学前教育教学原理自编重点

第1章学前教育的基本问题一．学前教育的内涵1、学前教育的含义：是指旨在促进入学前儿童0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。、学前教育的年龄范围：○1西周时期10岁以前。○21902年6岁开始4年。○31904年3-7岁开始4年。○4美国0-3岁早教0-8岁幼儿教育学前教育仅指入学前1年。○5英国3-5岁。○6前苏联2岁前学前早期2-7岁为学前期。3、学前教育实施形式：○1学前家庭教育：指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。○2学期公共教育：指由家庭之外的社会（包括国家、社会、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。托幼机构教育是其主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。4、家庭教育的特点：○1家庭教育是幼儿接触最早的教育○2家庭教育伴随终身○3家庭教育是在潜移默化之中进行的○4家庭教育是个别实施的。5、托幼机构教育的特点：○1群体性○2计划性○3专业性6、学前教育的发展趋势：○1学前教育事业成为社会公共事业○2托幼机构教育职能进一步加强○3扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量○4重视教师的专业化发展○5重视对处境不利儿童的补偿教育○6关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育○7重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性○8走向多元化。二．学前教育的价值与价值取向1、价值：表示的是事物

在满足人的需要中的有用作用。它回答的是学前教育性。“有什么作用”的问题，体2、教育价值：指作为客现的是一种事实效应。体的教育活动与社会或个2、学前教育职能：是指人等教育主体的需要之间学前教育必须实现的任务的一种特定的关系。作用。强调的是学前教育的3、学前教育价值：指学职责，是从主观意愿出发评前教育与个体及社会的需判学前教育应当发挥何种要之间的关系。作用，是一种期待效应。4、学前教育价值取向：3、学前教育的功能的特指的是学前教育活动主体1征:○客观性：学前教育功根据自身的需要对学前教能是由学前教育的结构所育活动的属性、功能等做出决定的，任何存在的事物必选择时所持的一种倾向。然存在一定的结构，有结构5、学前教育的两大基本必然就有功能，学前教育功价值：○1学前教育的育人价能是客观存在于学前教育值（本体价值）○2学前教育之中的，是学前教育的客观的社会价值。属性，是不以人的主观意志6、学前教育选择的具体为转移的。○2多样性：学前影响：○1学前教育价值选择教育功能是指学前教育对对学前教育目的的建构的人与社会所具有的作用，学影响：学前教育价值取向在前教育的结构是复杂的功很大程度上决定了人们是能也是多种多样的，如学前从个人需要还是从社会需教育有社会功能和个体的要来构建学前教育的,同时功能，社会功能又可以分为也决定了到底是从个人和政治功能，经济功能和文化社会的哪方面的需求出发3功能等。○整合性：学前教构建学前教育目的,因此学育自身是一个完整的系统前教育价值取向既影响学是作为整体作用于个体和前教育目的的视角差异,有社会的，而社会又是一个大影响着学前教育目的德内系统，学前教育和个体都是容差异。○2学前教育价值取其中的要素。学前教育个向制约着对学前教育课程体，社会之间是相互依存，的理解和开发。○3学前教育互为前提的，由此，学前教价值取向对师幼关系性质育的各种功能也是你中有的影响：学前教育价值取向我，我中有你，相互密切联制约着师幼关系的性质，任4系的。○方向性：学前教育何学前教育目的的实现与的正功能是指学前教育功课程的实施都要通过教师能是指向一定方向的，它有与幼儿的互动来完成，在不着正负之分。学前教育在发同的学前教育价值取向的挥积极作用的同时对社会指导下，产生了不同性质的和个体发展所产生的消极4作用。师幼关系。○学前教育价值取向对学前教育评价的影4、学前教育功能的分类：11响：

学前教育评价同样受着学前教育取向的制约

2类区分出：学前教育的个体从学前教育评价标准的确2立到评价内容

3评价方法从作用的层次来分，可以区的选择无不体现着学前教分出：基本功能和派生功育的取向。能。○3从作用的方向上来三．学前教育的功能分，可以区分出：学前教育1、学前教育功能：是指4的正向功能和负向功能。○学前教育所具有的能力和从作用的表现形式上来分，1/9可以区分为：显性功能和隐严格定义的概念，它包括通3、家庭教育在学前教育形功能。过教育使人们对生活的意中的地位和作用：○1家庭教5、学前教育的个体功能义的理解，对人与人，人与育保证了儿童机体的正常与社会发展功能：○1学前教自然，人与社会关系理解的1生长发育：

