六年级语文上册第四单元【集体备课】

读小说部编版小学语文六年级上册四单元目录04课时教学设计02单元教学目标01单元教材分析03单元教学建议单元教材分析1教材内容人文主题分析010302感受人性的光辉形象《穷人》桑娜和渔夫彰显“穷人不穷”高贵品质。《桥》一位普通的老共产党员的用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。《在柏林》战争给人民带来痛苦，强烈地反映人们对和平的渴望。语文要素：小说的特点情节人物环境文体意识

引导学生体会出小说中环境的作用，环境的渲染，更好地展示人物的性格。感受小说丰富的情节结构，认识小说结尾的特点——既出人意料又在情理之中。这样的结尾使平淡的故事情节陡然生出波澜，荡激人的心灵，产生意想不到的效果，与前文的伏笔相呼应，使得故事发展符合情理。单元导语虚构生活的影子想象生活故事↓↓单元导语读小说，关注情节、环境，感受人物形象。课后练习题12.桥人物描写情节中的矛盾冲突环境描写的凸显出乎意料课后练习题13.穷人（列夫·托尔斯泰）1.概括课文内容2.人物对话和心理描写感受人物形象3.环境描写的对比不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。

——高尔基快乐读书吧——笑与泪，经历与成长《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》课前导语14.在柏林

两次笑“一、二、三”两次静战争给人们的身体和心灵带来巨大的伤害。出人意料交流平台

对小说的人物形象的理解，应该从小说的三要素入手。通过对小说的情节、环境及人物的外貌、语言、动作、心理活动等的赏析来理解人物形象。习作

认识、感受小说的特点不是主要的目的，能自己创作或者练习写作是主要目标。本单元在“习作”一板块，就围绕本单元的“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”这一要素进行的。教学中将课文作为学生习作的支架，为创编生活故事，刻画丰富的人物形象而服务。口语交际1.先说想法，把具体的理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当应对。3.面对不同的人，解决不同的问题。单元教学目标020103正确、流利、有感情的朗读课文，根据情节发展概括文章的主要内容。02会写29个词语，积累诗句。感受小说的基本要素，掌握小说通过情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动等描写刻画人物形象的方法，体会小说结局的出人意料。教学目标学习创编生活中的故事，促进学生想象能力的发展，提高学生的习作素养。04感受小说人物的光辉形象，接受心灵的洗礼。拓展阅读，体会成长故事的笑与泪。05开展口语交际，把自己的想法说清楚，设想对方的担心，消除疑虑并获得支持。06单元教学建议03教学建议着眼单元整体紧抓课后题阅读与表达相依表演体验人物形象

教学中，围绕小说的特点和人性的光辉双线并行，通过教材与课外资源的整合教学，让学生感受小说的魅力，如情节跌宕起伏，环境渲染强烈，人物形象丰满。同时，学以致用，发挥想象，创编生活故事。在阅读中使学生的心灵接受一次洗礼，人性得到升华。课时教学设计04部编六年级上册第四单元12.桥

目录教材分析教学目标教学过程主要内容

本文塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前心系群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教材分析有感情的朗读课文，读好短句通过人物动作、语言、神态等描写体会老汉人物形象

体会环境描写对表现人物的作用朗读人物环境教学目标情节体会小说情节设计巧妙：设置悬念，结局出人意料积累内化迁移运用激发兴趣导入新课初读课文整体感知品读重点认知理解对比阅读《在柏林》课堂总结拓展阅读教学过程直奔主题，让学生简单了解小说概念，并激发学生探究的好奇心和学习小说的兴趣。小说一、激发兴趣，导入新课小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

初读课文，了解课文的主要内容，让学生进步明确这篇小说中三要素的具体指向，为下一步品读做好铺垫。二、初读课文，整体感知1.引导学生思考，这篇小说中心人物形象：老汉，环境描写：雨、洪水和桥。2.自由读课文，边读边思考这篇小说讲了一个怎样的故事。山洪来临村民逃生洪水上涨老汉组织木桥坍塌吞没二人洪水退去祭奠父子

