何雅玲教授学术报告心得

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专业班级：地球物理学1002班

学号：

10017203

姓名：

李东成

讲座教师：

何雅玲

讲座时间：

.10.22

前言：

报告人：何雅玲

报告题目：《太阳能热发电中的一些热物理根底问题研究》报告时间：年10月22日下午2：30报告地点：西环301报告人简介：何雅玲，西安交通大学教授，长江学者，国家出色女青年，博士生导师，热流科学与工程教育部重点实验室主任，教育部长江学者奖励方案特聘教授，国家出色青年科学基金获得者，973首席科学家，国家级教学名师，全国百篇优秀博士论文获得者。何雅玲教授主要从事能源的高效利用及节能理论与新方法研究，新能源利用（太阳能，燃料电池），高技术中新型制冷与低温技术（电子器件冷却技术等），流动与传热过程的数值原理及其应用等方面的研究。

所学心得笔记。由于人类社会开展及环境保护的需求，寻求可再生而干净新能源取代有限的且污染环境的矿物燃料是全世界急迫和重要的课题。太阳能作为最丰富、最干净的永久的能源，其高效利用和低本钱地转换成电能，是当今研究的热点。太阳能传递和与接收器之间的能量转换过程，均是在开放的非平衡状态下进展的，而现有的经典辐射热力学是建立在平衡态空腔光子气模型的根底上，难以直接应用；另外现有的光热利用、光电利用或光电-热综合利用大多停留在以能量守恒定律来进展分析评价的层次，尚未系统地以热力学第二定律结合光谱特性进展太阳能利用分析和研究。因此有必要开展太阳能利用中的热物理根底理论研究，包括光谱有效能的表征，熵参数描述，开放系、非平衡态的太阳辐射能传递、转换过程的辐射热力学体系构建，辐射能与物质界面的光热、光电量子作用的机理探讨等。在此根底上提出科学利用太阳能的方法并进展相关实验研究。

为了提高太阳辐射能的整体利用率，提出了两级透射-反射聚光分频电热联产系统的方案，分析了利用线聚焦菲涅耳透镜、光谱选择性透过涂层和太阳能集热管等部件构成的电热联产系统的光学行为和效率，计算结果说明，作者提出的系统，太阳能利用率高于相同条件下传统的太阳能聚光光伏系统，并有构造简单，本钱低廉，易于生产的优势。

旁听报告体会：

我在年10月22日下午2。30西环301听了一场西安交通大学的何雅玲教授来做的关于《太阳能热发电中的一些热物理根底问题研究》的报告，这也是我一直想了解的学科方向之一，这次终于有时机得以了解。这次讲座让我非常受益，我近距离接触到了专家教授在这方面的研究，这对我以后的学习和生活有非常大的帮助。

太阳能热发电，也叫聚焦型太阳能热发电（concentratingsolarpower，简称csp），通过大量反射镜以聚焦的方式将太阳能直射光聚集起来，加热工质，产生高温高压的蒸汽，蒸汽驱动汽轮机发电。

太阳能有两种利用途径。一种通过光电池把太阳辐射转化为电能，常见的利用途径是太阳能电池；另外一种通过太阳能集热器把太阳辐射转化为热能，最简单的就是居家使用的屋顶热水器。利用太阳热能发电目前已成为全球风险投资的一个重点领域，其原理是通过聚光装置把太阳光线聚集在装有某种液体的管道或容器。借助太阳热能，液体被加热到一定温度，产生蒸汽然后驱动涡轮机发电，热能转化为电能。这种发电方式被人们称为太阳能热发电。

由于太阳能热发电需要充足的太阳直接辐射才能保持一定的发电能力，因此沙漠是最理想的建厂选址地区。与传统的电厂相比，太阳能热电厂具有两大优势：整个发电过程清洁，没有任何碳排放；利用的是太阳能，无需任何燃料本钱。太阳能热发电还有一大特色，那就是其热能储存本钱要比电池储存电能的本钱低得多。举例来说，一个普通的保温瓶和一台笔记本电脑的电池所存储的能量相当，但显然电池的本钱要高得多。能够将太阳热能储存，就意味着太阳能热电厂可以抑制传统电厂发电可能中断的弊端。