胎儿教育为孩育的个体功能：是指它可以提升，对人们道德水平的提子的健康出生提供了保障促进儿童在身体，认知，社高的作用，概言之，是对于2

婴儿教育为孩子身体的会性，情感等方面的健康全人类生活质量全面的贡献。2健康成长提供了保障。○家24、学前教育的内部效益庭教育促进了儿童社会化面和谐的发展。○学前教育11的社会发展功能：也被称为的进程：

有助于孩子了解工具功能，主要表现为对社是指学前教育系统尽量减社会的规则

2有助于孩子会，政治，经济，文化，社少浪费，提高教育质量，以形成健全的人格

3有助于会稳定等方面的影响作用。促进幼儿全面和谐的发展。孩子养成顽强的意志。○3家6、学前教育具有重要的2庭教育为儿童未来的发展○外部效益则指学前教育社会文化传递的功能，学前对义务教育等后续阶段教1奠定了基础：

有助于孩子教育不仅影响着个体的身育和就业机会的影响。发展水平的提供

2有助于心发展，而且对于家庭，社五．学前教育的基本原则孩子职业取向的选择。会的稳定与进步都具有重1、我国学前教育实践的二．幼儿园教育要的作用。11、托幼机构：是集体教基本原则：○尊重和保护幼四．学前教育的效益儿的原则○2和谐发展，全面养幼儿的社会教养机构，是1、提高学前教育效益的培养的原则○3教育影响协在家庭教养基础上的延伸、1调一致的原则○4寓教育于扩展和提高，是学校教育制途径：○适度扩大托幼机构教育规模○2提高托幼机构幼儿活动之中的原则○5教度的基础。学前教育质量○3合理调整育引导发展的原则2、托幼机构教育：是由学前教育结构○4优化托幼2、我国学前教育理论的托幼机构组织的、以促进幼机构教育资源配置○5改革1儿身心全面健康和谐发展基本观点：○发展的整体观托幼机构教育体制和运行○2发展的多因素相互作用为目的，由专职幼教人员根2、学前教育效益的概念:3据社会的要求有计划实施观○学习与发展的幼儿主是指学前教育所产生的结体观○4教育促进和参与发的教育实践活动和措施。果，以及学前教育投入与产展的教育作用观○5活动是3、托幼机构教育的特点：出的关系。教与学的共同基础的教育○1社会性○2群体性○3计划3、学前教育效益可以分途径观。4性○专业性。为个人效益和社会效益：1第二章家庭托4、幼儿园教育的两大职○个人效益是指接受学前教幼机构社区能:托幼机构一般包括托儿育的个人即幼儿获得的收一．家庭的角色功能所，幼儿园，学前班。托幼益。个人效益又分经济效益1、家庭教育的定义：家机构教育具有的两大职能：1庭教育有广义和狭义之分，○1促进社会发展的职能，即和精神效益。

经济效益是指个人接受学前教育，终身广义的家庭教育是指家庭托幼机构教育外在的工具所能获得的收入扣除所支2成员之间相互实施的一种价值。○2促进幼儿身心和付的教育成本的净收益。教育，即在家庭里，无论是谐，全面发展的职能，即托

精神效益是指学前教育给父母对子女，子女对父母，幼机构教育的内在价值。幼儿的心理与行为，认知与还是长者对幼者，幼者对长5、托幼机构教育两大职情感等带来的难以用直接2者所施加的一切有目的，有能的内容：○1是着眼长远目的经济收益衡量的好处。意识的影响。狭义的家庭教标，为提高整个中华民族的○学前教育的社会效益是指育是指在家庭，由家长(指素质，培养幼儿适应未来，相对于正在接受学前教育父母和家庭成员中其他年适应终身教育的社会的基的人，没在接受学前教育的长者)自觉的，有意识的按本素质，培养幼儿适应未人所得到的好处，社会效益一定社会的要求，通过言传来，适应终身教育的社会的也分为经济和精神效益。1身教和家庭生活实践，对子素质，特别是幼儿的主动

