内——宣布公平，废除特权，收归国有，没收土地

对外——签订和约，退出一战

5、巩固政权

背景：国内——地主资产阶级的叛乱;

国外——协约国的武装干涉

措施：军事——征兵制、组建红军，击溃白军;

经济——战时共产主义政策：全部国有;余粮征集;取消商贸;强制劳动

6、历史意义

国际：成为第一个社会主义国家;建立了一种新的社会制度;

鼓舞推动国际共运和民解运动;是世界现代史的开端

学校历史教资笔试考试教学设计篇2

大家好!今日我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七班级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。

下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。

一、说教材

(一)教材分析

本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向同学梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和进展有着非常重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。

课标要求：

内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。

活动建议：组织争论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。

那么依据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容：

(二)教学目标

1.了解两汉兴衰的基本脉络;把握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。

2.学会一分为二地全面评价历史人物;

3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简洁化。

4.体会统一、安定的重要性，培育同学维护统一的历史使命感。

而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。

(三)教学重难点

1、重点——汉武帝的大一统

确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度叙述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我依据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝实行的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的学校历史说课稿：《大一统的汉朝》学校历史说课稿：《大一统的汉朝》。

2、难点——罢黜百家，独尊儒术

确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于同学来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简洁，不利于同学形成全面清楚的熟悉，因而这一内容是同学学习的难点，也是教学的难点。

至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。

二、说教法、学法

(一)学情分析

授课对象：初一同学

优势：本课的授课对象是初一第一学期的同学，这一年龄段的同学思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较乐观地与老师进行互动学习。

不足：刚刚接触历史不久，还没有积累肯定的学习阅历和学习方法，所以需要老师进行正确的引导。

依据同学的学情，我运用了下列的教法、学法

(二)教法和学法

在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采纳表格归纳法、由同学表演历史短剧的方式，加上多媒体的帮助，着重培育同学的学习主动性和历史思维力量。

三、说教学过程(1课时)

(一)导入新课(3分钟)

由于同学是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向同学解释清晰“大一统”这个名词的概念，让同学对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?现在让我们一起来学习本课查找答案。

这样的导入简洁直接，可以让同学在最短的时间内集中留意力，并且带着疑问有目的地绽开新课的学习。

(二)讲授新课(34分钟)

1.文景之治(10分钟)

这一子目的内容比较简洁，首先我会让同学阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的社会环境。然后利用这样一个表格，与同学一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景时期统治政策的对比。我将引导同学回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让同学复习巩固前两课的内容，还可以在对比中加深对文景之治的熟悉。另外，表格内容条理清楚，有助于同学记忆。

在完成这个表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让同学试着用一句话定义“文景之治”，让同学提高归纳概括力量的同时对“文景之治”形成明确的概念。

接着我会用这样一句话过渡到其次子目的学习：汉初文景时期疗养生息带来的经济富强，为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统供应了客观条件。

2.汉武帝的大一统(17分钟)

这一子目是本课的教学重点。首先我会让同学阅读小字部分，回答这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么?——汉武帝年轻有为，擅长用人。

然后让同学进行小组争论，在3分钟分别争论总结出汉武帝在政治思想两大方面所实行的加强中央集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习，这一点我会向同学说明。在小组争论总结出答案后，我会给出我的答案学校历史说课稿：《大一统的汉朝》教学反思。然后对同学较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进行进一步讲解。

这样做的好处在于，老师在同学小组争论后给出答案，可以让同学在已经思索总结过的前提下发觉自己熟悉的不足之处，加深理解

老师也可以依据同学争论得出的答案有针对性地进行订正点拨。

那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观清楚，便利同学理解熟悉。

而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让同学表演课前预备好的历史短剧，即由四个同学分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主见，由汉武帝选择采纳，扮演汉武帝的同学要说明为什么这么选择。

然后我会进行小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教育，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。

利用历史短剧不仅可以重新集中同学的留意力，活跃课堂气氛，还可以将教学难点简洁化，加上老师的进一步总结，让同学较轻松地进行理解学习。

学校历史教资笔试考试教学设计篇3

【教学目标】

学问与力量:知道古印度的地理位置自然环境、文明历程;印度种姓制度;佛教的兴起和传播

过程与方法:引导同学阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培育同学辨证看问题和全面评价历史大事的力量