第二篇：孟跃中教授学术报告孟跃中教授学术报告--工业废气二氧化碳的资源化利用

报告题目：工业废气二氧化碳的资源化利用

报告人：孟跃中教授

报告时间：年7月2日上午9：30

报告地点：文理大楼811会议室

报告人简介

孟跃中教授是广东省“珠江学者”特聘教授、入选中国科学院1998年度“百人方案”和“海外出色人才”。现任中山大学理工学院和化工学院双聘的二级教授、博士生导师；广东省低碳化学与过程节能重点实验室主任、广州市纳米能源与环境材料工程研究中心主任、中山大学环境材料研究所所长。是res.j.chem.environ.和greenandsustainablechemistry的副主编。

孟跃中教授曾获得国家“八五”科技攻关重大成果奖，中国“创造创业奖”特等奖及“当代创造家”荣誉称号，国家教育部科技进步二等奖。负责完成了河南天冠集团全球最大规模的年产25000吨二氧化碳合成全降解塑料生产线的建立，并于年8月份和年10月份两次在中央电视台“新闻联播”节目播出。

孟跃中教授发表了245篇sci论文，其中影响因子大于4.0的有44篇，大于3.0的有90篇。另有71多件国家创造专利和7项美国创造专利。作为首席科学家承担了国家863方案重点工程和中国科学院方向性重大课题；负责有多项国家863方案工程、科技部重大攻关工程、广东省“节能减排”重大专项、粤港关键领域重点突破技术招标工程、广东省自然科学基金优秀团队工程、国家自然科学基金工程及重大企业合作工程等40多项重大课题。

第三篇：金耀初教授学术报告金耀初教授学术报告

报告题目：机器人形态-仿生机器人系统的自组织方法

报告人：金耀初教授英国萨里大学计算学系

时间：年9月12（周一）下午3：00

地点：磬苑校区理工c楼412

主办单位：计算机科学与技术学院

金耀初教授简介

金耀初（yaochujin），1996年获浙江大学自动控制专业博士学位，年获德国波鸿鲁尔大学（ruhruniversitybochum）计算机科学博士学位。现任英国萨里大学计算学系教授。

金教授的主要研究兴趣包括理解演化的计算方法，生物学中的学习和开发，仿生复杂系统的设计方法。他（合作）编辑了4本书和3个会议论文集，撰写了一本专着。

金教授是英国计算机协会的fellow，ieee高级会员，biosystems，theieeetransactionsonneuralnetworks，theieeetransactionsonnanobioscience，theieeetransactionsonsystems，man，andcybernetics，partc：applicationsandreviews，andtheieeecomputationalintelligencemagazine等杂志的副主编，softcomputing的编辑。任，，年ieee多准那么决策中的计算智能研讨会的主席和年ieee生物信息学和计算生物学中的计算智能研讨会的大会主席。

金教授分别应邀在空气动力学设计优化，多目标的机器学习，分析和合成的基因调控网络，形态机器等多个国际学术会议和研讨会上作主题报告和大会报告。

第四篇：何克抗教授的主要学术成就及社会影响何克抗教授的主要学术成就及社会影响

（一）主要学术成就和奉献

21世纪是知识经济的时代。信息技术是知识经济时代的核心技术，也是中国当代教育技术开展的支点和根底。当代教育技术的开展历程就是教育逐步运用数字化技术实现教育现代化的历程。在近20年波澜壮阔的中国电化教育事业开展中，在实践的根底上探索适应数字时代教育开展、适合中国国情的创新教育理论，以及创新的数字化学习支持环境开发是两条开展的主旋律。在这两条开展的主线中，何克抗教授的学术思想及其研究实践起了里程性界碑作用，引领了中国电化教育事业开展的研究与实践方向。

1.理论研究成果

在20年的中国电化教育事业开展过程中，何克抗教授在不同的历史阶段提出了不同的学术思想，不断引领着中国电化教育事业开展研究的方向。

阶段一：教育技术深化认识阶段

在20世纪90年代初，数字技术开场在教育领域渗透，电化教育的实践根底从模拟技术向数字技术迁移。在这种迁移过程中，特别需要正确的方向引领，何教授敏锐地觉察到了当时教育技术开展和转型的方向，发表了《当代教育技术研究内容与开展趋势》一文，在对教育技术94定义进展深入剖析的根底上，还从教育技术理论开展、网络化、教学模式应用多样化、人工智能教育应用等领域，分别介绍了教育技术领域的开展方向。

