圆的面积的教学反思

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身为一名刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的圆的面积的教学反思，欢迎大家共享。

圆的面积的教学反思篇1

《圆的面积》是同学学习求曲线图形面积第一课，是求图形面积的一次重要转折。探究圆的面积计算公式，“化曲为直”是最基本的思想，它需要同学用学过的方法来实现转化和推导。在教学本课时，我留意了这样几点：

1、亲密联系同学的生活实际。剪纸是同学所熟识的，借助这一操作，让同学初步地感知到圆和直线型图形之间的转化，所以在后面估量圆的面积大小时，同学就很自然地想到了两种估量的方法。其次，借助教材中生活场景，使同学理解了推导圆面积公式的必要性，激发了同学的求知欲望，调动了同学解决问题的乐观性，使全体同学乐观参加到数学学习活动中。

2、引导同学观看发觉新旧学问的联系，理解发觉“化曲为直”。当同学第一次面对求圆这种曲线图形的面积时，老师不是供应现成的转化方法，而是让同学去思索，为什么数圆的面积比数正方形的面积要难，毕竟难在什么地方？有什么方法可以解决？这些问题需要同学主动去回顾圆的特征、主动探究学习方法。

3、充分发挥多媒体课件、及圆面积演示器的作用。在教学中，老师通过计算机演示很好地诠释了化曲为直中“无限接近“的极限思想；在推导圆的面积公式时，充分运用圆面积演示器，先展现四种转化的状况，然后分小组进行观看，比较转化前后图形间的联系，最终发觉无论转化后的图形是长方形还是平行四边形，无论是否很接近长方形或平行四边形，最终推导出来的面积计算公式是一样的，也有力地说明圆的面积计算公式的正确性。

几何图形课的教学，就是要充分利用已有学问，学会迁移。要充分发挥直观教学的作用，关心同学由感性向理性、由详细向抽象转化的思维过程。更要发挥现代化教学手段，使同学能在较短的时间内接触较多的信息，完成学问的建构。

圆的面积的教学反思篇2

我觉得本节课的教学，并不是简洁的公式传授，要突出数学思想方法的渗透，让同学乐观主动参加学问的形成过程。

首先操作活动中要充分显示了同学的潜能。同学在将16等份圆拼成已知图形时，并没有完全像课本一样拼成长方形，而是依据自己的基础，有的拼成了平行四边形，占多数，有的'拼成了三角形，有的拼成了梯形，并都能够据此而推导出圆面积计算公式。因此，让同学经受学问的形成过程，渗透转化的数学思想。让同学经受圆的面积公式的推导过程。在教学中，可以放手让同学运用转化的方法进行操作，把一个圆通过分、剪、拼等过程，转化成一个近似的平行四边形，还有其他图形，从中发觉圆和拼成的平行四边形的联系，并依据长方形的面积公式推导出圆的面积的计算公式。在这一过程中，不但使同学有效地理解和把握圆的面积的计算公式，而且也让他们获得了数学思想方法，并培育了同学探究问题的力量。

面积公式应用实际问题。通过知道半径、直径求出圆面积，解决简洁的实际问题的练习，通过这些练习，有助于同学巩固圆的面积的有关学问，形成运用技能，培育同学的数学力量。

圆的面积的教学反思篇3

圆面积的教学分估算、推导和应用三部分，重点是圆面积公式的推导和应用，在推导过程中渗透“化曲为直”的转化思想，重视同学动手操作力量的培育。新学期、新班级、新同学，我选择了新教法。反思本节课的教学，以下几方面较以前有所改进：

关注同学已经的学问基础，重视“转化”思想的渗透。由于圆是平面上的曲线图形，受思维定势影响，同学难以转化成学过的平面图形，所以在学习新知前，先引导同学回忆长方形、平行四边形等平面图形面积公式的推导方法，唤醒同学已有的学问积淀，再现“转化”是探究新识、解决数学问题的最常用的好方法，为推导圆面积公式做了很好的铺垫。同时结合上节课面积的估算教学，让同学经明确：只要把圆内接正方形分割的边数越多，就越接近圆，这样很自然地引导同学思索转化的方法。

动手操作和体验让课堂富有了灵动的颜色。由于没有学具，课前就分组让同学动手把所画的圆等分成不同的等份，课堂上同学便有了更多的操作、沟通空间。同学为了验证自己的猜想，操作过程更是当心翼翼，生怕有半点闪失，操作结果：有的拼成三角形、有的拼成梯形、有的拼成平行四边开、有的拼成长方形。拼的过程让同学亲历、体验了“化曲为直”的思想，同时明确了：把一个圆平均分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形；拼成后的图形与圆的面积相等，只是周长发生了变化。在整个公式的推导过程中，同学始终参加到如何把圆转化成其它图形的探究活动中来，同学的思维空间被打开，想象被激活，给课堂增加了灵动的颜色。

自行设置习题，同学表现多姿多彩。推导完公式以后，我并没有直接出示例题，而是让同学依据公式说出求圆面积必需具备的条件及应当留意的问题（已知半径、一个数平方的计算）。紧接着让同学说出一步、二步、三步计算圆面积所必备的条件，这种练习方式不仅复习了以前学过的学问，而且更有效地激活了同学的思维，让同学的思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升，同时也为下节课的学习打响了前奏。

不足：

1、同学方面：有些同学在计算一个数的平方时，会算成用一个数乘以2；对于整十数、整百数的平方计算，消失多零或少零的现象；对于较大数的计算不会进行简便计算；有同学使用计算器；学困生有抄作业现象。

2、老师方面：课堂评价语言较单一；板书字体有些草，遗忘板书课题。

措施：

1、加强同学口算基