《理想》流沙河教学设计

《理想》流沙河教学设计《抱负》流沙河教学设计1

(一)教学目标：

1.学问与力量：查阅并整理资料，了解流沙河;独立使用字、词典，扫除生字词;养成积累使用词汇的习惯。

2.过程与方法：独立质疑，在合作中连续发觉并解决问题;联系生活体验，感悟和理解诗的含义;进一步把握和练习朗读的技巧。

3.情感与态度：引导同学联系自己的生活体验，感悟和理解诗的含义，乐观探究抱负对于人生的重要意义。

(二)教学设计：

1.以同学沟通有关、有关抱负的名言警句的资料导入。

2.听录音示范朗读;同学自由朗读课文，初步感知本文需要把握的感情基调。(让同学在朗读体验中把握感情基调，以此正确处理诗节和诗句间的停顿，精确     传达诗的意蕴和语言特色。)

3.整体感知：请同学们各用一句话概括诗的主要内容：(序号代表小节数)

--依据各节大意，探究全诗脉络。(可以这样串：抱负是前进的方向①。不同的时代有不同的抱负②，正是人类一代又一代的抱负，推动了历史的进展③。但实现抱负往往要经受多次挫折和失败④，但这些挫折和失败也磨炼着你的意志，提升着你的人格，使你成长为乐观向上的人⑤，淡泊利⑥与名⑦的人。所以，拥有抱负，你就是一个大写的人⑧。任何人都可以树立抱负⑨，但是一旦拥有你就要珍惜⑩，一旦实现你更要奋进⑾。树立抱负吧，现在正是实现抱负的好时间⑿!)

4.合作探究：(采纳联系生活实际，独立地边读边悟;合作并倾听其他同学发言。可以是发表自己的看法，也可以提出自己的疑问。)

(1)自由朗读课文，结合课文中的诗句，谈谈你对抱负的看法。(老师引导同学从日常生活中找实例印证自己的感觉，从而体会诗情)(比如：你怎样理解“抱负既是一种获得，/抱负又是一种牺牲”?你同意诗人说“抱负使忠厚者常遭不幸;/抱负使不幸者绝处逢生。”“庸人失去抱负，碌碌终生，/可笑地诅咒着眼前的环境。”的这些说法吗?)

(2)在体会的基础上，朗读自己喜爱的段落，并自信地读给全班同学听(老师可以适当从感情的把握、重音的确立、节奏的划分、语气语调的变化上加以指导)。

5.品尝语言和诗味：

--这首诗意蕴丰厚，内容深刻，感情充足，同时在形式上特别讲究，请同学们谈谈自己的发觉(老师准时抓住同学观看到的学问点，加以点拨、概括。参考：有音韵上每节偶句押韵，全诗一韵究竟;语意上多承接，多转折，多并列;修辞上多比方，多排比，多对比，多顶针;句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句;语言上多警句，用词很精粹等。

6.布置作业：

(1)将课堂上需要整理、积累的资料记录在作业本上;

(2)有感情、有表情朗读课文，或者背诵佳句。

(三)相关链接：

(1)有关抱负的名言警句：

假如一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。--塞涅卡

现实是此岸，抱负是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。

--克雷洛夫

男儿不展风云志，空负天生八尺躯冯梦龙

抱负是事业之母叶圣陶

【教学反思】

这样一首哲理诗，对于初一同学来说，理解上存在肯定的困难，因此“读”、“品”是极其重要的两个环节，是“悟”的大前提。其次，这首诗对明确同学的人生目标，创设远大的人生抱负，产生为抱负而奋斗的信念，有着极其重要的意义，引导好，事半功倍。

七短文两篇

(一)教学目标：

1.学问与力量：连续巩固搜集和整理信息的力量，了解张晓风;乐观、独立地扫除阅读上的字面障碍;积累、使用词汇。

2.过程与方法：独立质疑，在合作中连续发觉并解决问题;联系自己对生活的体验，感悟和理解课文的含义;进一步把握和练习朗读的技巧，在朗读中带上自己的感_彩。

3.情感、态度与价值观：领悟体会奉献的意义，培育同学的爱心、责任心与奉献精神;乐观、大胆地跨出实践、尝试的第一步。

(二)教学设计：

1.以同学词汇积累沟通导入，师生共评。

2.同学自读课文，整体把握《行道树》主旨。

--引导同学学会查找文章的关键句，哲理句，它们对整体把握文章的主旨有很大的作用。“神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能把肤浅赐予我们”和“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而欢乐的树”

3.问题讨论：

(1)同学针对课文中不理解的问题进行质疑：

如：“忧愁而又欢乐”的含义;

“神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能把肤浅赐予我们”中的“苦痛”体现在哪里?“肤浅”的含义是什么?

