《虞美人》教学设计杨燕-1

《虞美人》教学设计杨燕教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。下面我就给大家带来《虞美人》教学设计，盼望能关心到大家!

《虞美人》教学设计1

教学目的

1.把握词的文体学问，了解词的四个进展阶段和两大流派。

2.在诵读、品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏力量。

教学重点

1.体悟词的意境和语言。

2.了解词的韵律和章法。

教学设想

教学方法：朗读法，问答法，争论法

教学时数：4课时。

(以下只选了李煜词的教学步骤，其他6首词的教学方法同此。)

教学步骤

一、导语设计

“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗

过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完善，达到了空前的富强，使宋词成为我国文化宝库中又一颗灿烂的明珠。(板书课题)

解说：激发同学对祖国悠久绚烂文化的骄傲感，并指出创新才是文学进展的出路。

二、解题

介绍词的一般学问(分段投影显示)：

词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。

词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。

词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)

为了说明便利，似可将词在唐宋的进展历程分为四个时期：

┌─────────┬────────┬──────────┐

│时期│主要风格│代表作家│

├─────────┼────────┼──────────┤

│唐、五代、北宋初年│婉约明丽│温庭筠、李煜、晏殊│

├─────────┼────────┼──────────┤

│││苏轼、柳永、秦观、│

│北宋中叶到南渡│婉约、豪放并举││

│││李清照│

├─────────┼────────┼──────────┤

│南宋前期│壮怀高唱│辛弃疾、陆游│

├─────────┼────────┼──────────┤

│南宋后期│哀感低吟│姜夔、张炎│

└─────────┴────────┴──────────┘

三、研习《虞美人》1.整体把握，理清思路①齐读课文，找出该词的韵脚。

(解说：引导同学体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)

②内容与形式总理。

李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华浪费，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的境况，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最闻名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了对故国的深切怀念。(见课本解释①)这首词采纳白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。

(解说：引导同学读解释，并且从情”的高度理顺词的脉络。)

2.详细研习

①“春花秋月”本是美妙事物，为什么盼望它结束呢?

明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经无望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

(解说：引导同学在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

②争论：“往事知多少”中的“往事”详细指什么?换句话说，李煜究竟在怀念什么?

同学争论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思索，诸如欢快、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。

(解说：进一步挖掘词的思想内涵，引导同学用两点论思索问题。)

③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时间在不断消逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

(解说：引导同学理解虚词的表达作用。)

④争论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特别涵义吗?

同学可能回答的是“举头望明月，低头思家乡”“月是家乡明”“海上生明月，天际共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念家乡、怀念亲人的主题即可。

(解说：引导同学理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?

明确：“只是朱颜改”的“改”字，转变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

⑥全词的整体写作思路是怎样的?

前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨肤浅。

⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?

在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。

(解说：整理全词的脉络，让同学理解词人的匠心。)

⑧观赏品尝：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，的确把感情在升腾流淌中的深度和力度表达出来了，并给予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句布满悲恨激楚的感情颜色，其感情之深厚剧烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

4.课堂训练(投影显示)

阅读李煜的词，完成题目。

相见欢

林花谢了春红，大匆忙，无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!

①下面对于词句比方的理解不正确的一项是()

A.以“林花谢了春红，太匆忙”比方自己帝王生活结束之快。

B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比方国亡家破，是由于外力的打击。

C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比方帝王生活一去不复返，企其重来之不行再得。

D.以“水长东”比方自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。

②下列对于词作内容理解不够准确的一项是()

A.词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆忙。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。

B.词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生苦痛的怨恨。整首词的结句是主题特殊深刻之处。

C.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。

D.这首小词语言清爽、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。

(解说：这是课内的延长阅读，旨在扩高校生阅读量，并仿照高考题型命题，旨在提高同学文学鉴赏力量。参考答案：①D，“水长东”比方恨如东流水，绵绵不断;②C，这是李煜后期写的词。)

5.课堂小结

李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等简单引起一般人共鸣的心情，因此艺术感染力大大加强;更由于他采纳了唐五代词人少用的白描手法，以清爽的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

播放音乐，在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体会这首词的意境。

结合板书，背诵这首词。

(解说：进一步确定李煜后期词的成就，这是对的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让同学在歌声和诵读中接受美的陶冶。)四、布置作业1.延长阅读

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时简单见时难。流水落花春去也，天上人间。

2.预习思索题

(1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵?