情感态度与价值观:通过对印度的初步了解，使同学熟悉印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一

【重点难点】

教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起

教学难点：如何看待佛教的教义

教学过程

一、导入新课

印度这一名称起源于印度河，古希腊历史学家希罗多德在《历史》中最早把印度河以东的广阔地区称为印度，后来西方人沿用了这一名称。在我国的《史记》中把印度称为“身毒”，《汉书》中把它称为“天竺”，《大唐西域记》中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语的国名为“婆罗多”，起源于古代婆罗多族。今日让我们一起来学习第3课：古代印度。

二、新课讲授

目标导学一：古代印度河流域文明

1.老师提问：古代印度河上游两岸土地肥沃。造成这里土地肥沃的缘由和我们前面讲过的哪个国家相像?

提示：特别精确     ，就是埃及。

2.老师叙述：大约在公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。他们自称雅利安人，间续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。印度河北部建立起很多小国。到公元前三世纪，恒河下游的摩揭陀国经济进展较快，力气强大，国王阿育王统一了除南端以外的印度。但是，这种统一是不巩固的。不久，印度又陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝史中，元朝统治者的民族分化政策吗?

元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四等。而印度的雅利安人。在制服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制度。

目标导学二：森严的种姓制度

1.同学自主学习：指导同学阅读教材，归纳古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何?

提示：印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为“肤色，品质”;第一等级婆罗门，即僧侣。其次等级刹帝利，包括国王武士和官吏，把握军政大权。前者是人民的精神生活的统治者，后者是国家的世俗统治者。第三等级是吠舍包括农牧民、手工业者，要向国家纳税，供给前两个等级。第四等级是首陀罗，以奴隶为主。随着主产和分工的进展，在种姓之外又消失了大批的不行接触者，即卑视和压迫的贱民，各个等级间职业世袭，互不通婚，界限森严甚至不能共食、共住。

2.老师提问：引导同学分析婆罗门祭司将种姓制度给予神奇颜色的目的何在?种姓制度的实质又是什么?

提示：为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的颜色。统治者利用婆罗门教的说法，目的是为了爱护奴隶主贵族的特权，特殊是婆罗门的特别地位。

3.问题思索：它对后来印度的进展会产生哪些不利影响?组织同学进行小组争论，鼓舞同学联系印度现在的进展，谈出自己的观点。

提示：等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的进展、在奴隶制的进展中，等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会冲突愈演愈烈在这种形势下产生了佛教。

目标导学三：释迦牟尼创立佛教

1.老师提问：同学们都看过《西游记》齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经，实际上就是到印度讨论佛经。那么，佛教的创始人是谁?概括一下佛教的教义。

提示：佛教产生于公元前6世纪。创始人乔达摩•悉达多。

佛教教义上要是“众生公平”、“自已修行以求来世”，全部这些在当时布满不公平的奴隶制国家里对于广人的群众是有诱惑力的。但是，佛教宣杨的公平是灵魂上的而不是现实中的，佛教并不反对奴隶制，并且把刹帝利摆在第一位。

2.拓展延长：国王为什么要扶植佛教?究竟该如何评价佛教呢?想想为什么佛教能广泛传播?

提示：佛教主见人民应忍耐、服从、放弃斗争，所以历代统治阶级便利用佛教宣扬的“众生公平”的假公平，掩盖阶级社会中真正的不公平，从而达到维护剥削制度的目的。后来，阿育王也信了佛教，并把它定为国教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王统治时佛教开头向外传播。

3.资料链接：乔达摩•悉达多

传奇他年轻时有个问题始终困扰着他，他想，人总是要老、要死，能不老不死吗?为了解决这个问题，29岁那年，他离别双亲和妻儿，去深山访道经过7年的冥思苦想最终在菩提树下大彻大悟达到了至高无上的境界;“佛”就是大彻大悟的人—一般专指释迦牟尼。中国寺院的佛殿称大雄宝殿，殿里的大佛就是释迦牟尼。大雄也是尊称，意思是大无畏的勇士。