故事情节三、品读重点，认知理解1.再读课文，找出环境描写的句子，体会这是一场怎样的洪水，结合全文赏析，品析文句。2.老师示范：__________这句话，很有表现力。例：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（一）感受环境描写的作用这句话很有表现力，把山洪比作野马，写出了洪水的凶猛，渲染了形势的危急。给学生提供范本，思考环境描写的作用三、品读重点，认知理解黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。（一）感受环境描写的作用环境描写渲染、烘托推动故事情节发展黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

——老舍《骆驼祥子》三、品读重点，认知理解对比感受，同样的写瓢泼大雨，作者谈歌仅用4个字，两句话，却能营造出紧张的气氛。在理解句意的基础上，想象画面，指导朗读，读好短句。（二）读好短句三、品读重点，认知理解黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。（二）读好短句习得方法巩固运用读好短句引导学生体会人们的恐惧、惊慌失措，与下文老汉的镇静作对比，突出老汉的光辉形象。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。三、品读重点，认知理解读课文(7-22自然段)，请同学们在课文中找出描写老汉动作、语言、神态的句子，圈出表现老汉特点的词语，边读边品悟：

这是一位_________的老汉。

三、品读重点，认知理解

（三）感受老汉人物形象

三、品读重点，认知理解

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（三）感受老汉人物形象围绕人物描写方法，关注人物神态、语言、动作描写体会人物形象。

三、品读重点，认知理解老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。一个揪一个推，这两个动作相反的词语，背后却饱含深意：灾难面前——群众第一父子之间——儿子第一

三、品读重点，认知理解

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。（四）感受结局出人意料读懂内容读出情感悟到方法

四、积累内化，迁移运用，对比阅读对比阅读《在柏林》，迅速浏览14课《在柏林》，思考这两篇小说相似的地方，围绕（情节）这个关键词。一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。

四、积累内化，迁移运用，对比阅读

老妇人数数小姑娘嗤笑老兵说原因车厢寂静设置悬念引人入胜人物形象鲜明环境描写的渲染、烘托，推动故事情节发展

人物环境小说情节情节引人入胜，善于设置悬念

拓展阅读穷人统编小学语文六年级上册第四单元目录文本解读教学目标教学过程

本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。文本解读

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好品质。教学目标

《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“联系上下文推想词句意思”“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。23会写15个生字，掌握“汹涌澎湃”等词语。快速默读课文，把握文章主要内容。有感情地朗读课文，感受穷人的美好品质。1教学目标4学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法，并试着进行心理描写。重难点名言导入，揭示课题整体感知，把握大意学文悟“穷”初步交流感悟品质，探究写法教学过程课堂回顾，拓展阅读

如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚。一、名言导入，揭示课题

1、出示名言，指生朗读

列夫·托尔斯泰（1828—1910）19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《可怜的人们》改编而成的短篇小说。2.引出作者，交流预习3、导入新课，齐读课题穷人二、整体感知，把握大意1、提炼人物桑娜

渔夫

五个孩子

西蒙

两个孩子2、梳理情节课文先写（在寒风呼啸的夜晚桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫）；再写（桑娜发现邻居西蒙死了，将西蒙的两个孩子抱了回来）；最后写（两人收养了邻居的两个孩子）三、学文悟“穷”，初步交流

1、穷人的穷体现在哪里？

自读课文，画出句子，注意体会。2、交流汇报。

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。穷人很穷

孩子虽然不算多———只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！穷人很穷屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。首先投入眼帘的是对着门的一张床。

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服。蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。穷人很穷……3.引入写作背景《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。课文虽然是一篇虚构的小说，但是桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民悲惨生活的真实写照。4.小结★桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。★孩子虽然不算多———只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！

★屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。★首先投入眼帘的是对着门的一张床。★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服。蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。心理环境细节穷……他们虽穷，但很___________。四、感悟品质，探究写法勤劳善良乐观坚强母爱……走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四、感悟品质，探究写法

1.走进桑娜的家，感受她的勤劳（1）默读第一段，画出屋内屋外环境描写的句子，并注意感受。（2）学生交流，教师引领。屋外：

寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮环境对比渔夫劳作艰辛桑娜勤劳能干屋外屋内（3）教师小结，加深理解