(2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词。

《虞美人》教学设计2

一、教学目标

1.能说出本词所体现的的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。

2.能说出运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。

3.能入情入境地诵读并背诵全词。

二、教学设计

1.本文是自读课文，但是，却是同学进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以学校所学的三首词(李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》)，除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品尝词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发同学对词章的审美情趣，培育同学潜心涵咏的诵读习惯。

2.本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组争论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。

3.李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的《浪淘沙·帘外雨潺潺》，进行延长阅读。

4.自制多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理学问要点。

5.课时支配：一课时。

三、教学过程

(一)引

今日，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提示的是，这不是一个欢快的故事，而是一个哀痛凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也信任大家都是精彩的摄影师，肯定能完成这个任务。下面，让我们开头——

一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了;契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般漂亮的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路哽咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最终的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

请问，他是谁?

明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个从前君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的呼唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，制造了审美世界的最终辉煌。

今日，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

(二)读

1.学习课文先从诵读开头。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要留意比较，然后评析谁朗读得更好。

2.评价朗读。

提示：入情入境的读，肯定要把握整体的感情和局部的重音。

整体：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

月——明——中——

向——东——流——

3.同学朗读，试背。

4.再请同学配乐朗读。

5.老师示范，加入朗读竞赛。

6.评议师生朗读优劣，齐读。

(三)议

1.问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情?

(明确：愁)

2.那么，依据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜究竟有哪些愁。

明确：往事之叹

亡国之恨

“愁”

离家之痛

思家之苦

真是“这次第，怎一个愁字了得”!

3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但究竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真实地感受到。那么，问问大家，是怎么样来写“愁情”的?

同学争论，老师归纳。

明确：

①意境的创设上：虚实结合，情景交融

春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水

运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。

实写：物是(自然永恒)

虚写：人非(人生无常)

②比方

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比方，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比方，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。

③对比

春花秋月与往事的对比

小楼东风与故国明月的对比

雕栏玉砌与已改朱颜的对比

真是“物是人非事事休”，“载不动很多愁”。

④发问

问天——问人——问自己，一唱三叹。问每天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。

4.小结

这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨肤浅。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平幽

《虞美人》教学设计3

【教学目标】

1、激发同学学词的爱好

2、培育吟诵习惯

3、感知词的观赏方法

[教学设计]初始班级学习诗词培育爱好为第一要事。所以我选了一首李煜的词《虞美人》，这首词的成就很高，被誉为“词中之帝”，词中情感核心是愁，这是人人都可能经受过的一种体验，简单引起情感共鸣。这首词声律与情感的谐和程度很高，可以说声情并茂，适合同学学习吟诵，感受词的韵律美。

围绕三个学习目标设计了整个教学过程。主要环节有：导入;初步感知(初读，感受愁味，把握感情基调再读);逐句分析，把握词人的情感世界(先名句后其它，体会感情，点出重音，逐句读，小结回到名句再读全词);自由朗读回味;竞读;观赏配乐唱歌，凭吊词人;总结观赏方法;推举拓展赏读的词作〈乌夜啼〉。

【教学过程】

课前自修

1.请同学们查阅有关的简介以及写作背景，预备叙述故事。

2.请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章，认真阅读、体会，预备课上发言。

3.了解有关词的常识，熟读词篇《虞美人》。

课上导读

(一)导入

1.导入齐背《相见欢》，进入学词的情境。

2.先复习李煜简介，然后由词的进展长河之中去把握李煜词的地位。

(江山代有才人出，各领风骚数百年。——清·赵翼古诗进展到唐代达到极致，好诗几被人们写尽，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不齐，极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的消失使词在文坛上的地位逐步确立，而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。李煜何许人?投影。仅活了41岁。古人诗云：作个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。今日我们学习他最的一首词《虞美人》，被誉为“词中之帝”。)

(二)初步感知

3.齐读一遍。(看到别人推举的好词，我们首先会做什么?好习惯!)

