合作教学给大学英语教学带来的影响论文

第页共页合作教学给大学英语教学带来的影响论文合作教学给大学英语教学带来的影响论文【【摘要】：^p】：文章讨论了合作教学作为一种教学方式，可能给中国高校外语教学带来新的思路和形式，形成以学生为中心，开阔学生视野的教学形式。【【关键词】：^p】：合作教学合作学习综合技能近年来，我国的外语教学有了长足的开展，但仍存在着“收效低”的现实问题。许多学生经过多年的外语学习，却难以用英文表达自己的想法，对英语学习失去兴趣。产生问题的原因是多方面的，师资、教材等制约着教学向更高程度的开展，但更主要的是缺少合适中国国情的大学英语教学观念的指导，学生只是通过听讲、做笔记、写作业、应付考试等被动地承受知识。这种被动的学习让学生无法体验英语学习的乐趣，无法成为学习的主人，而这与各个学校提倡的素质教育“以学生为中心”的教学原那么不相符。本文将讨论合作教学对于大学英语学习方法的影响，就这种教学方式对推动学生调整学习方式，进展合作学习，从而进步学生的自主学习才能提出一些看法。一、Co-teaching的形式合作教学作为一种新型教学方式，20世纪70年代初兴起于美国。中国有句谚语“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”；英语那么说：Twoheadsarebetterthanone.而在今天要讨论的合作教学Co-teaching里，正是两位老师〔一名中教-一名外教〕共同执教同一个班级、共同合作完成同一项教学任务的教学形式。Robinson-Schaible〔1995〕等人在定义小组合作教学teamteaching时提出了一个分支Co-teaching的形式，强调在教学中，两位老师合作备课、同时在课堂上讲授同样的内容，即合作完成每一节课的教学，互相配合完成教学活动，互为补充。在课后，两位老师共同研讨教学目的，总结教学心得并共同对学生的作业、评议和考试负责。在教学理论中，由两位合作老师商议采取哪种详细的合作教学形式，可以根据内容进展适当调整，不是僵化教条的一种方式。二、在大学英语教学中的实际应用我们的合作教学工程是在一所理工科院校对两个大学二年级詹天佑班的《大学英语三、四级》课程和两个大学一年级班级的《大学英语一、二级》进展合作教学理论的试行，本人与外籍老师LydianneColrando负责其中一个大学二年级班级。我们通常会在上课前一周集体备课，商量进度安排，每位老师提出对课程的想法，并根据各班学生的特点再提出相应的调整；其次，要求学生在课前自学新单词和课文，两位老师在课堂上那么共同负责NewWords-Phrases局部的讲解，外教负责单词发音及单词的实际生活用法；中教那么侧重单词在考试中的考点解析和单词比照记忆。对于课文阅读局部，由任一老师总结要点，并让学生采取group-discussion和pairwork方式，根据阅读文章内容答复3—5个问题，或让学生表达某个情节，调动他们的考虑性，减少他们对老师课程讲解翻译的依赖，使其逐渐具备能自主学习的`才能。课后采取定期练习写作的方式，检查课堂学习情况，并且由外教测试口语交流才能，检验学生的语言应用才能。三、在教学中Co-teaching表达的优点一个学期的合作教学完毕后，我们采取了问卷、测试、访谈多种形式来检验了Co-teaching对于学生的带来的影响变化，共发放两种问卷调查表，各50份，将詹天佑版的成绩与普通快班进展了比照，分别测试。调查结果显示：中外教合作有利于语言知识的传授和东西文化比照的教学。学生以及双方老师可真实地感受东西方文化和课堂教学方式的不同；Co-teaching将班级授课、小组讨论、老师辅导、及学生自学结合起来，有利于调动学生的学习积极性，进步他们的学习效率。同时，与纯中教的全英课堂相比，学生的语言输入更精准，更接近真实英语；而和纯外教课堂相比，中教可以随时根据学生的反响协助外教调整教学语言的难度，弥补大多数外教教学经历缺乏的缺陷。中外教合作还使课堂气氛最大程度真实化，以学生为主的课堂，在课堂讨论中培养学生使用合作学习的方式，并将课堂情景真实化，这样有利于学生学习兴趣的培养和学习信心的树立。其次，中外教合作能活泼课堂气氛，调动学生的情绪，代表着中西方不同文化背景的两位老师会给学生带来教学方法上的新颖感。在Co-teaching的过程中，两位合作老师的教学形式一定程度上影响到了学生们的学习方法，学生们更可以承受合作学习这种学习形式。首先，我们布置了各种类型的团队作业——中国文化风俗展示等课后作业，在这种活动中，每个成员尽可能地搜集资料，为获取最新、信息，大家上图书馆翻阅各种杂志；向各科老师、朋友网上查询。在问卷调查中显示，很多学生表示，他们在课后有意识的调整了自己在英语方面的学习方向，侧重了口语练习以及文化知识方面的涉猎，并表示通过不同的活动，如今开场恢复了对于学习英语的兴趣。另外，学生们在展示成果时，采取了多种形式，有的运用精巧图片展示，有的配上动听的音乐，甚至有一个团队亲手制作了一个英文配音的动画片，学生们在中外老师的引导帮助下渐渐懂得如何与别人合作，取长补短，共同进步。四、理论中需解决的问题及考前须知当然在前期的理论中，存在着一些亟待解决的问题：1.如何建立成功的中外老师英语协同教学形式；2.局部学生在肯定这种形式给他们带来改变和交际才能进步的同时，认为它忽略了英语写作和阅读的才能，希望能到达各种学习才能的一种平衡。合作教学建立在两位老师沟通的根底上，没有固定的形式。此次调查中，局部学生就反映老师之间的合作还需要更加无间。合作教学虽带来了压力和挑战，但这种新的形式很好地调动了学生的学习积极性和主动性，开阔了学生的文化视野，培养了学生的跨文化意识，表达了英语教学的实用性、知识性和兴趣性相结合的原那么。假设能满足以上提到的条件应该有其可行性。【参考文献】：^p：[1]Cai,Qiyong,She,Renye,-Cai,Wanling;Constructionofcooperativeteachingmodel[M];JournalofChongqingCollegeofEducation;2023年[2]李艳丽.合作教学理论的尝试与考虑.天津师范大学学报(根底教育版)，2023.12[3]Robinson，B.-Schaible，R.1995.Collaborativeteaching:Reapingthebenefits.CollegeTeaching，43(2)，57-60.[4]Villa，R.A，J.S.Thousand，-A.I.Nevin;AGuidetoC