发展心理学课件-第六章-

1发展心理学课件--第六章-2幼儿的典型行为特别喜欢游戏，却不能集中注意力听老师讲课；在游戏过程中，就容易被外界刺激吸引而分心；不能进行“2+3=？”这样抽象的数学运算；喜欢听童话故事；

幼儿为什么会出现这样一些行为？对幼儿的教育需要注意哪些问题？3第一节幼儿期的生理发展幼儿身体生长的总体特征身体的生长速度在儿童早期减慢，平均每年身高增加5到8厘米，体重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。体重的增长速度也比学步儿期下降。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。脏器也在发育，脊柱在增长。姿势和平衡性都在改善4一、幼儿骨骼和肌肉系统的发展幼儿的身体比例更为匀称，但是胳膊和腿的生长继续快于手和脚的生长速度他们的头盖骨和手部骨骼先成熟，腿骨也得到进一步发育，肌肉组织的成熟较为缓慢，他们变得更为强壮，能熟练地进行各种动作567二、幼儿神经系统的发展幼儿期脑和神经系统的发展速度很快，幼儿期末已经达到成人的水平89（一）大脑结构的继续发展1.脑重继续增加

3岁时达到1010克，而7岁儿童则能达到1280克，基本上已经接近成人的脑重（平均为1400克）102.神经纤维继续增长神经纤维继续增长，分支加多，长度加长，有利于神经联系的形成113.神经纤维髓鞘化逐步接近完成到幼儿期末，神经纤维，特别是大脑联络神经纤维的髓鞘化基本完成，从而使神经传导更加迅速而精确124.整个大脑皮质已经相当成熟5~6岁为脑电发展的第一个加速期（波的频率显著增加），但还未能达到成人水平在4~20岁，波频率逐渐增加，波明显减少（波的频率为8-13次/秒，利于儿童与外界保持平衡；波的频率为4-7次/秒，不利于儿童与外界保持平衡）1314到幼儿期末，大脑皮质各区也接近成人水平，其成熟顺序依次为枕叶——颞叶——顶叶——额叶，7岁时颞叶接近成人，额叶也基本成熟15（二）大脑机能不断增强1.皮质的兴奋与抑制过程不断增强，而且日趋平衡2.条件反射容易建立，而且巩固163.皮质抑制的发展约从4岁起，抑制开始迅速发展起来，从而使儿童能更好地控制和调节自己的行为17（三）第二信号系统进一步发展第二信号系统得到进一步发展，他们能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物，能直接接受成人的言语指示，而且能通过自己的言语来调节自己的行为18（四）大脑两半球的单侧化5岁左右脑半球的优势已经形成左半球优势：言语、逻辑思维；右半球优势：表象、形象思维19三、健康和安全问题在发展中国家，麻疹、百日咳、肺结核等疾病很普遍在每年死亡的1千1百多万5岁以下的儿童中，痢疾传染病约占1/520在发达国家，由于医疗条件的改善，儿童期的死亡率相对于成年人要少得多，大多数儿童受伤而不是患病，环境的影响是其中的重要原因21常见的疾病包括：咳嗽、抽鼻涕、胃痛等呼吸道疾病，3~5岁儿童每年平均要发生7~8次意外伤害和死亡22环境的影响：吸烟社会经济地位（SES）和贫穷流浪儿或单亲家庭23第二节幼儿期认知的发展一、感知觉的发展各种感觉迅速完善，一些复杂的感觉，如视觉、听觉和触觉等，都有了进一步发展颜色视觉：能快速辨认各种颜色颜色的命名正确率在3~6岁儿童中不断上升，从50%逐渐提高到95%2425视觉和听觉感受性：幼儿初期比晚期的视力差；儿童辨别两个相似音的能力随着年龄增长而提高，有个别差异应该注意儿童的视力和听力缺陷26大小知觉能力发展较早，方位知觉、时间知觉发展较慢，6岁儿童只能完全正确地辨别上下前后四个方位，以自身为中心的左右辨认还没有发展完善。他们对时间单位的认识能力较差27二、注意的发展幼儿的注意具有什么特点？无意注意高度发展，而有意注意还在逐步形成28（一）注意广度发展很快在1/20秒的时间内，大部分4岁儿童只能辨认2个点子，大部分6岁儿童已能辨认4个点子29（二）注意稳定性总体水平很低，但随着年龄而提高与学龄儿童相比，学前儿童对任务的注意时间仍然较短，难以在细节上集中注意，而且注意容易分散。