4.深化了解一首词肯定要了解及写作的详细背景。(请同学介绍，投影)

5.回顾李煜词分期(投影)。听读《虞美人》，感受作品的写作时期。从哪儿感觉出来的?

6.点明词的情感核心——愁。(是怎么写的?)

[也可：点拨语调语速，再读感受愁味。读了两遍，大家说说哪句写的，你最喜爱?]

(三)逐句分析，把握的情感世界。

7.分析名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

通其意：问君毕竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。

悟其情：修辞—比方，(春江水有何特点?)水多流急而且无穷无尽。(说明的愁绪如何?愁绪多而且深厚剧烈。特色：抽象情感的形象化表达。(可联想)

感其声：分析平仄(五字仄声，四字平声，平仄交替，最终两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽)

这首词可谓声情并茂，形象传达出李煜的满腹愁情。那么究竟有哪些愁呢?

8.分析前六句，体会“愁”的详细内容。争取程度地走进李煜的内心世界。

(每句都可从通其义，析词悟情，点明重音，点拨吟诵几个方面把握。)

(1)春花秋月何时了——(这么美妙的事物为什么盼望它快完结呢?)怕触景伤怀，想起往事。写乐景正是为了以乐景衬哀情。

(2)往事知多少——(会想起哪些往事呢?)A锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣B精神层面：欢快自由尊严生存的安全感等归纳的思想感情：往事之哀。

(3)小楼昨夜又东风——(“又”表现了词人怎样的思想感情?)岁月如梭，光阴似箭，转瞬又是一年，季节变化引起无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹。。。

(4)故国不堪回首月明中——(不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉!剧烈的今昔对比让这位敏感的词人情何以堪，怎能承受?尤其在这月明之夜。本词两次提到“月”，大家说说月有什么特别的含义?试举带月诗词名句)

归纳：亡国之恨

(5)雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应当还在吧

(6)只是朱颜改——“朱颜”的含义(投影，选择题)A词人的容颜B国家的面貌，人的地位、感受

(“只是”表达了怎样的思想感情?)叹惋口气，物是人非的怅恨之感。

归纳：物是人非的感慨

小结：[(用一句话说出整首词的表达的的思想感情。)

整首词充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨，表达了对故国的思念之情。]

的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨，(这次第，怎一个愁字了得?感情如波涛起伏，猛烈地撞击着的心扉，此情无计可消退，又可与谁人说?感情在冰封的河面下涌动郁积，此时此刻，触景生情，感情的闸门一旦打开，便一发而不行收，感情深厚剧烈如滔滔江水大有冲决一切之势：(齐读最终两句)

生读自己描述的写诗情景，营造氛围。

齐读全词，梳理把握微小的心理活动全过程。

(四)用置换法联想法再读全词。

1、师范读。点拨(凹凸、长短、节奏、重音、情感变化，以情运声。)可分散到第三环节，逐句分析后顺势点拨，朗读。

2、好，下面请同学们自由朗读这首词，边读边想象当时的心理变化过程。

3、分组竞读。

(五)快速背诵。

(六)回味。词不仅可以吟诵，还是可以配乐唱歌的。让我们在邓丽君的歌声中再一次悄悄回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧!

