小学语文《走遍天下书为侣》教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文《走遍天下书为侣》教学设计学校语文《走遍天下书为侣》精品教学设计

作为一位杰出的老师，总不行避开地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的学校语文《走遍天下书为侣》精品教学设计，欢迎大家共享。

学校语文《走遍天下书为侣》精品教学设计1

学习目标

1、借助工具书或拼音熟悉“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.会正确听写“伴侣、消遣百音盒、毫不迟疑、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2、正确、流利、朗读课文，读出对书的喜爱之情，读出第一自然段设想，并融入自己的感情。背诵课文第7自然段.

3、默读以假想为线索，理清脉络，用自己的话说出主要内容体会说明方法及表达方式。

5、深化学习后，找出相关的句子，感受对阅读的喜爱。

6、.理解课文内容，体会读书乐趣，通过动手、动笔明白一些读书方法。培育阅读习惯

教学重难点

重点：把握主要内容，体会情感。

难点：理解反复读一本书的缘由和方法。

课前预备

1.生字词卡片.

2.、课件

评价方案设计

1、目标1的字词学习，通过检查读词读文的方式进行了解和重点指导要求读准词语读音，听写“伴侣、消遣”等。

2、目标2朗读课文，第一课时解决，通过指名读生词、长句、难句使80%同学达到读得正确、流畅，通顺，其次课时在深化读文的基础上通过自主、指名反复朗读、读悟结合、同学评价、老师点拨评价的方法使80%以上的同学能读出喜爱、感叹、惊异。

3、目标3概括主要内容，可通过课堂观看看同学能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意。

4、默读后，通过观看，结合文中语句说出选择一本书陪自己的理由及方法，并摘抄重要语段。

5、目标5通过课堂观看同学沟通，老师点拨，完成。6、放在课下，平常课堂上留意积累。

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

1.一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感.古今中外有成就的人，都喜爱阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都擅长从书中吸取养分.今日，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)

3.用自己的话说说课题的意思.

二、朗读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词，大家关心解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.默读课文，想想选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

三、再读课文.理清层次

1.小组合作读课文，沟通：选择一本书陪伴他旅行的理由;“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

2.齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么.

3.课件出示关键句子：

a.“你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

b.“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’”

c.“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓舞同学畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)

4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受选择一本书陪伴自己旅行的理由.

其次课时

一、激趣读文，深化感悟

1.朗读课文第1～6自然段.

2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最终”这三个表示挨次的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

3.联系实际沟通读书的方法.用上“首先……然后……最终……”说一说.

4.默读最终一段，想一想：除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

5.有感情地朗读最终一个自然段.

二、积累运用，升华熟悉

1.画出自己喜爱的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

2.思索沟通：读一本书的方法对你有什么启示?说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最终……)

3.还有什么感爱好的问题?提出来与大家沟通.

三、拓展活动

1.读一读“阅读链接”——《奇妙的书》，把自己的感受用几句话写下来.

2.向大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书，并说说你宠爱它的缘由.

布置作业

1.背诵第7自然段.

2.抄写生字词.

3.完成课后“小练笔”.

板书

3、走遍天下书为侣

首先

一遍又一遍读然后

最终

学校语文《走遍天下书为侣》精品教学设计2

教材简析：

《走遍天下书为侣》是北师大版义务教育课标标准试验教材第十册其次单元中的一篇课文。它介绍了环绕世界旅行只带一本书上路的缘由和读书方法。告知我们要与书为友，以书为侣;擅长读书，常读常新，其乐无穷，布满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新奇，比方、假设、反问等独特敏捷的表达方式，能进一步激发同学阅读爱好，培育同学良好阅读习惯。

设计理念：

《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让同学把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让同学在语文实践中感受“爱书、爱读书”的热忱，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让同学对读书布满爱好。

教学目标：

1、熟悉4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。

3、把握主要内容，体会选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受对阅读的喜爱，连续开展关于阅读的综合性学习，逐步培育同学阅读的习惯。

教学重难点：

重点：整体把握文章主要内容，体会情感，开展读书的综合性学习。

难点：理解反复读一本书的缘由和方法

教学预备：

1、布置同学搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经受与方法。

2、老师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

教学过程：

第一课时

一、激发爱好，导入新课。

同学们，假如有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么?为什么?