三、课堂总结

古代印度是亚洲南部统一的奴隶制国家，公元前2500年左右开头消失奴隶制小国。后来在雅利安人进入古印度后，在公元前3世纪，印度半岛除南端外一度统一。在印度奴隶制国家的进展过程中，形成了严格的等级制度(种姓制度)，体现了鲜亮的阶级性，成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的进展，婆罗门和其他等级的冲突激化，在这种形势下产生了佛教，渐渐进展为世界三大宗教之一。

板书设计

1.古代印度的自然条件

2.古代印度的文明历程

3.种姓制度

4.佛教的诞生和传播

学校历史教资笔试考试教学设计篇4

教学目标

基础学问

了解甲午战斗的概况、《马关条约》的主要内容及其危害、台湾人民抵抗日本殖民统治的勇敢事迹

把握《马关条约》的主要内容及其危害

力量训练过程

方法口头

表达让同学介绍邓世昌、徐骧、刘永福等人在保卫国家和民族利益斗争中的事迹，提高复述力量

比较分析综合说明从《马关条约》和《南京条约》内容的变化，说明中国半殖民地化程度大大加深的历史趋势

争论

探究中国战败的主要缘由及其历史教训

情感、

态度、

价值观爱国

情感甲午战斗是日本帝国主义为吞并朝鲜、入侵中国而蓄意挑起的侵略战斗。在战斗中，以邓世昌为代表的爱国官兵进行了勇敢坚韧的抗争，他们是光荣的民族英雄。

思想

意识由于清政府的腐朽没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，甲午战斗以中国的失败而告终。《马关条约》大大加深了中国社会的半殖民地化。

教学重点黄海大战、《马关条约》

教学难点甲午战斗的性质、中国战败的缘由、《马关条约》的影响

教学过程

导入新课

组织同学回顾上一节课学过的线索，争论回答问题：

1.列举左宗棠收复_疆的事迹并对他作出评价。(尽管他对于太平天国的镇压，具有反人民的一面。在收复_疆方面，他的历史功绩却值得赞颂：他对于较弱的阿古柏坚决动武，直接收复失地;对于较强的俄国则尽量避开直接交战，通过外交谈判，付出一些土地和金钱作为代价，收回价值更为重要的安全大门——伊犁。)

2.起初在收复_疆问题上，同左宗棠看法对立的代表人物是谁?(李鸿章)

老师讲授：李鸿章重“海防”轻“塞防”的主要企图是为了保存自己派系的实力，但是在列强疯狂侵略中国的形势下，李鸿章越是保守越是挨打，最终把“老本”都输光了。请同学们阅读《甲午中日战斗》，看看李鸿章怎么把“老本”输光?中国又遭到哪些重创?在日本侵略者面前，又涌现出哪些与李鸿章态度不同的英雄人物?(要求同学对重要的年月、人名、地名等做出醒目的阅读标记，先按小组沟通个人看法，取得初步的全都看法后，抽2——3个小组的代表在全班沟通，接着转入探究性学习。)

组织同学学习和探究新课

黄海大战

1、日本发动战斗的目的是什么?(为了实现制服朝鲜、入侵中国、称霸世界的野心)

2、请2——3位同学同时扮演邓世昌的英雄形象，由大家评判优劣。(老师作“画外音旁白”，同学协作表演适当的动作或对话)

师：1894年9月，北洋舰队在黄海大东沟遭日本舰攻击，邓世昌动员致远舰官兵保卫旗舰。

生：(语言自拟，当场表演冲锋情景)……

师：致远舰中弹过多，舰身严峻倾斜，弹药也用光了，邓世昌动员将士决死一战。

生：(语言自拟，当场表演撞向“吉野”的情景)……

师：致远舰被敌人用鱼雷击沉后，邓世昌决心与军舰同沉大海。随从递给他救生圈……

生：(表演不接的动作，也可自拟语言表白殉国决心)……

师：邓世昌的爱犬死死衔住了他的衣服不放，邓世昌怎么做?