但是，学步儿的注意持续时间已比婴儿长多了，这种时间延长趋势在学龄期得以持续。30（三）注意的分配和转移注意分配能力总体很差，正在形成，随年龄而提高小班儿童在观察图片时，仅能注意主要的、鲜明的部分；中班儿童能在学习弹琴时，看乐谱，两手分弹在幼儿期末，注意变得更有计划性。在寻找丢失的物体时，年长的学前儿童能比3岁儿童更系统、更全面地去找。但是，有计划的注意仍然有很长一段路要走。当要求判断内容详细的图画是否相同时，学前儿童往往不能进行全面浏览。对于多步骤的复杂任务，他们也几乎不能决定先做什么，后做什么。31第七节信息加工32三、记忆的发展幼儿的记忆具有什么特点？学前儿童已能用语言描述他们记住的东西，他们还能按照有关记忆任务的指导语来记忆。这使记忆在儿童早期获得了较大的发展。33（一）记忆的范围进一步扩大包括直接的经验、间接的语词知识（二）记忆，尤其是短时记忆的容量不断增加短时记忆广度：3岁约为4，4岁约为5，5-6岁约为6再认和再现给儿童看一套10张图片或10个玩具。把它们和一些不熟悉的项目混在一起，让儿童说出他们曾经见过哪几张。你会发现，幼儿的识记已经相当好，四、五岁儿童在这方面做的已经接近完美。给儿童一项更难的任务，给儿童看这些东西之后，把东西收起来，要求他们说出他们看过哪些东西。这需要再现，即产生不在眼前的刺激的心理表征。幼儿的再现比他们的再认能力要差得多。2岁时，儿童能再现1、2个项目，4岁时，只能再现3、4个项目。34第七节信息加工35（三）无意识记占优势，有意识记逐渐发展儿童感兴趣的、刺激强烈的事物容易记住，根据目的进行识记有困难幼儿中晚期无意识记的效果都好于有意识记，3岁尚不能接受记忆任务，基本上属于无意识记36（四）形象记忆为主，语词逻辑记忆逐渐发展对熟悉的物体、熟悉的词、生疏的词的记忆效果依次降低37（五）记忆的意识性和记忆策略逐渐发展通常，5岁之前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步发展起来5岁儿童已经知道，记住一个短词表、熟悉的物体，要比记住一个长词表、生疏的物体容易学前儿童开始表现出记忆策略。条件允许时，他们能按空间位置安排记忆材料，帮助记忆。在对2到5岁儿童进行的一项研究中，成人把咪咪糖豆或小木块放在12个形状相同的容器中，把这些容器一个一个地递给儿童，让他们记住糖豆藏在哪个容器中。4岁时，儿童就能把放糖豆的容器单独放在桌子上的某一个地方，把盛小木块的容器放在另一个地方。这种策略可以帮助儿童进行精确的再现。但在要求记忆时，学前儿童还不能复述或把这些东西分类。即使对他们加以训练，其记忆成绩也不能提高。在新情境中他们几乎不使用这些策略。38第七节信息加工39幼儿不能进行策略性的记忆是因为他们几乎很少需要亲自记住信息。另一个原因是，记忆策略可能占用了太多的工作记忆资源，学前儿童还难以在接受要学习的信息的同时应用某种策略。40四、思维的发展：前运算阶段幼儿的思维发展具有什么特点？具体形象性思维为主；具有初步的抽象概括性；言语的作用日益增强。411.具体形象性为主（1）具体性能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念（2）形象性经验性、拟人性、表面性、片面性前运算思维的局限皮亚杰认为，学前儿童处于前运算阶段，不能进行思维运算。“前运算”这个术语就表明了这一点。他们还不能进行运算——按照逻辑规则进行心理上的操作。相反，他们的思维是呆板的，在某一时间局限于某一情境的某一方面，而且受此时此刻出现的事物的很大影响。42第五节皮亚杰学说：前运算阶段自我中心皮亚杰认为，前运算思维最严重的缺陷是自我中心。他们没有意识到自己之外的他人的观点，他们认为，其他人理解、思考和感受世界的方式都与他们自己一样。43第五节皮亚杰学说：前运算阶段皮亚杰关于自我中心的典型实验任务是三山实验。44第五节皮亚杰学说：前运算阶段45图皮亚杰的三山问题。每座山的颜色和山顶都是不同的。一座山上有红色的十字架，另一座山上有一个小房子，第三座山山顶上有一个“雪帽”。前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。