经济效益是指接受过学前女实施教育影响。1性，独立性，合作精神，乐教育的个体投入社会经济于助人等现代社会需要的2、家庭教育的特点：○家之后，引起的社会劳动产生庭教育的早期性○2全面性重要个性品质，使他们今后率的提高和国民收入的增○3情感性○4灵活性○5渗透能学会学习，学会关心，有2性自我教育能力，能在社会上长。

精神效益是一个尚未2/9自律自控，有责任感的生13、托幼机构教育的原的内容：○帮助家长提高科活，成为社会的合格公民。1则：○1保教并重和结合的原学育儿的水平：

帮助家长2认识早期教育的重要性

22○是着眼近期目标，促进幼则○面向全体，因人施教的儿个体发展，主要体现在托帮助家长树立正确的家教原则○3以游戏为基本活动幼机构教育要尊重和保障3的原则○4寓教育于各种活观念

宣传科学的育儿知幼儿的权利，如幼儿的受教2动之中的原则○5重视幼儿识。○帮助家长创设良好的育权，发展权，游戏权等，3同伴互相作用的原则○6充帮助幼儿做好上小学的准参与、形成教育合力：

1参分利用家庭和社区教育资备，培养一定的社会适应与园所的教育活动

2参与源的原则。性，学习适应性，以及良好幼儿园管理

3支持和参与4、信息时代对幼儿教师的身体素质，习惯，态度和园所环境创设等各项活动。的角色提出哪些新的要求：技能等。○4现阶段家庭、托幼机构合○1由文化知识的传授者转2三．社区教育作的主要问题。变为知识学习的引导者。○1、社区教育：是把教育5、社区对托幼机构教育由课程教材的忠实执行者置于一定区域的社会政治，1转变为课程教材的研究者。的意义：○社区环境、社区经济，文化的大背景下，在资源、社区文化对托幼机构○3由师幼关系的控制者转地方党和政府的领导下，以教育的意义。变为师幼关系的协调者与地区为依托，组织和协调社6、社区和托幼机构合作4合作者。○由权威转变为知会各方面的力量，发挥各自1识的终身学习者。的途径：○在社区教育委员优势，共同办好教育的新形会的领导与协作下，开展托5、幼儿教师的工作任式。幼机构与社区的合作○2密11务：○观察了解幼儿，依据切联系社区内各种机构组国家规定的幼儿园课程标2、社区教育的特点：○整2343准，结合本班幼儿的具体情体性○区域性○全面性○织○通过家长的积极参与，平等性○5有效性推动托幼机构与社区的合况，制定和执行教育工作计四．家庭，托幼机构，社区作。划，完成教育任务。○2严格合作的必要性第3章幼儿教师的执行幼儿园安全、卫生保健1、教育生态学的定义：角色和专业发展制度，指导并配合保育员管教育生态学是依据生态学一．托幼机构教育的特点与理本班幼儿生活和做好卫原理特别是生态系统，生态原则3生保健工作。○与家长保持平衡，协同进化等原理与机1、托幼机构的教育的定经常联系，了解幼儿家庭的制，研究各种教育现象及其义：托幼机构教育是由托幼教育环境，商讨符合幼儿特成因，进而掌握教育发展的机构组织的，由专职幼教人点的教育措施，共同配合完规律，揭示教育的发展趋势员根据社会的要求实施的，4成教育任务。○参加业务学和方向，概括的说，教育生以促进幼儿身心全面的健习和幼儿教育研究活动。○5态学是研究教育与其周围康发展为目的教育实践活定期向园长汇报，接受其检生态环境（包括自然的社会动。查和指导。的规范的生理心理的）之间2、托幼机构教育的特二.幼儿教师的角色相互作用的规律和机理的11、各个理论流派关于点：○社会性：教育的社会科学。性是托幼机构教育的显著幼儿教师的基本观点：1○成2.家庭对托幼机构教育2熟主义理论格塞尔成熟主特点。○群众性：托幼机构1是以班级为单位集体教养义视野中的幼师是幼儿身的意义：○家庭是儿童成长最自然的生态环境○2家庭幼儿的场所，托儿所，幼儿心发展的观察者和研究者是儿童的第一个学校○3家园的群体生活环境，可以弥是适宜的幼儿经验的提供长是重要的教育资源。补独生子女家庭结构的缺2弗洛者。○精神分析理论3、家庭与托幼机构合作3伊德精神分析学派认为教陷。○计划性：托幼机构的的途径：○1托幼机构组织的教育过程是贯彻与落实国师应当是父母的替代者，教活动：家长委员会，家长学家或社会的教育目的的过师还是幼儿心理的分析者校等。○2教师的日常工作：程，是有组织的，有计划地和辅导者，而是幼儿自我实家访，电话联系等。○3征集展开与进行的。○4专业性：现和人格建构的支持者和意见工作：家长信箱，意见托儿所，幼儿园是对幼儿进引导者。○3行为主义理论华4行教育的专业化机构，托幼生幼儿教师首先是幼儿学征询表。○宣传工作：家园之窗，家园专栏。机构的教育具有专业性强习的管理者，是幼儿学习的4、家庭与托幼机构合作的特点。强化者，是幼儿学习的评估3/9者，是幼儿学习的榜样。○4幼儿心理、生理和教育的知环境对幼儿影响作用既有建构主义理论皮亚杰建构2共同的也有特殊的。有的对识