[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让同学尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发同学的阅读爱好。同时，同学有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟爱书的人文情怀。]

二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?

2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?)

[设计意图：就题质疑的方式好像陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于同学语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很简单引导同学抓住课文的主旨：只选一本书旅行的缘由。]

三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读精确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①老师呈现词语，同学自由拼读;去掉拼音，指名领读;读对了大家跟读。

②老师呈现文中带有生字新词的重点句子，请同学读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写?谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，同学可能认为其它字难写，可以顺势指导，老师留意引导同学在田字方格中指导书写。)

④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字力量，肯定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮番读，相互听评，关心对方把书读得更通顺，更好。

[设计意图：在初读课文中，连续关注识字教学，激发同学爱好，培育同学自主识字的力量，在语言环境中识字。避开常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视同学生字学习和第一课时的学习，特殊强调其次课时学习，以致其次课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么?

2、自读自悟。

师：为什么要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜爱的方式读课文。

(此过程中引导同学充分读文，并结合课文，沟通感悟，老师留意评价多样性的引导。把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发觉。说明“你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。”)

(板书：常读常新)

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)

师：你认为读书有方法吗?(体会：思索、品尝、观赏、查找新知、小结收获、想象)

(板书：思索、品尝、小结……)

师：你认为读书有肯定挨次吗?(体会“首先……然后……还……最终”的句式)

(这一过程，简洁理解，重点读中感悟。)

②关注练笔。

师：读了文中的读书方法，肯定对我们有所启发，我们平常也读了很多书，你是怎样读书的呢?请大家拿出习作本，写一写，留意用上“首先……然后……还……最终”的句式。

③展现练笔。选择几篇同学习作，请同学上台朗读沟通。

④小结。通过学习课文，不仅知道了选择一本书作为旅行伴侣的缘由，也了解了读书的方法。参照的读书方法，对我们肯定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的欢乐。

[设计意图：让同学在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让同学在读中与对话，沟通自己读书经受与方法，让同学展现自我阅读的胜利，激发同学动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

其次课时

一、回顾导入，感知情感。

1、了解上节课所学内容：了解了带一本书旅行的理由和的读书方法。

(板书：以书为侣：缘由方法)

2、了解了的选择，通过上一节课学习，你对有什么印象?(特殊爱书，而且很会阅读。)

3、既然如此喜爱书，爱读书，我们应当怎么读课题?(齐读)

[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。老师应当让同学在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”(情感)，更难得的是这种情感得自于同学自主的畅所欲言与感悟。]

二、体悟方法，品尝情感。

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想怎样详细地表达这种情感呢?可以在一旁写上批注。

2、检查自读状况，进行朗读指导。

师：你发觉了哪些句子表现了深爱书籍?说说是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落沟通感受，指导朗读。

(依据学情支配教学，下面为预设挨次，留意体会以比方的表达方式为主。)

(1)假设。(第一、四、七自然段)

①同学谈体会。(怎么表达自己爱书的情感的?怎么调动读者的阅读热忱的?)

②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出对书的钟爱。)

(2)比方。(重点研读。)

a.你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b.这真像与另一个人同船而行。

c.一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导同学体会把书当作朋友时的珍爱与亲热;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的便利与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会用比方对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：依据你自己的读书感受，填一填，读一读，敬重同学共性化见解。

一本你宠爱的.书就是__________，也是_____________。(如：一本你宠爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你宠爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段宠爱的小曲。)

(3)设问(第三自然段)

①理解“毫不迟疑”。

②体会朗读，体会回答坚决、爱书之切的情感。

(4)反问。

“你不会由于以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会由于熟识家中的一切就弃家而去吧?”

①同学沟通体会。(每一次新的接触都让爱书的情感更进一层。)

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

(5)列举沟通同学自己搜集到的读书的名言资料