泛灵论思维由于幼儿自我中心地把人的意图赋予物理事件，前运算阶段的儿童才出现泛灵论思维——认为没有生命的物体具有与生命类似的性质，如思想、愿望、感受和意图，就像他们自己一样。3岁儿童会作出这样一种可笑的解释：太阳生气了，把乌云躯散了，就是这种推理。46第五节皮亚杰学说：前运算阶段不能守恒守恒是指，在物质的外表发生很大变化（从一种状态转变为另一种状态）时，某些物体的物理特征和物质含量保持不变。皮亚杰认为，自我中心造成儿童思维的刻板性和非逻辑性。47第五节皮亚杰学说：前运算阶段液体守恒任务：一种守恒任务是有关液体的。呈现给儿童相同的两杯水，问他们水是否同样多，一旦儿童认为是，就把杯子里的水倒进一个矮而粗的容器，水的形状改变了，但量没变。然后，问儿童水量是否变了，或者是否还与原来一样多。前运算阶段儿童认为水量不再是相同的，他们解释说，“水少了，因为水低了（也就是说，在矮而宽的杯子里，水位变低了）。”或“水多了，因为水变宽了。”下图表现了其他的守恒任务。48第五节皮亚杰学说：前运算阶段49图8皮亚杰设计的一些守恒任务。前运算阶段的儿童还不能守恒。不能守恒的三个原因首先，他们的思维是中心化的，或具有中心性特征。他们集中注意一个物体的某一个方面，而忽视其他方面。在液体守恒任务中，儿童只注意到水的高度，而忽视了水的高度的变化被水的宽度所弥补。其次，他们的思维具有知觉局限性。他们很容易被物体的外部特征所迷惑，看起来杯子里的水较少，那水就一定较少。再次，儿童过分注意状态而非转换，在液体守恒实验中，他们把水的初始状态和最终状态看作是完全不相关的，而忽视了他们之间的动力性转换（倒水）。50第五节皮亚杰学说：前运算阶段不可逆性前运算阶段最大的非逻辑特征是它的不可逆性，这个年龄阶段的儿童在心理上不能通过问题的一系列阶段，然后再以相反的方向返回出发点。可逆性是任何逻辑运算的一部分。普利蒂把她盒子里的葡萄干铺在桌子上，萨米就认为，她的葡萄干一定比自己的多，实际上，萨米不能进行逆转性思维，“普利蒂只是把葡萄干平放在桌子上，如果再收回来，还是和我的一样多。”51第五节皮亚杰学说：前运算阶段缺乏等级分类能力缺乏逻辑运算能力使幼儿很难进行等级分类。也就是说，他们不能根据相似性和差异性把物体分成类和子类。皮亚杰著名的类包含问题，表明了这个局限性。如图所示，前运算阶段的儿童集中注意黄色这一主要的知觉特征，而不能从一个大的整体（花）返回到部分（黄花），并再次返回来。52第五节皮亚杰学说：前运算阶段53图皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现16朵花，其中4朵是蓝色的，12朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童会回答“黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和红花是包含在花这个类别里面的。542.抽象逻辑性开始萌芽

5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面55563.言语的调节作用日益增强小班儿童用言语总结自己的行动；中班儿童能在行动中边做边说；大班儿童能在行动前说出自己的行动计划，调节自己的行为（如拼图）。57五、幼儿的心理理论幼儿能精确地意识到他们的心理生活吗？他们能理解自己和别人的心理吗？心理理论：是个体形成的一套关于心理活动的理论（对心理活动的理解），依靠这些理论，一个人可以解释自己和他人的行为。例如，我们可以讲出相信、知道、记住、猜测、忘记和想像之间的差异，还能说出影响这些认知过程的许多因素。(一)对内部心理生活的意识对心理活动的意识在很早就出现了。思维、记忆和假装是出现较早的动词，在2岁半以后，他们就能使用这些词恰当地指称内部状态。两三岁儿童虽然能使用心理术语，但他们只是刚刚开始能区分内心世界和外部行为。他们认为，人的行为总是和他们的愿望一致，却不能理解想法和观念会影响人的行动。58第七节信息加工观念和愿望决定行为通常，4岁左右的儿童已经知道，一个人的认识和愿望会决定他的行为；已能用“害羞”或“小气”这类字眼，推断别人的动机和感受。例如，他们知道，一个害羞的人不喜欢和生人在一起。儿童对错误想法的理解在整个学前期都在发展，在4到6岁时更为完善。59第七节信息加工错误信念任务一个叫马克西的小孩把一块巧克力糖放在橱柜里，在他离开后，他的妈妈把巧克力放到了另一个地方，那么，马克西回来以后会去哪儿找巧克力？结果表明，很多3岁儿童认为他会去妈妈放巧克力的地方去找，而4岁儿童一般都能认识到，马克西会认为巧克力还在橱柜里，因而会到那里去找。