广博的文化科学和艺主义认为幼儿教师首先是2幼儿身心健康发展有直接术知识。○幼儿教师的能力幼儿学习环境的创造者，是1影响，如自然环境；有的对结构：

观察和了解儿童的幼儿学习的支持者，还是幼2幼儿认知能力的发展影响能力

设计教育活动的能儿学习的观察者和研究者。34幼儿颇大，如微观环境；有的则力

组织管理能力

5行为辅导能力

5与幼儿沟对幼儿的情感与人格的发茨基社会构建主义认为幼通的能力

6与家长沟通的展影响深远，如自发生成的儿教师首先是幼儿学习的7环境。（领会）能力

独立思维和创造的研究者，是幼儿学习的扶持8三．幼儿园教育环境能力

适应新环境的能力者。91、幼儿园教育环境的

反思的能力2、幼儿教师在托幼机四．幼儿教师的专业发展概念：在以幼儿为中心事物构教育中扮演着哪些角1、专业化教师具有哪些的特定教育机构内，影响幼11儿身心发展的全部条件。这色:○幼儿教师是幼儿的养特征：○他们具有反思型2的，非冲动型的教师，他们些条件主要包括物化形态护者○幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者○3幼看待问题时经常会深思熟的观念形态的两种，即幼儿儿教师是幼儿行为的辅导虑，具有较强的自控和自我园的物质环境和精神环境。者○4幼儿教师是幼儿课程调节的能力。○2他们是幼儿（识记）的设计者和实施者○5幼儿的研究者，他们会根据对幼2、幼儿园教育环境的教师是幼儿发展的研究者，儿的观察和分析来确定行具体内涵。(128页)（领会）诊断者和评价者。动的方法，制定尽可能安全四．幼儿园物质环境的功能3、幼儿教师角色的转的反应方案。1、幼儿园物质环境对1第4章幼儿园物质环幼儿身心有哪些主要的影变：○由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者境创设的原理与策略响：（识记）2一．环境2、结合行为主义，成○由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究1、环境一般是指生物熟论以及认知发展理论理3有机体生存空间内各种条解幼儿园物质环境的重要者○由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者件的总和：具体地说它是有作用：行为主与合作者○4由知识的权威机体外部可以进入有机体义强调的是环境对人的影转变为知识的终身学习者。的反应系统直接影响到生响是外塑的，即人受影响的三．幼儿教师的专业素养命活动的物质，能量和信息过程或发展的过程就是对1、儿童观和教育观的定的总和。（识记）环境的内化过程。成熟论强义及其内容：儿童观是人们2、各角度对环境的分调的是环境对人发展的诱对儿童的看法，观念和态度类：从不同纬度分类：环发作用，即人的遗传禀赋是的总和，主要涉及儿童的地境可分为无机环境，有机在环境条件的作用下逐渐位和权利，儿童期的意义，环境，生物环境，非生物环外化出来，就像瓜子遇到合儿童的特质和能力，儿童生境，自然环境，人工环境，适的条件长成瓜，豆种则长长发展的形式与原因等等。社会环境，家庭环境，规范成豆。认知理论则强调主体2、幼儿教育观：是在一环境，物质环境，精神环境，与环境的作用，主体的发展定儿童观的基础上形式的政治环境，经济环境，文化也就不存在可能性了。（领关于为什么要教育幼儿，要环境等。（领会）会）把幼儿培养成什么样的人二．幼儿园物质环境五．创设幼儿园物质环境的以及如何培养幼儿等方面1、幼儿园的物质环境基本原则的一些基本观点。主要是指幼儿园内影响幼1、幼儿园物质环境创3、儿童观和教育观的基儿身心发展的物化形态的设的九条原则：本内容：○1儿童权利观和民教育条件。主要包括：园舍○1适合性原则，2建筑，设施设备，活动场地，23主平等的师生观。○儿童特○挑战性原则，○启发性原质观和适宜教育观。○3幼儿教学器材，玩具学具，图书则，○4丰富性原则，○5平衡在自身发展中的作用观和声像资料，环境布置，空间性原则，6○系幼儿教育的方法观。布局以及绿化等有形东西。统性原则，○7动态性原则，4、幼儿教师应该具备怎（识记）89○主体性原则，○效用性原样的知识结构和能力结构：2、幼儿园物质环境的则。（识记）11:

教育作用：不同类别的物质2、领会每条原则的内○幼儿教师的知识结构4/9涵和实质。（130—133页）极情绪，进而影响活动的开过程中形成的。如果我们把（领会）展。○3声音功能：安静的环幼儿教育过程看作是教师六．户外环境的基本构成境容易使幼儿注意力集中，与幼儿之间的一种交往过1、户外环境的构成要减轻精神压力和疲劳。○4通程的话，那么师幼关系必然素：风的功能：户内通风设备直是幼儿教育活动过程的基12接影响户内温度、湿度、空本体现，必然是教育教学活活动场地，○3大型玩具，○4气流通、空气清新度等。○5动本身的表现方式。建立良其他体育器材，○5园艺区，合理的室内空间布局不仅好师幼关系的意义并不仅6使幼儿感到舒适，宽敞，整仅在于维护教师与幼儿之○种植区动物区等（识记）2、每种要素对幼儿身齐，而且干扰小，活动方便，间的人际关系，根本目的是1学习效率高，幼儿之间冲突在良好的师幼关系状态中心的具体影响：○促进幼儿各种感觉，运动能力及身体小。（领会）开展教育教学活动。当然，2第5章师幼关系与这取决于如何理解教育活素质的发展；○培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格互动的原理和策略动过程。○3师幼关系是幼儿3一．师幼关系园课程的基本要素：一般情的健康发展；○激发幼儿探索大自然，热爱大自然的情1况下，幼儿园课程主要涉及1、师幼关系的性质：○操，帮助幼儿积累科学与数师幼关系是一种人际关系的是实践领域，是对某种课学经验，促进语言的发展；（社会关系与人际关系；师程模式的实践转化，而课程42实践的要素是不同于课程○促进幼儿创造，想象与审生关系与师幼关系）○师幼美能力的发展；○5促进幼儿关系是一种“我与你”的人研究的要素的。教师、幼儿、自信心，独立性的发展；○6际交往关系（教师与幼儿之活动内容和活动过程本身增强幼儿之间的合作，促进间的关系是“我与你”的关构成的情景互相作用是课其社会的发展。（领会）系；教师与幼儿的关系是一程的（事实）实践，即教师、七．户外环境的基本构成种人际交往关系）。（识记）幼儿、课程内容、活动情景1、户外环境的基本要2、社会关系与人际关是幼儿园课程实践的组成素：园舍的内部建筑设计，系所关注的问题：一个社会要素，各要素（包括教师与活动室的规划模式即活动成员应该以何种“身份”与幼儿）之间的内在联系形成室的空间规划，活动区的材其社会生活领域的主要对了不同课程模式。（领会）料与布置，活动室的设备，象（角色）进行交往，他们二．师幼关系的历史演进活动室的墙饰，活动室陈设是以职业角色身份出现还1、师幼关系认识的发的变更方法与变更频率等。是以一般社会成员的身份展历程：（识记）出现，或者是两者兼而有○1“主——客关系”的认2、每种户内环境要素之？还是在履行职业角色识：教师成为（组织）教育对幼儿身心的具体影响：○1职权、责任、义务的同时，活动的主体。幼儿成为教师色彩的功能：色彩具有美育充分体现作为一般社会成认识的客体；主体可以用自功能，影响情绪情感的功员的“公民性”？（领会）己的方式任意操纵控制利能、调整环境的功能等等。3、师幼关系意义：用客体，在这种认识的指导搭配适当的色彩可以产生（157-165页）下，以教师为中心的倾向十扩大空间，宁静祥和或活1分明显，教师掌握着一切。○师幼关系对幼儿发展的泼、兴奋热烈等心里感觉，影响：