(七)仿写展读：积累的目的是制造。郑晓溪《虞美人》

(八)总结赏词的方法。(读，背，析味，唱，仿)

【作业】拓展赏读李煜的《乌夜啼》(投影)

【补注】

一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传奇宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词，王国维：后主之词可谓以血书者也。

【板书设计】

薄命君王，绝代词人——李煜()

春花秋月何时了，往事知多少。

往事之哀

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

亡国之痛

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

《虞美人》教学设计4

一、教学目标:

1.把握词的文体学问和李煜生平。

2.在诵读、品尝语言的过程中，培育同学审美情趣和鉴赏力量。

3.同学自己能说出李煜在词中表现的思想感情。

二、教学重点：研读、品尝词的语言和意境。

三、教学方法：诵读、品尝，合作、探究法

四、教学流程:

(一)词的学问介绍

1.词的概念：词是唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。词的名称因其特点又称曲子词、长短句、乐府、诗余等。

2.词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(清代毛先舒《填词名解》)

3.词的进展历程：产生于唐代、进展于五代、大盛于宋代、衰于南宋末。

4.词派按一般可以分两派：

豪放派：代表词人有苏轼、辛弃疾、陆游等

婉约派：柳永、秦观、李清照、姜夔

(二)创设情景

1.播放邓丽君演唱的《几多愁》(《虞美人》)，让同学初步体会这首词的感情基调。

2.李煜生平

李煜(937—978)，初名从嘉，字重光，号锺隐、莲峰居士等，中主李璟第六子。他天资聪颖，好读书，又喜佛教。文章、诗、词都精通。洞晓音律、工书、善画，尤精鉴赏，是一个相当全面的文学艺术家。李煜二十五岁(961)继承父业做南唐国主，史称后主，四十岁(976)时被宋灭国，俘至汴京;九七八年即宋太平兴国三年的七月七日，即李煜四十二岁生日时，被宋太宗使人以牵机药毒死，结束了悲剧的一生，但是他的词在文学史上却享有崇高的声誉。

(三)研习《虞美人》

1.整体感知，把握感情。

①同学依据歌曲几多愁自己朗读全词，留意节奏、语气、感情等。

②然后听录音朗读，划出朗读中的停顿、重音等，订正自己朗读中的失误。

春花/秋月/何时/了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中!雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向/东/流。

③同学依据自己对这首词的体会，单独再朗读全词。

2.文本探究

①“春花秋月”本是美妙的事物，为什么盼望它结束呢?

明确：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的苦恼。“往事”既有与大小周后的恩爱、歌舞宴乐的欢乐，也有对听信谗言错杀忠臣，小人误国的懊悔。这句话问得不合常理，却又在情理之中。(意图：引导同学在知人论世的基础上把握作品的内容，理解景物对抒发感情的作用)

②“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明时间又过了一年，他离开故国，囚禁汴京已过一年。时间消逝，岁月匆忙，且与开头词句相照应。季节的变化引起他的无限感慨，春风相同，景物相像，但自己的境况已是天壤之别。(意图：引导同学理解、体会虚词的表达作用。)

③在新的一年的春风之中，为什么说：“故国不堪回首月明中”?

明确：“不堪”为不忍心之意。词句意思是说他不忍回首月明之中的故国。与前句相联系，春风之中，月明之下的南唐故国肯定是风景怡人，可自己再也无法观赏，同时也表现了他深切的亡国之痛，也表达了他想见而不得见故国江山的沉痛心情，这也即“不堪”之意。(意图：让同学理解愁苦的根源——亡国之痛。)

④有的版本认为“应犹在”为“依旧在”，你认为哪一个更好?为什么?

明确：“应犹在”好。由于“应犹在”表示一种推想、不愿定的口吻，这和李煜离开南唐已有两年的境况是全都的，和“只是朱颜改”一起表现了物是人非的感慨以及对南唐故国的眷恋之中的辛酸，突出的是物是人非之感;而“依旧在”则是非常确定的语气，在体现某些变化的程度上稍弱一些。(意图：探讨语言内涵，只要同学言之成理，体现出物是人非之感即可，不做唯一、肯定化推断,旨在激发同学探究词句的意蕴，非有一个标准答案。)

⑤观赏、品尝名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”好在哪里?