小说可以借助环境描写凸显人物形象。走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四、感悟品质，探究写法（1）浏览课文，关注桑娜的心理活动，并画出相关的句子。（2）学生交流①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”③她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。④她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。乐观（2）学生交流①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。

②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”③她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。④她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。同情心（2）学生交流①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”③她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。④她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。善良关注文本发现特点揣摩心情试写批注结合语句交流感悟练习朗读走进内心3、聚焦“忐忑不安”

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四、感悟品质，探究写法（1）分角色朗读：12—27段（2）关注两次“沉默”“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。沉默渔夫沉浸在与海浪搏斗的恐惧中桑娜不知如何告诉丈夫桑娜在等待丈夫的决定（3）小练笔“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（5）师生总结（4）交流写话走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四、感悟品质，探究写法西蒙临死前对孩子的爱，从哪里可以感受出来？穷人很穷……穷人不穷！

读小说时，通过起伏的情节感受人物形象。

留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。五、课堂回顾，拓展阅读1.总结点评2.推荐阅读3.诵读名言雨果叙事诗《可怜的人们》贫穷的人往往富于仁慈。——海明威爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。——列夫.托尔斯泰部编六年级上册第四单元14.在柏林主要内容《在柏林》是美国作家奥莱尔的短篇小说，写出战争带给人民难以愈合的创伤，篇幅短小，但韵味深长。这篇小说独特之处：以战后人民的生活和处境作为体现战争残酷的切入点，在没有血腥、没有硝烟、没有轰隆的巨响下，却看到了战争的残酷。教材解读2、品味关键语句，理解作者蕴含的情感。1、关注情节、环境，感受人物形象。3、学习小说“以小见大”表现战争灾难主题的方法。4、发挥想象，领悟小说结尾隐藏的情感。重点难点总结写法导入新课梳理小说品读感悟对教学过程迁移运用课堂总结一、导入新课

阅读时、看电影时，战争给你留下什么画面？

浴血奋战的战士尸横遍野血流成河枪林弹雨炮火连天的战场14.在柏林老妇人、两个小姑娘、老兵二、梳理小说环境：一节车厢人物情节老妇人数数小姑娘嗤笑老兵说出原因车厢寂静

2、根据表格，自主学习，可以在文中做批注。

3、选取自己最有感触的人物交流。三、品读感悟1、出示表格，品读人物人物描写语句描写方法带给你的感受和体会老妇人两个小姑娘老兵设计意图：这是一篇略读课文，教给学生阅读的方法，放手让学生自主学习。通过关键语句，体会人物形象，感受作者蕴含的情感。

在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。

“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。

这是对老妇人的外貌、神态、语言描写。

“

一、二、三”是指着三条鲜活的生命，反复出现，触动人心。三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到了极大的刺激，身体虚弱多病，精神失常了，揭示了残酷的战争对人们身体、心灵造成巨大伤害。集体交流老妇人两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。两个小姑娘再次傻笑起来。神态描写，这是无知的笑，正是这无知的笑揭开了战争伤害的伤疤。两个小姑娘外貌：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵……语言：“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”老兵的话中你知道了哪些信息？1、老妇人的身份，是是战时后备役老兵的妻子。2、老妇人的三个儿子都在战争中死去。3、老妇人神志不清，生活不能自理。4、老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。老兵

用“——”

画出文中环境描写的句子，读一读，谈谈你的体会。环境描写在车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不见一个健壮的男子。“几乎”一词意思是“差不多”，车厢里的健壮的男子极少极少，战争使健壮的年轻人都失去了生命，现在连年老的都要上战场了，这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。车厢里一片寂静，静得可怕。思考：1、这两处静有什么区别？

2、结尾处“车厢里一片寂静，静得可怕。”

此时的车厢真的很安静吗？安静的是什么？不安静的是什么？

第一处“静”只是因为老人眼光的威慑力，是外在的静。

全文结尾处的“静”既是环境又是心境，是听了老兵解释后人们停止了嘲笑、停止了说话，但内心是不平静的，对战争的思考和恐惧，是内心的震慑和痛。两处静设计意图：以人物、环境、情节为品读主线，抓住关键语句感受作者蕴含的情感，同时解决了教学目标一二四。四、总结写法思考：1、这篇小说有没有出现战场的人？