4岁儿童已能较好地理解他人的心理活动了，或者说，已经有了自己的心理理论。60第七节信息加工（二）儿童心理理论的影响因素：语言和认知语言和认知发展、让儿童对他们的想法进行反思，都是很重要的。4岁或4岁以上儿童的一般语言能力和计划、认知的灵活性可以预测他们对错误观念的理解情况。用于描述心理状态的丰富词汇也有助益。61第七节信息加工62在秘鲁高原上生活的丘比亚族成年人间接地把这类心理状态称为“想”和“认为”，因为他们的语言中缺乏描述心理状态的词汇。在西方国家的儿童掌握错误观念任务数年之后，丘比亚族的儿童还难以完成错误观念任务。儿童心理理论的影响因素：社会经验社会经验也促进了儿童对心理的理解。家中有哥哥姐姐的学前儿童、与同伴之间的互动较多的儿童、与较成熟的社会成员交往较多的儿童，对错误观念的理解能力更高。这些经验为儿童提供了觉察不同观点、讨论内部状态的机会。63第七节信息加工儿童心理理论的影响因素：生物学基础一些研究者认为，要从社会经验中获益，儿童必须在生物学意义上形成心理理论的准备状态。例如，具有婴儿期孤独症的儿童对人冷漠，关于社会规则的知识贫乏，他们的心理理解能力似乎受到损伤。64第七节信息加工(三)幼儿心理理论的局限性学前儿童对心理活动的意识还很不完善。当被问及“知道”和“忘记”这类心理状态之间的微妙区别时，5岁以下的儿童常常感到困惑。幼儿认为，一切事件必须通过直接观察才能知道。他们不理解，心理参照可以作为获取知识的一个来源。学前儿童还未意识到，当人们在等待或不在做什么事情时，他们仍然在思维。他们断定，在没有明显的外部线索可以表明一个人在思维时，他的心理活动也就停止了。65第七节信息加工幼儿低估了人的心理能力幼儿把心理看作一种被动的信息容器。他们相信，与环境之间的物理经验决定了心理经验。尽管已经开始认识到错误观念，但他们大大低估了人们的心理活动能力，低估了人们推断他人知道或正在思考什么的心理能力。相反，年长儿童才能把心理看作一种能够选择和转换信息的、积极的、建构性的东西。66第七节信息加工67六、言语的发展处于基本掌握口语阶段，是熟练掌握口头言语的关键期，是从外部言语向内部言语过渡，并初步掌握书面言语的时期。语音、词汇、语法、口头表达能力迅速发展，为书面语言的学习打下基础68（一）语音的发展1.3~6岁是能够掌握全部语音的年龄，3~4岁是语音发展的飞跃期，能够掌握世界各个民族的语音，4岁以上的幼儿一般能够掌握全部语音692.幼儿发音的错误常常表现在辅音，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L等辅音上。他们还不善于掌握发音的部位和方法可用说儿歌、绕口令等方法矫正，加强日常要求70（二）词汇的发展1.词汇数量不断增加3~4岁：17304~5岁：25835~6岁：3562714~5岁是词汇增长的活跃期722.词类的范围不断扩大（1）掌握词类的顺序：实词——虚词实词：名词——动词——形容词虚词：连词、介词、助词等，少而掌握较晚733.词汇内容的丰富和深化涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间空间等的具体和抽象名词，以及动作行为、心理活动等具体或抽象的动词和形容词等744.对词义理解和正确运用能力不断提高，积极词汇增长词义理解失之过宽或过窄；3~5岁幼儿出现“造词”现象积极词汇是能够正确理解和使用的词汇；消极词汇是不能正确理解或不能正确使用的词汇。75（三）语法的掌握和口语表达能力的发展1.完整句为主，6岁左右98%以上使用完整句2.从简单句到复合句幼儿主要使用简单句。