(2)小组内争论解决问题。

(3)全班共同争论小组内的遗留问题，老师做引导：

--联系课文的上下文和生活中的例子：“忧愁、苦痛”表现为“我们的存在只是一种悲凉的点缀”“我们在安静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里”;“欢乐”“肤浅”表现为“这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫”“或许全部的人都早已习惯于污浊了，但我们仍旧固执地制造不被珍惜的清爽”等等)

4.朗读体会：

(1)同学朗读自己最喜爱的句子、段落甚至文章，师生互评。

(2)准时请同学叙述朗读时的感情与体验。

(3)请同学说说喜爱的理由(内容、形式、表达等)

(4)出示几首不同风格的音乐，请同学选择最喜爱的曲子，配乐朗诵。

5.同学自主合作学习《第一次真好》：

(1)查找关键句、哲理句，以把握主旨：

--“第一次的阅历不肯定都开心，但新奇而刺激，使人回味无穷”

“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”

(2)探究问题，自主或合作解决：

--为什么“第一次的阅历不肯定都开心”，但“使人回味无穷”?

为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

什么样的“第一次”不能尝试，为什么?等等

6.比较两篇文章(强调留意：比较是客观的，有同有异的;与喜爱是不一样的。)

--从内容上看，《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神，《第一次真好》抒写的是人生体验;

--从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种欢乐，后文告知我们的是尝试第一次是需要士气的，但往往有意想不到的收获;

--从艺术魅力上来看，前文富有感染力，后文富有亲和力;从传情效果来看，前文含蓄，后文直白;

--从语言表达上说，前文是内心独白，是诗意的抒情，后文是寓理于事，叙议结合等等。

7.布置作业：

(1)朗读训练，在朗读体会文本;

(2)课外阅读张晓风的散文作品。

《抱负》流沙河教学设计2

●教学目标有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言，6抱负(人教版七班级上教案)。联系生活实际及个人经受，理解诗歌的主旨。树立远大抱负，并为之奋斗。

●教学重点朗读训练。理解诗歌的主旨。

赏析诗歌的语言。

●课前预备

搜集有关为抱负而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

预习课文，就自己疑难和感爱好的问题，预备发言材料。

老师预备录音磁带，有条件的可制作课件。

第一课时

教学内容

反复朗读这首诗歌。把握诗歌的结构。理解诗歌的主旨。

教学设计

导入

同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》，学校一班级语文教案《6抱负(人教版七班级上教案)》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海!是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢?是指抱负的境界。那么，什么是抱负的境界呢?人生为什么要有抱负?我们应当树立什么样的抱负?如何才能实现自己的抱负?诗人流沙河的哲理诗《抱负》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。

板书课题。

整体感知

范读

由老师范读或放录音磁带，同学听读、观赏。老师不必提任何要求，让同学自行调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。9正音、正字、释词默读

感知课文内容：

a.这首诗歌的主旨是什么?

b.诗歌是从哪些方面表现主旨的?

c.试着分析诗歌的结构。

集体朗读，合作探究

小组争论上述问题，老师巡回指导。课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，渐渐明确诗歌主旨及结构。

板书：

抱负的意义(1)历史意义(2、3)人格意义(4、5、6、7)人生意义(8、9、10、11)鼓舞人们树立远大抱负，并为之奋斗(12)

《抱负》流沙河教学设计3

一、案例描述

当代诗人流沙河的《抱负》，是一首赞美性的哲理诗。本诗借助一连串的比方，从抱负的历史意义、人格意义、人生意义等不同角度阐述抱负、赞美抱负，使诗歌既富有鲜亮形象，又饱含睿言誓语。对刚进入中学不久的初一同学来说，因诗人不平凡的遭受、丰富的学识以及宏阔的眼光与同学有很大的距离，所以同学理解其文字及深层内涵有肯定的难度。

因此，我在用例子和歌曲《跨世纪的新一代》引导同学初步理解“抱负”的内涵之后，把本课的学习重点和难点定为：朗读品尝诗歌，找出你认为最有哲理的句子，或者你最喜爱的句子、难以理解的句子等进行品尝揣摩。

同学一个个朗诵自己所找的句子，老师也很到位地进行了指导，同学基本能够理解到位。课堂气氛热闹，听课的我校语文顾问金老师也面带微笑，频频点头。

在离下课还有10多分钟的时候，爱发言的王祎楠又一次举了手：“‘有抱负者就是一个大写的人’，‘大写的人’是什么人?”

