幼儿园教育活动中的“教师预设”与“师幼生成”

教师预设

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“教师预设”活动是指教师依据新课程、新教材，有计划、有目的地设计活动目标、活动内容、活动过程、活动方法，写出具体的活动方案，然后按照预设开展的活动。1“教师预设”活动是目标先于活动12“教师预设”活动是目标先于活动“教师预设”活动的内容是相对确定的、固定的知识，且掌控在教师手中123“教师预设”活动是目标先于活动“教师预设”活动的内容是相对确定的、固定的知识，且掌控在教师手中“教师预设”活动更多的是采取忠实取向1234“教师预设”活动是目标先于活动“教师预设”活动的内容是相对确定的、固定的知识，且掌控在教师手中“教师预设”活动更多的是采取忠实取向“教师预设”活动中的师幼关系有着明显的不平等12345“教师预设”活动是目标先于活动“教师预设”活动的内容是相对确定的、固定的知识，且掌控在教师手中“教师预设”活动更多的是采取忠实取向“教师预设”活动采用终结性的评价“教师预设”活动中的师幼关系有着明显的不平等师幼生成

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“师幼生成”活动是指在师幼互动过程中，通过教师对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构世界的过程。

案例:

一位教师正在户外组织科学活动“春季”，忽然一只蝴蝶飞了过来，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子们喊着，兴奋地拍着手……按照常规，这时要是教师不把孩子们的注意力从蝴蝶上拽回来，完成既定的预设课程就会有困难。但该教师并没有按常规做，而是抓住孩子们的兴趣点，结合当时正在进行的科学活动及时生成了一个让幼儿认识“春季的蝴蝶”的教学环节，效果非常好。

(王春燕.对幼儿园课程预设与生成统一的思考.[J].早期教育,2004:9.)1“师幼生成”活动强调目标在活动中形成

案例:

一位教师正在户外组织科学活动“春季”，忽然一只蝴蝶飞了过来，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子们喊着，兴奋地拍着手……按照常规，这时要是教师不把孩子们的注意力从蝴蝶上拽回来，完成既定的预设课程就会有困难。但该教师并没有按常规做，而是抓住孩子们的兴趣点，结合当时正在进行的科学活动及时生成了一个让幼儿认识“春季的蝴蝶”的教学环节，效果非常好。12“师幼生成”活动强调目标在活动中形成“师幼生成”活动的内容具有一定的灵活性、情境性和随机性

案例:

一位教师正在户外组织科学活动“春季”，忽然一只蝴蝶飞了过来，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子们喊着，兴奋地拍着手……按照常规，这时要是教师不把孩子们的注意力从蝴蝶上拽回来，完成既定的预设课程就会有困难。但该教师并没有按常规做，而是抓住孩子们的兴趣点，结合当时正在进行的科学活动及时生成了一个让幼儿认识“春季的蝴蝶”的教学环节，效果非常好。123“师幼生成”活动强调目标在活动中形成“师幼生成”活动更多的是相互调适取向和缔造取向“师幼生成”活动的内容具有一定的灵活性、情境性和随机性1234“师幼生成”活动强调目标在活动中形成“师幼生成”活动更多的是相互调适取向和缔造取向“师幼生成”活动的内容具有一定的灵活性、情境性和随机性“师幼生成”活动中，幼儿受到应有的尊重和理解，教师是“平等中的首席”1234“师幼生成”活动强调目标在活动中形成“师幼生成”活动更多的是相互调适取向和缔造取向“师幼生成”活动的内容具有一定的灵活性、情境性和随机性“师幼生成”活动中，幼儿受到应有的尊重和理解，教师是“平等中的首席”5“师幼生成”活动的评价方式是形成性评价“教师预设”与“师幼生成”活动的整合

3第一节幼儿园教育活动中的“教师预设”与“师幼生成”“教师预设”与“师幼生成”活动的整合

是用各种形式来挖掘“教师预设”与“师幼生成”活动之间的有机联系，整体协调好“教师预设”与“师幼生成”两种活动之间的关系，让它们渗透融合、相互转化、互补互促，形成有机整体来共同促进儿童的发展。

案例：《关于恐龙课程方案》

这个方案的开展长达四个月,在最初阶段,教师注意到孩子经常把恐龙玩具带到幼儿园,于是做下记录,就孩子对恐龙的兴趣开始与他们进行深入的恐龙研究。

案例：《关于恐龙课程方案》

孩子在工作坊尽情的用图表描绘出自己心中所想象的恐龙样子,然后教师鼓励孩子们用文字进行交流探讨,比如“恐龙住在哪里?恐龙吃什么?恐龙怎么照顾他们的小宝宝?”等等,孩子的看法也是各有不同“世界上再也没有恐龙,因为在所有的动物诞生之前,就已经有恐龙了”“但是恐龙全都死光了,他们把恐龙杀光而且把他们全都埋起来了”“不对,他们没有杀死他们,是他们自己死掉的”。孩子在这个话题上争论不休,但彼此之间也有共识。

案例：《关于恐龙课程方案》在接下来的第二天,孩子的讨论兴趣没有第一天那么热烈,于是,教师决定再等几天再继续,因为这类方案是需要孩子强烈的求知欲才能维持。

案例：《关于恐龙课程方案》在接下来的几堂课里,教师鼓励孩子们用粘土制作恐龙,孩子的兴致又被提升起来。有四个小男生共同制作了一个稍大的粘土恐龙。这次小组的合作活动又引起了制作一个真正大型恐龙的讨论。“该制作什么样子的恐龙,制作多大多高的恐龙？”经过讨论,决定制作一个27米高的恐龙,并在操场上先用测量工具估算其大小,然后再在大塑胶布上彩绘恐龙,在向全校展示恐龙时,同时也详细的展示了他们所完成的活动与步骤。（卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思.[J].重庆职业技术学院学报,2005:125.）1活动目标1活动目标活动目标既有教师确定的，也有幼儿自己生成的，还有教师和幼儿共同探讨确定的。

案例：《关于恐龙课程方案》在接下来的几堂课里,教师鼓励孩子们用粘土制作恐龙,孩子的兴致又被提升起来。有四个小男生共同制作了一个稍大的粘土恐龙。这次小组的合作活动又引起了制作一个真正大型恐龙的讨论。“该制作什么样子的恐龙,制作多大多高的恐龙？”经过讨论,决定制作一个27米高的恐龙,并在操场上先用测量工具估算其大小,然后再在大塑胶布上彩绘恐龙,在向全校展示恐龙时,同时也详细的展示了他们所完成的活动与步骤。（卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思.[J].重庆职业技术学院学报,2005:125.）2活动内容2活动内容活动内容的选择，既有是教师生成的，也有幼儿生成的，还有教师和幼儿共同生成。案例：《关于恐龙课程方案》在接下来的几堂课里,教师鼓励孩子们用粘土制作恐龙,孩子的兴致又被提升起来。有四个小男生共同制作了一个稍大的粘土恐龙。这次小组的合作活动又引起了制作一个真正大型恐龙的讨论。“该制作什么样子的恐龙,制作多大多高的恐龙？”经过讨论,决定制作一个27米高的恐龙,并在操场上先用测量工具估算其大小,然后再在大塑胶布上彩绘恐龙,在向全校展示恐龙时,同时也详细的展示了他们所完成的活动与步骤。（卜湘玲.生成课程与预设课程之比较及其反思.[J].重庆职业技术学院学报,2005:125.）3实施过程3实施过程实施过程的设计主要是以幼儿为中心,从幼儿的实际出发考虑活动形式、指导策略，材料的有效利