简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐增多3.从无修饰句到修饰句有人研究发现，4岁时，修饰句占优势764.从陈述句到非陈述句以简单陈述句为主，还使用疑问句、祈使句、感叹句等非陈述句775.对话言语发展，独白言语发生；情境言语发展，连贯言语发生；讲话的逻辑性也逐渐提高78（四）自言自语皮亚杰认为，自言自语是自我中心言语，是自我中心思维特点的表现，是思维的自我中心决定的维果斯基认为，自言自语是一种社会性言语，它可以帮助儿童进行思维和自我调节自言自语可以分为问题语言与游戏语言，是一种出声的思维过程，也具有指导自己行为的作用。79学前儿童玩游戏和探索环境时经常自己跟自己说话。很多研究支持了维果斯基的理论：当儿童面临困难任务时，会使用个人言语指导自己的行为。随着年龄增长，个人言语逐渐转变为不出声的内部言语或口头思维。80案例分析明明进入幼儿期以后，他的父母注意到他发生了一些明显的变化：他不太像从前那样“听话”了，干什么事情都要自己做，喜欢说“我自己做……”，尽管这种行为在2岁以后就有了，但在幼儿期更明显了，如果成人怕他做不好帮他做，他就会很生气、大哭不止；喜欢问“这是什么”、“那是什么”、“为什么”之类的问题，常常问得父母张口结舌；他活泼好动，不能长时间听老师讲故事，还特别喜欢做游戏，喜欢在游戏活动中扮演各种角色；他有很多小朋友，但没有一个能长久交往的朋友，而且，他们之间还常常发生争执。更有趣的是，他总是认为，一个对老师说谎话让老师高兴的孩子，要比说实话让老师很生气的孩子好得多。他的父母很纳闷。请帮助父母分析他的行为，并告诉他们如何对待自己的孩子81第三节幼儿期个性社会性的发展一、幼儿期个性发展的主要任务获得自主感和主动感，克服羞怯与内疚感1.儿童早期（约2~4岁）的发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。体验着意志的实现成人应在保证儿童安全的前提下，保证儿童具有适当的行动自由822.游戏期（4~7岁左右）：获得主动感，克服内疚感。体验着目的性的实现艾里克森把儿童早期描绘为“活跃发展”的时期。一旦儿童形成了自主意识，感到自己与父母的分离是安全的，他们就能变得比婴儿更轻松，敌对性也变得较弱。他们能够释放能量，以解决学前期的主要心理冲突：主动对内疚83【一、艾里克森的理论】84主动这个词意味着充满活力、富有进取心和雄心勃勃。它表明，幼儿产生了一种新的目的意识。他们能热情地解决新的任务，与同伴一起活动，发现自己在成人的帮助下可以做哪些事情假装游戏可帮助幼儿理解社会艾里克森把游戏看作儿童理解他们自己和社会的一种根本途径。游戏使学前儿童学习能使自己少受批评和失败的新技能。它还促成了一种儿童的小群体，儿童在其中必须合作才能实现共同目标。尤其是假装游戏，它为儿童提供了形成主动精神的独特机会85【一、艾里克森的理论】86在世界各种文化中，儿童都扮演各种家庭情境和引人注意的职业,—如警官、医生、护士，猎手和制陶匠，小屋建筑者和枪矛制造者。假装游戏使儿童深刻理解到自我与更广阔的社会之间的联系对同性别父母的认同艾里克森的理论是建立在弗洛伊德心理性欲发展阶段学说基础上的。在儿童早期，也就是弗洛伊德所谓的性器期，性冲动转向生殖器部位，恋母和恋父情结出现了。幼儿希望占有异性父母，这种情感导致强烈的焦虑，因为儿童害怕由于自己的想法不被认可而受到惩罚和失去父母的爱87【一、艾里克森的理论】88为了控制这种焦虑，避免惩罚，得到父母的爱，儿童通过认同同性的父母形成超我或良心。他们把父母的特征纳入他们的人格，从而形成了自己的道德和性别角色标准。每当儿童违背了良心标准，他们就会产生痛苦的内疚感89当这个墨西哥印第安人的医生给病人看病时，她的孙女在一边看着，玩草药，她们从中学会了自己能做什么，主动性得到了发展。过于严格的超我艾里克森认为，儿童早期发展的消极后果是形成了过于严格的超我，它使儿童产生了过多的内疚感，因为他们受到了成人过分的威胁、批评和惩罚90【一、艾里克森的理论】91这时，儿童丰富多彩的游戏和大胆掌握新技能的尝试减少了。