这两句写了愁的多，而且绵绵不断。以比方、夸张、设问等修辞综合运用，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，一气呵出，就像把内心愁情喷涌而出，把愁情的深度和力度表达了出来，并给予抽象、无形的愁以详细的形象并且可感。王国维在其《人间词话》中说，此句可作李煜词的评语，盖因李煜词中愁情如是者多矣。法国作家缪塞说：“最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”也是对李煜词感人的最好阐释。(意图：通过名句赏析来体会词中语言的表现力以及的思想感情)

⑥全词是怎样表现自己的愁情的?都表现哪些愁思?

明确：①前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒、人生短暂、物是人非，富于哲理意味，感慨肤浅。“何时了”“又东风”“应犹在”与“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”形成对比，一脉相承，强调了宇宙自然无穷与人生岁月之短暂。如此回环往复，写出了词人心中的波涛起伏和物是人非的无限怅恨之感。②运用比方、夸张、设问等修辞手法，表现了愁思如江水汹涌，连绵不断。③借景抒情，融情于景，如“春花秋月”、“东风”、“月明”、“雕栏玉砌”、“一江春水向东流”等景物对表现李煜的愁绪都有重要作用。通过以上方式来表现了李煜对往事的哀悔、物是人非的感慨和亡国之痛，这些愁思之中亡国之痛之根本，是哀悔往事、物是人非之感的基础。

(意图：通过梳理、总结全词，让同学理解、把握词人的艺术手法，深化理解的思想感情。)

3.课堂小结

李煜亡国之后，由于身份地位的变化，词作中以表现故国之思、亡国之痛为主要内容，写出了震撼人心的词作，这正是“亡国之音哀以思”，他的词以极强的艺术感染力，淳朴的感情，引起很多人的感情共鸣。以清爽、白描的语言表现浓重的亡国之愁，形成了李煜词独特的风格，使他成为我国古代词史上一流的大家之一。王国维《人间词话》云：“词李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”这句话既精确     地概括评价了李煜的词史地位，同时也盛赞了李煜以自己的亡国之愁为主要抒写内容，在词的内容上及词史上的开拓性贡献，《虞美人》就是其代表作之一。

再次播放邓丽君演唱的《几多愁》。

(意图：确定李煜后期词的成就，对进行总体把握，与前面的介绍相呼应，并让同学在歌声中体会词的意境和的感情。)

(四)延长拓展

阅读李煜的另一首词，完成作业：

林花谢了春红，太匆忙!无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨水长东。(《乌夜啼》)

1.课外诵读并背诵这首词。

2.以语言为切入点，进行语词、意象分析，以活页作业形式，写出对这首词的鉴赏性文字。

《虞美人》教学设计5

一、导入课文。

同学们，今日我们学习李煜的词《虞美人》，下面请大家朗诵一次：“春花秋月何时了，往事知多少!小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”(下面请一位同学把这首板书在黑板上面)

二、背景学问导入

学这首词之前呢，我们先了解一下《虞美人》这个词牌名的来历(在这位同学板书的过程中，请大家思索这个问题，看到一《虞美人》这个词牌名会想到哪些相关的东西)

大家看到这个词牌可否想到与此相关的东西?电影《霸王别姬》，在四周楚歌中，虞姬拔剑自刎。据说后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。此词牌名源于项羽与虞姬的悲剧故事。通过学习这首词，我们想想，李煜的命运是不是一个悲剧故事呢?

板书：《虞美人》《霸王别姬》虞姬

三、再接着我们了解李煜。

李煜：字重光，史称南唐后主，用现在的话可以这样概括，李煜，民族汉，职业皇帝，业余爱好填词作曲，不良习惯贪酒好色。但他这个皇帝是乱世皇帝，当时候的南唐，内忧外困，风雨飘摇，但此时的李煜仍“泡酒吧，卡拉ok，苟且偷安”，史书上记载他“好声色，不恤国事”，最终国破家亡，被北宋俘虏至汴京，封为“违命侯”，过起了“日夕以泪洗面”的软禁生活。但这位皇帝政治上的平凡，并非不学无术，他的副业就搞得特殊好，他热衷于他皇帝职业以外的事，比如他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。作为一代词人，他给后代留下了很多惊天地，泣鬼神的血泪文字，被后人誉为“千古词帝”，今