何教授这篇文章是aect’94定义在我国的最早译介传播者之一，对当时电化教育事业开展起了极大的推进作用，对教育技术的研究内容与学科专业进展了重新定位，指引了电化教育实践工作的转型，丰富和完善了电化教育的内涵，产生了重要影响，教育技术开展的全新内涵与开展方向由此鼎定，关注和研究教学过程，致力于在创新教学理论指导下，研究与学科教学严密结合的新型教学模式也成为何教授后续十几年研究工作的主旋律。

阶段二：建构主义理论的引进与开展

随着多媒体和网络技术的成熟并广泛的进入校园，教学工作者与学习者拥有了功能强大的认知工具，这使得学习者在学习过程中自主建构知识成为可能。何教授是国内最早介绍和引进建构主义的学者之一，在96年发表了《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，系统介绍了建构主义及其学习环境的根本内涵和特征。随后几年，何克抗教授持续关注和研究建构主义，逐步从引进、介绍走到了调整、开展和应用。他对建构主义进展了批判性的开展，在反思中对理论进展了创造和创新，为建构主义在中国的实践赋予了新的内涵。

阶段三：“中国式”的信息化教学理论体系的构建

何教授对中国电化教育事业开展的突出奉献不仅仅在于介绍了国外教育技术94定义和建构主义，更是在大量、广泛、深入的信息化教学研究实践的根底上，提出了表达中国教学特色，可概括成“中国经历”的信息化教学的理论体系。该理论体系核心包括两局部内容：一是教学构造理论；二是信息技术与课程深层次整合的理论。

阶段四：信息时代教学理论的创新和开展

学术的开展充满了辩证法，对学习/教学理论的认识也是在否认之否认式的螺旋上升开展，每历经一次否认，学术就要推前一步，我们人类对自身的认识也会更深一步。何克抗教授在长期深入进展中小学教改试验研究的根底上，努力探索网络时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并严密结合中国的实际，在创新思维培养、儿童思维开展、儿童第二语言形成的原理和机制等方面，提出了三种独树一帜的理论观点，分别是：创造性思维理论（专著）；儿童思维开展新论（专著）；语觉论——儿童语言开展新论（专著）。

目前这些理论观点正在全国开展的“根底教育跨越式开展创新试验研究”工程中，进展实践验证，已经取得了初步的成功。何教授的勇敢探索，标志着教育技术理论体系深化开展的方向，也就是技术与认知过程的新结合，这种结合，是当代教育技术理论开展的前沿和制高点。

（上述五种理论的具体内容及有评价在下面的

（二）、

（三）局部将会涉及，此处从略。）

2.实践研究成果

何教授是个注重实践的研究者，工作勤奋、投入和务实，强调理论工作要与实践工作相结合，理论来源于实践，又要应用于实践。正是在这种信念下，他和他领导的研究团队，在近二十年的中国电化教育开展史上，开展了大量卓有成效，具有创新意义的开创性实践工作，实践研究是何教授理论创新的源泉和灵魂。

（2）信息化教学应用实践研究成果

何克抗教授全身心地投入到我国中小学的教学改革试验中，率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，利用教育信息化带动教育现代化，实现甚础教育在质量方面的跨越式开展。

何教授从1994年就开场在中小学校开展信息技术与课程整合的研究试验。94开场与华南师范大学李克东教授开展小学语文“四结合”教学改革试验，年，在“四结合”研究成果的根底上，他又携同他的弟子余胜泉等人开展“根底教育跨越式开展创新试验”，先后在700多所试验学校开展了广泛的实践研究，取得了丰硕的成果。

（3）教育技术标准的制订与研究

从年4月开场，何克抗被教育部聘为“全国教师教育信息化专家委员会”主任，在承受这一任务后，何克抗就向教育部建议制定“全国中小学教师教育技术能力标准”；此建议很快被教育部领导采纳，并随即委任何克抗负责主持这一标准的制定工作。两年后该标准制定完成，并于年底由教育部正式公布。这是我国第一个教师专业能力标准，专家们普遍认为，这一标准的公布与推行对于我国上千万中小学教师队伍的专业化建立，对于根底教育新一轮课程改革的贯彻与实施，特别是对于我国教育信息化的安康、持续、深入的开展具有深远意义并起重大的推进作用。