他们的自信受到很大的损害，只能小心翼翼、充满恐惧地去探索世界主动性艾里克森认为，弗洛伊德所谓的恋母和恋父冲突不能圆满地解释儿童情绪、道德和性别角色发展，他用主动性来描绘幼儿情感和社会生活的变化92【一、艾里克森的理论】93在学前期，儿童形成自信的自我意象、更成熟地控制情绪，掌握新的社会技能和道德基础，男孩或女孩对自己产生了清晰的意识94二、自我意识的发展自我意识是一个人对自我的认识、评价、情绪体验以及自我调节幼儿的自我意识具有什么特点？95如果让一个3～5岁的孩子向你讲述他（她）自己，你很可能会听到下面这些话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造了这个很大、很大的塔。”在说这些话的时候，学前儿童的自我概念是非常具体的。他们通常会提到可以看到的特征，例如，名字、生理外貌、财物和日常行为96（一）自我认识的发展1.对自己身体的认识不能意识到自己的存在——认识到自己身体各部分——认识自己的整体形象（1岁左右）——意识到身体内部状态（约2岁）——名字与身体联系972.对自己行动的认识通过偶然动作将动作与动作对象区分开来（1岁左右）——出现最初的独立性（1岁左右出现，2，3岁明显）——5~6岁能意识到自己的行动98儿童在早期自我描述中说到的往往是一些可观察到的特征，如身体外貌，拥有什么东西，日常行为等。若让这个4岁女孩说说她自己，她会说，“我能自己穿袜子，还能自己穿鞋。”993.对自己的心理活动的认识3岁左右开始出现——4岁后出现对自己的认识活动和语言的意识，开始知道怎样注意、观察、记忆和思维100到3岁半时，学前儿童能说出自己的情绪和态度，他们会说“和朋友在一起玩的时候，我特别高兴”或“我不喜欢和大人在一起”。这表明，他们已经在某种程度上意识到自己独特的心理特征101随着儿童对人格的进一步理解，4岁儿童就能用一些描述人格的字眼，如“害羞”或“小气”，对人的动机和感受作出适当的推断。例如，他们知道，一个害羞的人不喜欢和生人在一起。但是，学前儿童在描绘自己时并不直接使用这些词。这种能力有待于童年中期认知能力的进一步发展102掌握代名词“我”是自我意识产生的主要标志（约2，3岁）103（二）自我评价的发展1.自我评价约从2~3岁开始出现幼儿自我评价能力总体上较差，成人评价的影响仍然很大1042发展趋势（1）从主要依赖成人的评价到独立的自我评价（2）从对外部行为的评价到内心品质的评价（3）从较笼统的评价到比较细致的评价（4）从带有很大主观情绪性的评价到较客观的评价105（三）自我情绪体验的发展3岁儿童的自我情绪体验不明显；4岁是关键期，5~6岁已经出现明显的自我情绪体验从生理自我体验到社会性自我体验，3岁左右产生自尊的萌芽（如犯错误后感到羞愧）106幼儿的自尊不如年长儿童和成人那样清晰。他们通常把自己的能力评价过高，而低估任务的难度。尽管他们失败了好多次，但仍会说自己棒极了，这是儿童早期的一种典型的自我评价107高自尊极大地促进了学前儿童的主动性。大多数幼儿知道他们正在长大、长壮，他们还明白，在一个场合的失败常常能在另一个场合转化为成功。不会骑三轮车或用剪刀剪东西的儿童很容易就能学会，在这方面，成人的耐心和鼓励对增强儿童的自信心非常重要108（四）自我调节和控制的发展1.主要表现在根据成人的指示调节自己的行为以及自身的独立性，言语的发展起着重要作用109到3、4岁时，儿童就能说出许多调节情绪的策略。例如，他们知道，通过限制感官刺激的输入（捂住你的眼睛或耳朵，挡住让人惊慌的景象或声音）、自言自语（“妈妈说她很快就会回来”）或改变目标（在被排挤出游戏之后，对自己说“反正我不想玩了”），可以舒缓情绪1102.4-5岁是发展的关键期，5-6岁的幼儿都有一定的自控能力幼儿的自控能力总体较差111三、性别角色的发展幼儿能认识自己和别人的性别吗？他们的性别化行为又是怎样的？性别角色：社会对男性或女性相对应的态度和行为方式的期望，是社会化的重要内容之一。112（一）性别同一性（性别认定）的形成2岁左右的儿童能辨别男女性别，2.5~3岁儿童能说出自己是男孩还是女孩；3~5岁儿童还不能认识到自己的性别是不变的，5~7岁才能认识到这一点（未形成性别恒常性认识）113（二）性别角色刻板化2，3岁的儿童已有性别角色标准的知识，幼儿的性别角色标准比较刻板、不灵活，即性别角色刻板化。