生：(狠了狠心，表演用手将义犬按入水中的样子，接着沉入碧波……)

《马关条约》

1、邓世昌等将士死得轰轰烈烈，由于他们用生命狠狠地打击了日本侵略者。所以，黄海一战，中日双方各有损伤，实力对比没有太大的变化。可是，后来日军却连战连胜，相继占据了哪些地方?(辽东半岛、旅顺、威海卫等)

2、清政府在这一战中又遭惨败的缘由是什么?(李鸿章和慈禧太后力主妥协，一个是为了“保船避战”，另一个是为了要过“万寿大典”。清政府自身的腐败导致了战场上的全面溃败。)

3、战后双方签订了什么条约?签订于哪一年?双方的代表分别是谁?(《马关条约》，1895年，[中]李鸿章和[日]伊藤博文。)

4、比较《南京条约》和《马关条约》的内容，详细分析、说明《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度。(指导同学制表填表)

项目内容分析影响

《南京条约》割香港岛，赔款2100万元，开放广州等五口通商，协定关税破坏中国领土完整和主权加重中国的贫弱列强向中国倾销工业品，瓦解了中国的封建经济使中国开头沦为半殖民地半封建社会

《马关条约》割辽东半岛、台湾和澎湖列岛，赔白银2亿两，增辟通商口岸，允许日本在通商口岸开设工厂领土和主权更遭践踏，中国贫弱更加严峻，列强扩大商品倾销，还直接进入中国生产领域大大加深中国半殖民地化的程度

5、台湾人民怎样责备卖国的清政府?(有人写对联“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚”揭露慈禧太后和李鸿章之流的卖国嘴脸。)

6、台湾人民又是怎样抗击日本侵略者的?(徐骧领导台湾义军同刘永福的黑旗军在彰化、嘉义等地重创日军。后因奸细出卖，台湾最终全部沦陷。但是台湾人民在日本殖民统治期间，争取回归祖国的斗争一刻也没有停止过。)

学校历史教资笔试考试教学设计篇5

[教学理念]

讨论性学习是指同学在老师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定讨论专题，主动获得学问，应用学问，解决问题的学习活动。基于“讨论性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的共性和潜能的进展，培育同学自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而剧烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、美丽的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造同学的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。

[设计特色]

一、突出“研读”教学，实现同学的主动进展。同学通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，布满了人文情怀，培育了讨论实践力量和创新精神。

二、老师只是同学学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、关心同学讨论性阅读，营造课堂教学的最佳氛围。

[内容简介]

课题：人教版九年义务教育学校五年制语文第九册第25课《小抄写员》

教学目标：

1、学问目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。

了解抓住细节进行描写的表达方法。

2、力量目标：培育同学感情朗读课文的力量。

培育讨论性学习的力量。

3、情感目标：熏陶、感染、塑造同学的灵魂，树立正确的价值观和乐观的人生态度。

教学重难点：

1、通过品读揣摩人物思想感情。

2、对同学进行爱父母、爱家庭的亲情教育。

教学预备：多媒体课件、挂图、录音机等。

教学模式：“研读”教学模式。

即：质疑择题——读研反馈——沟通解疑——总结提高。

[教学流程及设计意图]

一、复习，质疑择题：

1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月悄悄忍受父亲误会责备，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗?

2、这节课我们连续学习《小抄写员》。

3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念?(沟通)

4、师生共同择定中心研读题：“爱：”

[设计意图：这一设计是在同学初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具讨论价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活同学的思维，促进同学主动阅读，主动探究。]

二、读研，自主探究

同学小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜爱的方式精读课文(找、议、画)，讨论、解疑，体现共性化学习。

[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于同学自主、合作探究过程的绽开。鼓舞同学讨论性学习中，各抒己见，思维互助，主动进展。]

三、沟通，合作解疑

同学通过小组合作汇报，其他同学补充的方式进行学情汇报。在充分沟通父爱子、子爱父的讨论体验后，引导同学感情朗读喜爱的语段，读中感悟，读中抒情。

其中穿插体现同学见解的问题谈话：

①叙利奥陷于冲突、苦痛之中，他该怎么办呢?