1幼儿从与教师的关教什么，怎样教都由教师来从而提高环境质量，有益身系中获得关爱。

2幼儿获得决定。幼儿处于被支配，被心健康，也可以预防疾病。3控制甚至是被利用的地位。来自教师的安全感。

教师2的榜样作用来自于一定的2○光线的功能：光线对幼儿○“主导——主体关系”的的影响是显而易见的，过强4认识：认为教师与幼儿是一师幼关系中。

良好的师幼的光线会使幼儿感到紧张关系有助于教师对幼儿给种特殊的主导与主体的关眼睛疲劳。恶心，浮躁不安，予更多的理解和关注。

5良系，即在教育过程中，教师甚至阻碍他们的学习兴趣好的师幼关系有助于教师发挥主导作用，幼儿处于主和效率，产生错误行为。过帮助幼儿建立幼儿之间的体地位。这在一定程度上否暗的光线也会使幼儿产生2定了教师为主体，幼儿为客同伴关系。○师幼关系是教视觉疲劳，甚至使眼球变育活动过程的基本体现：师体的主客关系认识。○3“双形，成为近视眼。此外，昏幼关系不是一种抽象的形主体关系”认识：主导是否暗的环境容易使幼儿感觉态，而是活生生的、具体的就是主体？如果不是，那么到心情压抑，产生较多的消和丰富的，是在师幼交往的教师的主体性应该如何体5/9现？既然主导和主体之间并不是一对关系，主导作用也不一定就具有主体地位。人们在认识上又否定了“主导——主体”论，认为教师和幼儿都是教育过程中的主体，确定教师与幼儿之间是双主体的关系，即在教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。○4“互主体关系”认识：

1教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。

2教师与儿童之间是教育活动中的主体关系。

3教师与儿童之间具有互主体性。（识记）三．现代师幼关系的特征1、当前师幼关系单向度的表现：○1教师—儿童的‘代言人’，儿童—教师的‘应声虫’。○2教师—‘抛球者’（言说者），儿童—‘接球者’（倾听者）。○3教师—规则的维护者，儿童—规则的执行者。○4儿童—教师的‘玩具’，教师—‘玩具’的操纵者。（识记）2、现代师幼关系的特征：○1互动性○2民主性○3互主体性○4分享性○5激励性。（识记）四．建立现代优质师幼关系的策略1、影响师幼关系的因素：○1师幼互动。○2教师的教育观念与行为。○3幼儿园不同的教育活动。（识记）2、建立优质师幼关系的几个策略：○1关爱幼儿。○2与幼儿经常性的平等交谈。○3参与幼儿的互动。○4与幼儿建立个人关系○ 5积极回应幼儿的社会性行为。（识记）第6章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导一．幼儿班级及其功能1、班级在幼儿园教育过程中的功能：○1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能。○2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。○3幼儿班级有利于