114（三）性别偏爱2岁左右就能表现出一些性别化行为和性别偏爱，幼儿期表现出更多的与社会性别角色标准一致的行为115性别定型的游戏和玩具选择在2岁时就出现了，而且随着年龄增长而加强。这两个3岁孩子所玩的玩具非常明显地反映了行为的类型化116哪些因素可能影响儿童的性别角色或性别认同？生物学因素认知因素社会性因素117思考和讨论有人说，现在的男孩女性化、女孩男性化，男女中和化，你认同这种说法吗？为什么？有人说，幼儿园中全部都是女教师，这让幼儿普遍出现女性化的特点，你认同这种观点吗？为什么？118四、同伴交往幼儿是怎样与同伴交往的？（一）同伴交往密切、频繁而持久（二）早期的友谊关系不稳定119Selman提出的友谊发展阶段：（1）短暂游戏伙伴（3-7岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征如，她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上”，“她有一个漂亮的玩具”120（2）单向帮助阶段（4-9岁）：好朋友会做自己想让他做的一切事情“她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我”，“她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意”121（三）同伴交往的意义1.满足儿童的基本需要（归属、爱和尊重）2.提供社会交往的参照框架3.提供进行社会学习的机会4.获得同伴的情感支持可以开展有效的社会技能的训练122五、幼儿的游戏（一）游戏是幼儿期主要的活动形式（二）根据游戏目的划分的类型1.创造性游戏角色游戏、建筑游戏、表演游戏，是儿童自己想出来的游戏1232.教学游戏有计划地增长知识，发展能力，培养个性3.活动性游戏发展儿童的体力124（三）根据社会性水平划分的类型1.旁观游戏以旁观者的态度，只看别人游戏，但不参与活动。严格地说，这不是一种真正的游戏。1252.单独游戏（独自游戏）儿童一个人玩耍，主要指向客体，更感兴趣于指向客体的动作。1263.平行游戏（并行游戏）独自进行相似的游戏，但不相互参与。在这种游戏中，儿童在别的孩子旁边用相似的材料游戏，但并不去影响别人的行为127这三个孩子正在做平行游戏。虽然他们坐得很近，用相似的材料玩，但是谁也不想影响别人。平行游戏是学前期经常而稳定的游戏方式，大约占他们游戏时间的1/5。1284.联合游戏（分享游戏）多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何目标组织活动。他们会通过交换玩具、相互评论对方的行为而相互作用，他们的兴趣在于分享的行为。129这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易，还彼此互相评论着。这是一种真正的社会互动游戏，叫做联合游戏。1305.合作游戏幼儿晚期开始出现的一种较高级的互动，儿童在活动中能遵守明确的规则，行动指向一个共同目标，如表演一个假装的主题，或者为相同的产品而工作，如用沙子垒一个城堡或画一幅画131研究非社会性游戏（单独游戏和平行游戏）随年龄增长而减少，但它仍是3-4岁儿童最常玩的一种游戏。在幼儿园儿童中，这种游戏占据了儿童1/3的自由游戏时间从3岁到6岁，单独游戏和平行游戏相当稳定，与学前儿童的大部分游戏一样具有高度的社会化和合作性。学前期的社会性发展不只是一个非社会性和部分社会性的活动逐渐减少的问题132（三）游戏的内容1.游戏主题由熟悉的日常生活环境扩大到生产劳动、社会生活；由反映外部活动到反映人们之间的联系和人们内心世界和道德品质1332.游戏的情节由零星、片断到系统、丰富且有一定的创造性134（四）游戏的形式1.从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏2.从不能分配角色到自行分配角色游戏的时间也逐渐增长，从个人游戏逐渐发展到合作游戏135六、道德的发展幼儿的道德发展处于什么阶段？（一）皮亚杰的道德发展阶段论1.品德的发展与儿童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展的阶段；