②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：

同时通过图片、制造性表演、课件演示等引导同学升华情感，与、教材产生“共鸣”。

[设计意图：这一环节是读研的课堂沟通，体现开放性、多样化和较大的自由度，老师表现为引导、点拨，调动同学学习的乐观性，培育思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科共性，布满人文情怀。]

三、总结，拓展延长

(一)研读教材中的“爱”

1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱?

2、小组研读教材：

查看名目——回顾课文——感悟情爱——感情朗读

3、沟通：

(二)“研读”生活中的“爱”

1、父母的爱是宏大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱?我们应当怎样做?(课件演示)

2、推举课外阅读：亚米契斯的代表作《心》(中文名为《爱的教育》)

3、歌曲结束

[设计意图：这一环节是在同学学会课文的基础上，以点带面进行拓展延长，同学由讨论学习到讨论生活，体现了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、布满活力的“讨论性学习”]

学校历史教资笔试考试教学设计篇6

一、教学目标

【学问与力量】

了解马克思与恩格斯的生平，把握马克思与恩格斯创立马克思主义的过程。

【过程与方法】

通过分析史料并争论马克思与恩格斯创立马克思主义的过程，提高史料分析和合作探究的力量。

【情感态度与价值观】

通过本课学习，感受马克思与恩格斯的革命精神。

二、教学重难点

【重点】

创立马克思主义的过程。

【难点】

马克思与恩格斯的革命精神。

三、教学过程

环节一：导入新课

老师介绍：2023年5月39岁的马克龙当选法国总统后，微信伴侣圈以马克龙的名字为切入点流传过这样的一个段子：说真的，姓马的都厉害，我这一生就服姓马的人，第一个是马克思，他转变了我的思想;其次个是马化腾，他转变了我的沟通方式;第三个是马云，他转变了我的消费观念……

老师引导：马克思是谁?他有什么成就?为什么说他转变了人的思想?引发同学思索，顺势导入新课。

环节二：新课讲授

(一)背景

老师提问：请大家结合课前预习，简洁介绍一下马克思。

同学回答：卡尔·马克思，德国人，闻名思想家、政治学家、哲学家，马克思主义的创始人。

老师补充：他所创立的马克思主义，其实指的就是指导无产阶级进行斗争的理论。我国也正是由于学习了马克思主义，才能够赢得新民主主义革命的成功，并且走上了社会主义的进展之路。

老师出示史料并提问：马克思为什么要创立这样的理论呢?

同学结合所学学问和材料回答：19世纪初，工业革命在德国开展起来，加速了社会的贫富分化。而且资产阶级为猎取更多利润，剥削压榨工人，底层民众生活凄惨，社会冲突尖锐。

老师补充：正因如此，马克思依据当时的社会状况，思索解决社会冲突的方法，才逐步创立了马克思主义。马克思主义详细包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。

(二)过程

老师出示有关马克思的视频，引导：马克思主义的创立与马克思个人的生平经受息息相关。请大家观看视频，思索其创立的过程。

同学观看视频后回答：马克思从小就有着较为清楚和宏大的抱负，17岁时就提出“择业的目标是为了人类的幸福和我们自身的完善”。他博士毕业后，他开头从事政治活动，结合当时社会的状况在报纸上发表了很多抨击政府和揭露资本主义剥削本质的文章，后来报纸遭到德国政府的查封。

老师连续引导：被查封之后马克思放弃了么?

同学连续观看后回答：没有，他去往了巴黎，结识了恩格斯，二者连续探究工人运动，不断丰富和借鉴前人的思想，最终创立了马克思主义。

老师补充：由此可以看出，马克思主义并不仅仅是马克思一个人的思想，而是马克思与恩格斯在不断汲取前人的思想文化、深化分析工人运动的实践，不断丰富和完善才形成的无产阶级思想理论。在这个过程中，恩格斯起到了重要作用。

(三)精神品质

老师出示史料，请同学以前后四人为一小组，用5分钟的时间思索：马克思和恩格斯为什么能够创立影响世界的思想?他们身上有什么值得我们学习的精神和品质?