我认为这个问题很简单，就请其他同学回答，有同学摇头。这是我在备课时没有料到的。我只能进行以下的引导──

老师：我们请一个同学来摆出一个“大”字吧，(同学甲自告奋勇，摆的姿态很好)你有什么感想?

同学甲：“大写的人”就是堂堂正正的、顶天立地的人。

老师：对。这里的大写并非与小写相对。外语字母往往有大写和小写两种。但这里所谓的“大写的人”实际只取大的含义。大者，巨大、堂堂正正之意。表示要作一个在人格方面光明正大的人，堂堂正正的人。你能联想到我们中国哪些人是“大写的人”?

同学乙：我看中央台正在播出《汉武大帝》，汉武帝雄韬伟略，使汉朝时期的中国成为当时世界强国，汉武帝是大写的人。

同学丙：老师在开头说到周恩来少年时“为中华之崛起而读书”，后来为国家鞠躬尽瘁、死而后已，周恩来是大写的人。

同学：……

老师：历史长河中，屈原为国为民，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;司马迁秉持公心，忍辱负重，写出了出名的《史记》;岳飞力主抗金，“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。他们所考虑的不是一已私利，而是民族的大义，是国家的兴衰存亡，因此他们是一个大写的人，是中华民族的傲慢。

当今时代，焦裕禄、孔繁森等，都是顶天立地的大写的中国人。……因此大写的人就是真正的人、崇高的人、宏大的人。

同学点头赞同，我也为我的“学问丰富”而暗暗得意，认为自己的随机应变还是可以的。

课后，金老师大力确定的同时，指出了我在解决“大写的人”的问题时引导不够到位。她说：“大写的人”，为什么只说伟人、他人呢?究竟伟人、他人离同学实际有点远，就同学自己说，怎样做才能成为“大写的人”?如不作弊、敬重老师、孝顺父母、同学关系和谐……

二、反思

一语惊醒梦中人。在备课时，我认为“抱负既是一种获得，抱负又是一种牺牲”、“抱负假如给你带来荣誉，那只不过是它的副产品”等句子是重点句，因此在课堂上联系到了同学自己的人生体验和学习生活。但为什么这一句就没有采纳“体验式”学习法呢?老师有必要面面俱到、只要同学一提出问题就联系同学的实际吗?经过半个学期的思索和学习，我对当时的两个问题看法如下：

1、要关注细节：

“语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程，同时，生活体验也能照亮语文的学习，也可以说，语文学习是在不断地内视、发觉、理解已有的生活体验及其意义，而已有的生活体验也在不断地解读语文，生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并把握语文。

由此可见，语文学习与生活体验相联相融，就能获得双倍的意义。”由于《抱负》一诗饱含高度概括的哲理，同学理解有肯定难度，人生体验不同而导致理解和体验也丰富多样，所以更需要老师引导同学充分调动自己的人生体验，并辅之以典型事例，促使这份领悟抵达心灵最深之处并使之升华。

古人云：“毋以善小而不为，毋以恶小而为之。”是的，于微小处见精神，老师在备课时要考虑诗歌的一字一句，更要备同学：不要高看同学，也不要低就同学。而我是也高看同学了，没有欲设最简洁的问题往往也是最难的问题;在引导同学理解问题时，一下子又跳得太快，没有给同学搭台阶，说明教育机灵的不足。

2、思维的训练：

苏霍姆林斯基特殊重视思维的训练，他说：“只有当老师给同学带来思索，在思索中表现自己，用思索来指挥同学，用思索来使同学折服和敬佩的时候，他才能成为年轻的心灵的制服者、教育者和指导者。在《抱负》学习的整个课堂上，我还是比较关注同学的思维和学习方法训练的：同学擅长提出问题、擅长思索问题，始终处在乐观思索的状态。从这一点来说，可以有一两句不采纳“体验式学习法”，老师也不必面面俱到、只要同学一提出问题就联系同学的实际，也就是没有必要每一句都做出细致的分析和理解。

但不能否认：老师必需对课堂教学中可能消失的问题作出恰当估量并有详细设计，避开消失新问题时手足无措。因此，在解决“大写的人”的问题时引导不够到位是一个圆满，这圆满促使我思索：老师要珍惜课堂教学每一分钟，力争在每一分钟里都猎取最真实、的教学效益。

《抱负》流沙河教学设计4

一、研讨与练习

1、朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究下面的问题。

⑴你怎样理解“抱负既是一种获得，/抱负又是一种牺牲”这两句诗的含义?