2.一个人道德的发展主要表现在遵守准则和社会公正感两个方面。儿童的道德发展可以分为四个阶段：136(1)自我中心阶段（2～5岁）规则对儿童没有约束力，没有把规则看成应该遵守。与成人、儿童还没有形成合作关系

(2)权威阶段或他律阶段（6～7，8岁）儿童的道德判断为外部的价值标准所支配和制约，他们对外在权威表现出绝对的尊敬和服从，把规则看作固定不变的，判断行为的标准是行为的客观效果，而不是主观动机。137(3)可逆性阶段或自律阶段（8～10岁）思维具有可逆性和守恒性，导致了一定程度的自律。儿童已不把规则看作一成不变的东西，而是同伴间共同共同约定的、可以修改的东西。138(4)公正阶段（10～12岁）

10岁左右，儿童在互惠的基础上形成公正感，儿童与成人的关系从权威过渡到平等性。儿童的道德观倾向于主持公道、平等，体验到公正和平等应当符合个人的特殊情况。1393.总体趋势：他律到自律前道德判断阶段——他律道德或道德实在论阶段——自律道德或道德相对论阶段幼儿属于道德实在论或他律道德阶段140皮亚杰的对偶故事有两个孩子，一个叫约翰尼，另一个叫贝利，约翰尼想帮妈妈把一些东西送到厨房里，开门时不小心打碎了盘子上的15只玻璃杯。贝利想从厨房偷吃饼干，打碎了一只玻璃杯。问：约翰尼和贝利哪个更坏一些？幼儿通常回答：约翰尼更坏一些，因为他打碎的杯子多。141（二）科尔伯格的道德发展阶段论认为道德发展是整个认知发展的组成部分，道德判断能力与逻辑判断能力的发展相关。他运用道德两难故事访谈，考察了儿童道德发展的过程。142意大利某个城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。有个药剂师研制了一种治癌症的特效药，但要价很高。海因茨很穷，变卖家产，向亲友借贷也没有凑够。他要求药剂师降价，请求分期付款，药剂师一概不答应。海因茨万分焦急。不得已他在晚上破门偷药，结果被警察发现，抓进警察局。问题1：海因茨该不该偷药？为什么？问题2：海因茨犯了法，从道义上讲，这种行为好不好？为什么？……143三水平六阶段道德发展模式1.前习俗水平（0～9岁）儿童的道德观念是外在的，儿童为了免受惩罚或获得奖励，而顺从权威人物规定的行为准则。包括两个子阶段144（1）以惩罚和服从为准则对行为好坏的判断没有固定的标准，而是看是否会受到惩罚、是否服从父母或权威人物的命令。

（2）以行为功用和相互满足需要为准则带有浓重的互利交换的实用主义色彩，儿童的道德判断是从自己出发的。1452.习俗水平（9～15岁）儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从准则，力图满足社会的需求和希望。可以分为两个子阶段146（3）以人际和谐为准则：好孩子取向儿童心目中的道德行为就是取悦于人，有助于人或者获得别人的赞赏，判断行为好坏的标准是看是否被人们所赞许。147（4）以权威和维持社会秩序为准则相信尊则和法律维护着社会秩序，应当遵循权威和有关的规范去行动。1483.后习俗水平（15岁以后）行为准则超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识，它表现为个人的义务感和责任感。149（5）以社会契约和法律为准则看重相互之间的契约关系，看重相互承担义务和享有权利；认为法律可以维持公正。（6）以普遍的道德原则和良心为准则认为道义高于一切，行为诉诸个人的良心和普遍的道德规范。150科尔伯格认为幼儿道德发展主要处于前习俗水平，主要特点是：尊重权威，逃避权威的惩罚，服从规则是为了避免惩罚。属于他律道德。151(三)幼儿道德发展的基本特点（1）主要出于他律道德阶段。道德规则是绝对的、固定不变的、由权威决定的，公正就是服从权威（2）判断行为好坏的标准是行为的后果，而不是主观动