小组代表回答：马克思和恩格斯深化工人运动，乐观投身革命;不计个人得失，不畏困难险阻。

老师补充：1839年马克思移居伦敦后，几乎每天都前往大英博物馆和图书馆，乐观学习和总结前人阅历。正是这样的坚持与刻苦，才能够创立指导全世界无产者的马克思主义。

环节三：小结作业

1.小结：老师结合板书，带领同学系统归纳本节课所学学问。

2.作业：课下观看电影《年轻的卡尔·马克思》，下节课谈谈观后感。

四、板书设计

学校历史教资笔试考试教学设计篇7

一、教学目标

【学问与力量】

了解庄园的含义;理解庄园土地的划分。

【过程与方法】

通过图片展现，熟悉庄园土地的划分，提高猎取信息及归纳总结的力量。

【情感态度与价值观】

通过对庄园经济的学习，拓宽思维，熟悉世界文明的多样性。

二、教学重难点

【重点】

庄园的含义。

【难点】

庄园土地的分类。

三、教学过程

环节一：导入新课

老师播放电视剧《唐顿庄园》的片段，请同学观看，并引导同学思索：所谓的庄园是什么?又是在什么时候消失的?它又有哪些特点呢?从而引入新课。

环节二：新课讲授

(一)庄园的含义

老师引导：那庄园究竟是什么呢?请同学们结合课文内容找出来。

同学回答：庄园指的是9世纪时在封建主的土地上兴起的一种新的经济组织形式。

老师呈现关于西欧庄园生活片段的电视剧并提问：在庄园中生活着哪些人呢?

同学回答：庄园里有领主和佃户。佃户中包括自由的农夫和缺少自由的农奴。

老师追问：那这些人会做哪些工作呢?这又体现了庄园怎样的特点呢?请同学们结合史料进行思索，并用自己的话概括。

同学思索后回答：庄园经济以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可自给，鞋帽、衣服也自己制作，许多庄园还有铁匠、金银匠等。

老师补充并总结：大的庄园往往成为地方经济的中心。小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个甚至更多庄园。而在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。

(二)土地的安排

老师追问：我们刚刚提到了庄园经济以农业为主，农业必定涉及到土地的问题，那生活在这里的人们对土地是如何安排的呢?请同学们结合图片以历史爱好小组为单位，用5分钟的时间进行小组争论。

同学代表回答后，老师总结：庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，通常占庄园全部可耕地的1/3到1/2，收入全部归领主全部;剩下的耕地是佃户的“份地”，是佃户的生活来源。庄园的四周大多是林地、荒地等，被称为“公用地”，全体佃户都可以放牧，根据规定共同使用。

(三)领主和佃农的关系

老师提问：前面提到土地安排时提到的佃户包括自由民和农夫，那两者之间的区分是什么呢?

同学回答：自由农夫是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随便没收他们的土地。自由农夫的土地权利受到法庭爱护。而农奴则没有自由权。

老师引导：那领主和农夫、农奴之间又是一种什么样的关系呢?结合史料和课文内容进行思索。

同学回答：在土地安排上佃户取得份地的条件是义务耕种领主的“直领地”，一般每周要在直领地上劳动3天，剩下的时间才属于自己。领主还向佃户征收其他捐税。农奴也比自由民担当的义务要更为繁重。

老师进一步补充：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。

环节三：小结作业

1.小结：老师带领同学回顾本课主要内容。

2.作业：请同学课下找一些庄园的纪录片进行观看，加深理解。

四、板书设计

学校历史教资笔试考试教学设计篇8

一、说教材

本课是八班级上册其次单元“近代化探究”中的第3课。是在同学学习了“洋务运动”、“戊戌变法”之后，就中国近代化困难历程的又一段新的历史体验。本课与教材前两课《洋务运动》、《戊戌变法》，和下一课《新文化运动》贯穿起来，形成近代化探究的一条重要历史主线，所以本课具有承上启下的作用。