⑵诗人说：“抱负使忠厚者常遭不幸;/抱负使不幸者绝处逢生。”“庸人失去抱负，碌碌终生，/可笑地诅咒着眼前的环境。”你同意这些说法吗?与同学沟通一下自己的看法。

⑶你能说说《抱负》与《在山的那边》的内在联系吗?找出这两首诗中内涵相同的诗句。

2、诗人给抱负打了很多比方，异彩纷呈，含义深刻。试仿照第一段也写几句。

3、进行一次朗诵竞赛，比一比，看谁朗诵得最好。

二、读一读，写一写

蜕饥寒离乱缀连远行倔强洗濯玷污

怨恨扒窃诅咒浓阴海天相吻浪子回头

碌碌终生绝处逢生可望不行即

抱负是指路明灯。没有抱负，就没有坚决的方向;而没有方向，就没有生活。

──列夫·托尔斯泰

每个人都有肯定的抱负，这种抱负打算着他的努力和推断的方向。就在这个意义上，我从来不把安逸和欢乐看作生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏的抱负。

──爱因斯坦

彩虹，经过与雷电激战之后才消失;抱负，经过与困难搏斗之后才诞生。

──谚语

回首昨天，应当是问心无愧的;

面对今日，应当是倍加珍惜的;

抱负使不幸者绝处逢生。

平凡的人因有抱负而宏大;

有抱负者就是一个“大写的人”。

世界上总有人抛弃了抱负，

抱负却从来不抛弃任何人。

给罪人新生，抱负是还魂的仙草;

唤浪子回头，抱负是慈祥的母亲。

抱负被玷污了，不必怨恨，

那是妖魔在考验你的坚贞;

抱负被扒窃了，不必哭泣，

快去找回来，以后要当心!

英雄失去抱负，蜕作庸人，

可厌地夸耀着当年的功勋;

庸人失去抱负，碌碌终生，

可笑地诅咒着眼前的环境。

抱负开花，桃李要结甜果;

抱负抽芽，榆杨会有浓阴。

展望明天，应当是信念百倍的。

──谚语

《抱负》流沙河教学设计5

教学目标

①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

②联系生活实际及个人经受，理解诗歌的主旨。

③树立远大抱负，并为之奋斗

教学重点

①朗读训练。

②理解诗歌的主旨。

③赏析诗歌的语言。

课前预备

①搜集有关为抱负而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

②预习课文，就自己疑难和感爱好的问题，预备发言材料。

教学时间：

二课时

教学设计

一、回顾导入：

同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：在山的那边是海!是用信念凝成的海。同学们，这里的海指的是什么呢?是指抱负的境界。那么，什么是抱负的境界呢?人生为什么要有抱负?我们应当树立什么样的抱负?如何才能实现自己的抱负?闻名诗人流沙河的哲理诗《抱负》，同样会在一瞬间照亮你的眼睛。(板书课题。)

二、诵读感知

1、老师范读或放录音磁带，同学听读、观赏。

2、同学诵读：调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。

3、自主学习：正音、正字、释词

三、合作探究

1、这首诗歌的主旨是什么?

2、诗歌是从哪些方面表现主旨的?

3、试着分析诗歌的结构

朗读，小组争论上述问题，老师巡回指导。

板书：

历史意义(2、3)

抱负的意义(1){人格意义(4、5、6、?)｝鼓舞人们树立远大抱负，并为之奋斗(12)

人生意义(8、9、10、11)

四、品读明理

1、品读课文，逐段理解研讨，深化思考，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比方。

2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?(有关提示：采纳比方、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推动。这一节总说抱负是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。)

第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?

第3节，这一节是从什么角度谈抱负的?谈谈珍宝链和脊梁骨的比方作用。

有关提示：不同历史时期的不同抱负，连缀在一起，正像珍宝链一样，推动着历史的前进。抱负也犹如脊梁骨，是推动历史前进的精神支柱和动力。

第4节，在内容上是怎样支配层次的?第三、四句有什么深刻含义?

第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大抱负的重大意义。

提示：a.抱负使人乐观乐观。b.抱负使人斗志坚韧。c.抱负使人永久年青。d.抱负使人布满活力。

第6节，怎样理解获得与牺牲?你对诗歌所说的抱负是否有了更深刻的`熟悉?

第7节，副产品的本体是什么?有抱负的人为什么也会酸辛?

有关提示：崇高的抱负追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。抱负的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像副产品不是主要的。在这里告知我们，应当正确对待荣誉。

第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明抱负使忠厚者常遭不幸;抱负使不幸者绝处逢生的含义吗?什么是大写的人?(老师引导同学举出实例，加深对课文的理解，熟悉抱负的人生意义。)

第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?列举罪人和浪子的例子有什么典型意义?

提示：并列关系，都是写抱负对人生的意义。上一节是从