2、小说有没有对战争场面的描写？回顾我们阅读和电影中的战争印象，结合这篇小说的人物、环境、情节，想一想这篇小说是如何表现战争灾难这一主题？一节寂静的车厢一位精神失常的老妇人反复出现的“一、二、三”

两个无知的小姑娘战时后备役老兵作者运用了生活中的小视角、微镜头就把战争的灾难表现了出来，像这样通过一个小事件、小视角、微镜头、细节来表现重大主题的写作手法就叫“以小见大”。它是小说常用的手法，小说再小也能绘制出丰富的世界。

浴血奋战的战士尸横遍野血流成河枪林弹雨炮火连天的战场五、迁移运用篇目人物情节环境小（微镜头）大（表现主题）《在柏林》老妇人两个小姑娘老兵老妇人数数小姑娘嗤笑老兵说出原因车厢寂静一节车厢一节寂静的车厢一位精神失常的老妇人反复出现的“一、二、三”

两个无知的小姑娘战时后备役老兵战争灾难《相片》对比《在柏林》，自主阅读孙犁的小说《相片》，思考下面问题1、梳理小说的环境、人物、情节。2、作者选取了哪些小视角、微镜头（小）来表现战争灾难（大）这一主题的？画出相关的语句。这是她的照片，可是一张旧的，残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！

她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的良民证，为了忌讳，撕下了自己的照片。

她过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”品读《相片》篇目人物情节环境小（微镜头）大（表现主题）《相片》“我”远方嫂子请求写信疑问相片回忆苦难抒发感慨解放区一张从敌人的“良民证”上撕下的照片一张单板阴沉的脸一把刺刀的白光战争灾难六、课堂总结1.推荐阅读：“以小见大”的杰作——莫泊桑的《羊脂球》。2.以战争为主题，根据你读过的小说或者看过的电影，写一篇读（观）后感。口语交际请你支持我01教学内容分析

02教学目标03教学过程目录话题促进心灵成长交际能力的提升培养说理能力，表达观点。创设真实情境，满足交往要求。-教学内容分析

-根据交际情境和有关提示分小组进行角色扮演与老师交流过程，相互评价，小结说服的基本要求。01说服别人支持，先说明想法，再说清具体理由，恰当应对。02与同学交流，面对不同的人和需要解决的不同问题，请求时特别注意什么。03-

教学目标

-一、情境导入，激发交际兴趣二、角色体验，获取请求方法三、选取话题，实践讨论提升-教学过程

-四、拓展升华，阅读中有新发现一、情境导入，激发交际兴趣1.同学们，课余时间或者假期里你们都会参加些什么活动？一、情境导入，激发交际兴趣“一元钱”生存体验活动活动地点：齐鲁园商业街活动要求：参与活动的同学除了有一元钱以外，不得携带任何物品，通过自己的努力为自己提供一顿午饭，并尽可能获得更多的经济效益。一、情境导入，激发交际兴趣2.说说看，刚才这位同学的生存体验活动是怎样成功的？请你支持我3.在我们的生活中，还有哪些事情也需要得到别人的支持？

设计意图：借助情境、话题导入课题，让学生感受获得别人支持的重要性，进而激发学生尝试说服别人支持自己的兴趣。二、角色体验，获取请求方法1.假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？2.生交流。

3.小组分角色扮演并展示。二、角色体验，获取请求方法

4.根据刚才同学们的表现，哪一组最有可能获得支持呢？说说你的理由。二、角色体验，获取请求方法

1.礼貌诚恳的说明来意。2.讲清楚具体的办报纸设想。尤其是办报的目的和带来的好处。3.换位思考，设想对方可能的担心，并想办法打消疑虑。

设计意图：在角色体验中，发现说服别人、获得支持的方法。从交际态度、说理能力、逻辑思维、换位思考等方面训练学生获得与人沟通的方式方法。二、角色体验，获取请求方法5.走进剧情，去看看主人公是怎样打消戴风妈妈的担心的？二、角色体验，获取请求方法