北京师范大学[微博]教授：何克抗

教改“开拓者”试验区覆盖全国多个城市，力促教育均衡开展。

十七年来，何克抗坚持为根底教育效劳，注重科研成果的转化，足迹普及祖国大河南北，上世纪九十年代，何克抗就开场着眼根底教育教育技术改革，自年开场，何克抗开场“跨越式教学法”试验，探索如何在起点不公平的前提下，实现结果相对公平的操作模式。历经十余年教育实践，先后在全国建立了30多个试验区，试验学校也开展到400多所，为遥远地区和农村地区提高根底教育质量，促进教学均衡开展解决了技术难题他非常注重根底教育的人文性。他将这种人文思想和情怀贯穿于跨越式的教育理念中，开阔了孩子们的视野，升腾了他们的希望。他培养的学生已经开枝散叶，现在均已成为国内几所著名师范大学教育技术学院的领导和学科带头人。

第五篇：学术报告心得学术报告心得体会

这是研究生阶段第一次听学术报告。这次报告的题目是“mems传感器封装”，报告人是王林根。王林根是一位工程师，同时也是我们的师兄，是杨院长的学生。由于第一次参加的讲座是我们学校毕业的，同时讲座的内容又是与我们相关的是属于封装专业，因此也是很积极地参与。可以说这次的收获很大。

刚开场王教师给我们介绍了他的工作情况，他在国外某家公司任职工程师，这是一个很令人羡慕的工作。他给我们讲的内容并不是很浅薄的东西，说实话当时也不了解传感器的真正构造、用途等根本知识。在听的过程中有时候也会很迷茫。但是，当时杨院长跟我们说，这些东西王教师平时只会跟他的客户讲，换句话说，这些都属于商业机密。听到这些当时会场每个人不由地鼓掌，我们也很感谢王教师会跟我们分享他的劳动成果。尽管我还是有些听不懂，但我还是努力去听。当时还带了录音笔，只不过后来那些数据没能保存下来。对于听不懂的知识点，我会努力将它们记录下来。但是由于性格问题，当时或者会议完毕后并不敢亲自去向王教师请教。对于这点，现在回想起来就会觉得当时应该勇敢地去请教的，毕竟学术真的需要交流，没人会嘲笑自己的不懂，不懂又不敢去问，那才是最悲哀的。不过，会议完毕后自己真的去查询了相关资料。带着问题去查询资料，也别是最终能够将问题解决，自己弄懂了那个问题，那个过程真的很愉快，同时对于搜寻资料的投入程度很深。我想这就是去听讲座的一个好处吧。

这次听讲座的另外的收获是纠正了自己很多在作报告中出现的错误。我们导师要求我们定期做学术报告，当时我们并没有参加过别人的学术报告，因此对于自己在作报告中所出现的问题也并不知道。就拿ppt来说。我们在做ppt学术报告时，几乎都是照着ppt念，并没有跟底下的听众有什么眼神的交流之类的。而王教师对自己要讲的东西很清楚，思路也很清晰。他的ppt图文并茂而且字也不会太多。从那次之后，我们再做学术报告时，我很大程度地做了改进，同时也获得了导师的认可。还记得第一次做学术报告的时候，当时除了照着ppt念之后，自己也不知道自己在讲什么，思路完全乱套了，而且在演讲的时候也是磕磕巴巴的，断断续续，让听众听起来很难受。听了王教师的讲座之后，我就想，别人可以讲得那么流利我为什么不可以呢。为了抑制以上缺点，我在完成ppt之后花了将近两天的时间，将我要讲的内容全部打在word文档中，反复练习。这样一来自己的思路连贯，语言也不会断断续续。这样也收到了很好的效果。大概连续三次这样做之后，在以后的学术交流我就不需要那样做了，我根本上可以将自己的思路清晰地表达出来。这也是屡次参加了学术交流之后所得到的启发。

参加学术交流除了知识上可以