二、说教学目标和重点难点

教学目标

1、学问与力量：了解和把握有关孙中山创办兴中会，同盟会、三民主义，武昌起义等历史基础学问。

2.过程与方法：通过看图，培育同学的观看和想象力量。通过探究活动，培育同学独立思索、搜集资料以及从资料中提取信息的力量。

3.情感、态度与价值观：熟悉到辛亥革命是中国近代史上一次宏大的反帝反封建的资产阶级民主革命，激发同学爱国主义情感和不断进取意识。

教学重点：同盟会的建立以及革命纲领;辛亥革命的意义。

重点体现方案:

通过同学阅读课文中有关的内容，对比媒体展现的“兴中会成立简表”，自己设计“同盟会成立简表”。老师强调同盟会成立的意义，并通过争论探究理解同盟会的革命纲领。

教学难点：辛亥革命的意义。

教学难点分析：辛亥革命的意义既是本课的重点又是本课的难点。辛亥革命推翻了封建帝制，创立了资产阶级共和国，使民主共和观念深化人心，革命是胜利的。但革命果实又被袁世凯窃取，革命又是失败的。因此，同学在理解起来比较困难

难点突破方案:

通过对辛亥革命的目标和结果进行对比分析，找到以完成目标的和未完成的目标，再结合辛亥革命的结局，从而熟悉到辛亥革命胜利的一面和失败的一面。

三、说教法

针对本课的特点，对同学进行课前导学，实行提问争论、分析综合、、创设情景、对比分析等教学方法。

四、说学法

指导同学收集历史证据和观看图片，了解辛亥革命过程中以孙中山为代表的革命党人重要事实和取得的重要成果，培育同学讨论历史的爱好与力量。

指导同学运用对比方法，熟悉辛亥革命有胜利的一面也有失败的一面，培育同学运用比较方法分析历史的力量。

通过问题的设计和提出，让同学学会分析历史问题的方法。并充分利用同学合作探究、创设情景等方式，让同学乐观动脑、动口、动手，增加同学的参加协作意识。

五、说教学构思

导入新课：

用多媒体显示孙中山画像，同学介绍孙中山是怎样走上革命道路的?(要提示同学，只是简洁介绍。)引入新课

讲授新课：

(在讲授新课的过程中，以课本两个大标题为依据，通过辛亥革命的组织预备和进展——高潮——结局——历史意义四个环节开展教学)

一)、组织预备和进展——孙中山创建革命党

1、用媒体展现《兴中会成立简表》，指出兴中会成立的时间、地点、创建人、革命纲领以及性质，并指导同学看《兴中会会员在檀香山隐秘宣誓地点》，让同学想象宣誓场景。老师强调：兴中会的成立，标志着中国资产阶级革命派已经形成，统一的资产阶级政党必定建立。

2、同盟会的建立：首先要求同学阅读课本内容，参照《兴中会成立简表》自己设计《同盟会成立简表》;同学完成后，老师强调，同盟会的成立是中国资产阶级民主革命有了统一的领导政党，推动了全国的资产阶级民主革命。并提出孙中山在同盟会机关刊物《民报》上，把同盟会的纲领阐述为三民主义：民族、民权、民生。进行活动与探究：

(1)如何理解“驱除鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权”和“三民主义”的关系?(提示同学结合第37页小字内容分析)

(2)(媒体展现相关图片)探究课文第37页的“动脑筋”的问题。

二)、革命高潮——武昌起义和中华民国的成立

武昌起义：

多媒体展现武昌起义的形势图、老师依据形势图简要叙述武昌起义经过：(不绽开讲解)武昌→武汉三镇→(湖北军政府)→全国(清朝土崩瓦解)

中华民国的成立：

多媒体展现图片资料。同学把握中华民国成立的时间、地点和领导人

设问：1、中华民国是什么性质的政权?(资产阶级民主政权);2、鲁讯的作品《纪念刘和珍君》中提到“民国十五年”，你知道是哪一年吗?(来了解民国纪年法)

三)、革命结局——袁世凯窃取辛亥革命的果实

老师引导同学回忆袁世凯出卖维新派等劣迹。并结合视频材料和查询资料，进行争论分析：袁世凯作为一个反动人物，为什么可以窃取革命的果实呢?同学争论回答后，老师总结袁世凯窃取革命成果的缘由。(多媒体展现结论)