设计意图:引导学生关注生活中的课外资源，为语文学习服务的意识。在这样的过程中，既有利于学生创新思维的培养，又有利于培养学生看事物多角度的思辨能力。玩电脑排名靠后物质条件职业事业梦想年轻信任工资奖金代言费三、选取话题，实践讨论提升

1.我想在家里养一只小狗，可是妈妈不同意，我该怎么说服妈妈呢？A照顾小狗的生活起居，让我变得更自理。B我觉得多了一个伙伴，家里更热闹……影响学习小狗伤害人家里乱七八糟……三、选取话题，实践讨论提升说服妈妈，让他同意你在家里养一只小狗。说服同学，在班里成立“生物角”。说服校长，在学校组织一次义卖活动。

2.小组内选取感兴趣的话题，先讨论获得支持的具体想法及对方的疑虑，再进行分角色体验。三、选取话题，实践讨论提升说服同学，在班里成立“生物角”。培养观察力净化空气丰富班级文化建设……养护监督是个问题转移学习注意力……三、选取话题，实践讨论提升3.小组分角色表演展示，交流讨论哪个小组的说服办法更成功。

评选依据：互动交流有特色。讲清楚具体想法。想办法打消对方的担心和疑虑。三、选取话题，实践讨论提升

剧中的主人公，在说服对手支持自己时，和之前劝说自己队员的妈妈时有什么不一样？三、选取话题，实践讨论提升态度对方的需求

设计意图:通过三个不同话题的情景体验，让学生迁移运用说服对方的方法，同时，两个片段的对比观看，也让学生发现面对不同的人，解决不同的问题，我们的交交际态度和方式方法也不同。四、拓展升华，阅读中有新发现

三顾茅庐

齐桓公不记追杀之仇,拜管仲为相,争霸中原。

燕昭王筑黄金台,尊郭槐为师,礼贤下士,“士争凑燕”,终于破齐复国。四、拓展升华，阅读中有新发现

1.读读这些故事，你又学会了哪些获得别人支持的好办法呢？2.在你的阅读经历中，还有这样的故事吗？

设计意图:引导学生继续阅读，深度思考“请你支持我”这一话题的实用性和必要性，让学生产生阅读期待的同时，进一步让阅读活动与生活应用相融合。笔尖流出的故事部编版语文六上第四单元

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目录教材分析教学目标教学重难点教学过程教材分析1.故事围绕主要人物展开。2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。习作要求：充分调动学生的情感，激发学生的创作热情。想象、创编故事，写出情节的曲折起伏。尝试写出故事发生的环境，刻画人物的心理活动。123教学目标重难点

一、头脑风暴，启发想象二、解构范本，提炼要素三、起承转合，搭建支架四、整体构思，运用支架教学过程一、头脑风暴，启发想象

鞋匠军人

同学们，看到上面这组词语，鞋匠、军人，你觉得他们之间会发生怎样的故事呢？请展开想象，用一两句话说一说，看谁的口述故事最有创意。创设情境，从大胆的想到有依据的想，慢慢唤醒孩子的想象意识。一、头脑风暴，启发想象

焦急等待的鞋匠失去双腿的军人

对比这两组词语，你能提出哪些问题？请根据这些问题，在刚才交流的基础上进行修改、补充。一、头脑风暴，启发想象

夕阳下空无一人的街口焦急等待的鞋匠失去双腿的军人1.同样的人物，放在不同的环境中，故事会有什么不同吗？请继续创编故事。

2.和前面的故事进行比较，你觉得哪个故事更吸引你？一、头脑风暴，启发想象

小结：好的故事，就是在特定的环境中，围绕主要人物，构思情节，塑造形象，使人印象深刻。

设计意图：

通过创设特定的情境，使学生在想象与联结中，演绎故事发生的多种可能性，层层推进学生的写作思维，体会故事创编的乐趣。同时，也使学生初步了解了人物、形象、环境等基本要素，明确本次习作的主要任务。二、解构范本，提炼要素

1.刚才我们牛刀小试，那么，这到底是一个怎样的故事呢？我们一起来读一读。

鞋一天，两天，一个多月过去了，每当日落西山的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日的余晖中看见那个高大的身影。但是，他没有看到。又是一个傍晚，一位瘦瘦的军人来到修鞋摊旁边对小鞋匠说：“一个月前，是不是有位大个子军人来这儿修过一双鞋？”“啊……对呀。”“要付多少钱？”小鞋匠略一沉思，说：“修鞋费一块五，外加一个月保管费五毛，你给两块钱得了。”军人把两元钱递给他。小鞋匠收好钱后问：“怎么大个子没来？”“他……上前线去了。”说完军人转身要走。“哎，”小鞋匠提起那双修好的皮鞋，喊道，“鞋子，鞋子……”军人止住脚，用低沉的声音对小鞋匠说：“他的双腿，已经在前线……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！”说完，军人迈着大步走了。

二、解构范本，提炼要素

2.和大家刚才口述的故事相比，作家创作的故事让你印象最深刻的是什么？

预设：大个子军人失去了双腿，结局在意料之外。3.结合这个故事以及以往的阅读经历，你觉得怎样才能把故事写好呢？

预设：鲜明的人物形象、故事情节曲折起伏、加入一定的环境描写、结尾处设置悬念，要有语言描写、心理描写、主题鲜明等

设计意图：

通过对典范文本的解读，使学生进一步明确故事创编的基本要素，并形成好故事的判断标准。三、起承转合，搭建支架

1.《鞋》这篇小说篇幅虽短小，情节却是波澜起伏，你能根据以下的情节图简要的说一说吗？设计意图：情节是小说的三大要素之一，梳理例文中的故事情节，让学生了解好的故事其情节是波澜起伏，引人入胜的。三、起承转合，搭建支架

2.本单元我们学习的三篇课文，其故事情节又是怎样的，请试着填写表格。

课文起承转合《桥》《穷人》《在柏林》三、起承转合，搭建支架

课文：起承转合《桥》山洪狂奔，老汉指挥村民过桥。老汉揪出小伙，让排在队尾。父子相让不幸双亡老人祭奠孩子和丈夫《穷人》桑娜等待丈夫归来探望西蒙，抱回孩子丈夫主动收养孩子得知真相，孩子已被抱回。《在柏林》老妇人数“一、二、三”有两个小姑娘嗤笑，被老头制止两个小姑娘傻笑，老兵挺身而出众人震惊，车厢里静得可怕。设计意图：回顾课文，梳理故事情节，提炼写作支架。环境：开满丁香花的校园。人物：淘气包张明外号“小辣椒”的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军。环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天流浪狗朵朵环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋体弱多病的爷爷

环境：

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人物：

.四、整体构思，运用支架

四、整体构思，运用支架

1.小组合作完成故事框架。

起承转合故事题目2.故事构思小提示：（1）围绕主要人物展开。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）尝试写出故事发生的环境。（4）通过人物的语言、动作、心理活动等来刻画人物形象。（5）故事的结尾可设置悬念。四、整体构思，运用支架

3.分享交流，评价改进

（1）小组分享故事构思

（2）同伴互评：你喜欢他们创编的故事吗？你最喜欢的地方是什么？你还会给他们提出怎样的建议？

（3）范例点评：

（4）组织修改：设计意图：

结构化知识能够帮助学生形成故事创编的支架，在总结规律的基础上，学会运用支架进行创作。一、利用表格，创编故事

1.试水写作，创编故事。

2.习作贴士，丰富表达。（1）围绕主要人物展开。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）尝试写出故事发生的环境。（4）通过人物的语言、动作、心理活动等来刻画人物形象。（5）故事的结尾可设置悬念。二、习作诵读，师生评价

1.在小组内展开作品诵读练习，初步修改习作语句。

2.小组推荐同学在班级诵读习作。对照评价表进行班级评议和修改建议。评价内容自评他评围绕主要人物，创编故事情节。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆把故事写完整，情节曲折生动，具有吸引力。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆有恰当的环境描写。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆通过人物的语言、动作、心理活动等来刻画人物形象。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆故事结尾