四)、辛亥革命的意义

指导同学归纳辛亥革命的结果，然后，老师利用多媒体展现“辛亥革命的目标和结果”，要求同学对比辛亥革命的目标和结果进行分析，找出革命已完成的目标和未完成的目标。进行争论探究：“辛亥革命是胜利的还是失败的”?同学争论回答后老师利用多媒体展现“辛亥革命胜利的一面和失败的一面”，并做进一步的分析说明。

课堂小结：利用媒体展现本课的学问结构，老师简洁概括。

学校历史教资笔试考试教学设计篇9

一、教学目标

【学问与力量】

了解美苏争霸的背景;能够说出美苏争霸的过程及阶段特点;理解美苏争霸的影响和启示。

【过程与方法】

通过小组争论、史料分析等方法，梳理美苏争霸的过程，提高自主学习、合作探究的力量。

【情感态度与价值观】

通过本课的学习，熟悉到和平与进展才是世界的主题，体会和平的来之不易。

二、教学重难点

【重点】

美苏争霸的过程。

【难点】

美苏争霸的影响及启示。

三、教学过程

环节一：导入新课

创设情境导入法。

老师展现《美苏争霸》的漫画，提问：图片中所反映的是哪一历史大事?

同学回答：美苏争霸。

老师引导：其次次世界大战中，美苏通力合作，结成反法西斯同盟，战胜了德、意、日法西斯国家。那么，在战胜了法西斯国家之后，美苏关系又将何去何从呢?由此导入新课。

环节二：新课讲授

(一)背景

老师展现史料，并提问：美苏由战时的同盟，转向了战后的敌对，美苏争霸的背景是什么呢?

同学回答：50年月赫鲁晓夫担当苏联领导人之后，对外开头争取与美国取得公平地位，企图与美国共同主宰世界。美苏开头长达三十多年的争霸。

(二)过程

老师请同学们结合课本，思索：在争夺世界霸权的过程中，美苏之间的实力对比也在不断的进展演化，美苏争霸经受了怎样的过程?阶段特征又是怎样的?之后完成表格。

同学回答后老师明确：

老师再次展现《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪较量》的漫画，提问：掰手腕的态势反映出优势明显掌握在美国一方，第一阶段美攻苏守的缘由何在?最终的结果如何?

同学回答：缘由在于苏联的经济与军事实力远不及美国。经过一段时间的对峙后，美苏双方均作出让步：苏联从古巴撤走导弹和轰炸机;美国解除对古巴的海上封锁。危机遂告平静。

老师引导同学走进历史档案馆，请同学结合史料思索：70年月，美苏争霸达到高潮。在这一阶段里，苏攻美守的历史背景是什么?美苏双方分别实行了怎样的战略?

同学回答，老师总结：因美国深陷越南战斗之中，尼克松于1969年执政后，实行了战略收缩。而苏联在70年月中期，随着经济军事实力的增加，转而实行乐观攻击战略，把中东、非洲、南亚次大陆作为扩张的对象，特殊是在1979年12月出兵占据了阿富汗。

老师展现图片，提问：随着时间的进展，美苏双方实力又有了新的变化，80年月，美国同意有限缓和的缘由何在?双方战略又有了怎样的变化?最终导致了怎样的结果?

里根打算启动“星球大战方案”

同学思索回答后老师总结：

1.缘由：长期的争霸，使经济力气相对薄弱的苏联负担沉重。

2.战略：80年月，苏联领导人戈尔巴乔夫提出以军备掌握为中心的全球缓和战略，1989年苏联从阿富汗撤军;美国由于大规模扩充军备，成为世界上最大的债务国，它的经济也遇到西欧和日本的激烈竞争。

3.结果：1991年，苏联解体，美苏两极格局随之结束。

(三)影响和启示

老师提问：没有永恒的伴侣，没有永恒的敌人，只有永恒的利益。美苏争霸三十多年，产生了怎样的影响，又带给了我们怎样的启示?请同学们同桌之间沟通回答。

同学回答后老师总结：

1.影响：美苏的争霸主义政策，给