形成共同的舆论和价值观。指导（入园、离园、帮助克（识记）服焦虑、熟悉班级环境和活2、班级对幼儿成长的动要求，以大帮小）：首先，影响：○1幼儿班级加强了幼要进行必要的入园指导。其儿之间的社会性交往。2次，做好入园、离园的迎送○幼儿班级促进了幼儿之间的工作。第三，加强对幼儿的3照顾。第四，通过活动帮助相互学习。○幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念。○4幼儿减轻焦虑。第五，以大幼儿班集体使幼儿产生对带小。第六，逐渐形成班级班级的归属感。○5幼儿班级活动规则和日常生活的规为幼儿提供了表达自我和律。（识记）交流的机会。○6幼儿班级为2、混合班幼儿班级生幼儿之间提供了观念共享1活的特点：○混合班的班级的环境。（识记）生活的最大特点是不同年3、幼儿班级生活的特龄的幼儿共同生活在同一点：○1生活节律性。○2保教个班级里。○2不同年龄的幼34儿之间生理、心理发展的差渗透性。○活动多样性。○内外互动行。○5班级的组织异比较大。○3幼儿在班级活性。（领会）动中互相影响，差异互补，4、托幼机构班级的编互相引导。○4在大部分时间1里，不同年龄的幼儿从事着排形式及特点：○按年龄编排（小中大班）○2混龄编排不同的活动。○5在活动内班..（领会）容、方式以及活动的水平上5、混合班：指把年龄极大地丰富了班级生活。相差在12个月以上的孩子（识记）编排为一个班级的组织形四．幼儿行为辅导式。（识记）1、幼儿行为辅导：指二．幼儿班级生活的组织与对幼儿在发展过程中表现管理出来的行为进行人为的干1、班级生活与管理的预。（识记）12、幼儿行为辅导技发展适宜性要求：○满足幼儿在班级的一切生理需要。术：幼儿行为辅导技术主要23采取心理疏导的方法，具体○满足幼儿游戏的需要。○满足幼儿操作活动的需要。举例如下：○1自然后果法○24移情训练法○3生活锻炼法○满足幼儿之间交往的需要。○5满足幼儿从事不同活○4同伴交往法○5榜样影响动的需要。（识记）6法○社会评价法（识记）13、移情是对他人所处2、班级生活组织：○根据入园幼儿的情况对幼儿的某一情景中的情绪体验进行编排。○2根据幼儿的年的离家与分享。移情训练是龄特点合理安排活动空间。使幼儿善于体察他人的情○3制定科学合理的生活制绪，理解他人的情感，从而4与之共鸣，这是改善幼儿社度和规则。○形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动会行为的重要方法（识记）的模式。（领会）4、幼儿行为辅导的原1则：○1有近及远，循序渐进。223拟定班级工作计划。○明确○联系幼儿的生活实践。○保教人员职责。○3对幼儿进同步教学。（领会）行编组。○4协调相关资源。第7章幼儿园课（领会）程设计的原理与方法三．幼儿班级生活的年龄特一．课程的概念点与指导11、小班幼儿班级生活课程即学科。○2课程即计6/9划。○3课程即目标。○4课程即经验。二．幼儿园课程1、幼儿园课程的概念：○1幼儿园课程即教学科目。○2幼儿园课程即教育计划。○3幼儿园课程即学习经验。三．幼儿园课程理论流派与课程模式1、课程模式的含义：课程模式使课程实施的要素及各个要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。、课程模式的构成要素：○1理论基础○2课程目标○3课程内容○4课程方案○5课程的具体类型○6各教育因素的组合方式○7课程评价。四．幼儿园课程设计的理论模式1、幼儿园课程设计的目标模式：目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。2、课程设计过程分为四个步骤：○1确定教育目标○2选择学习经验○3组织学习经验○4评价学习结果3、幼儿园课程设计的过程模式：过程模式是在设计中详细地说明所要学习地内容，所要采取地方法以及该活动中固有的标准。4、过程模式在幼儿园课程中的应用：生成模式。生成模式的含义：是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。5、生成课程的组织和实施：○1生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。○2生成课程的内容是弹性的， 非强制性的。○3教师是课程关键的决策者。○4儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。○5生成课程的内容与活动具有连续性， 是互相联系的。

五．幼儿园课程的组织123点：○活动性○直观性○兴1、幼儿园单元主体活动趣行○4主动性○5广泛性○6含义：单元主题活动就是在7游戏行○模仿性（识记）一段时间内围绕一个中心3、直接指导和间接指导内容（即主题）来组织教育1的定义：○直接指导：是由教学活动，其特点是打破了教师向幼儿提出问题和任学科之间的界限，将各种学务，通过言语或直观，尽力习内容围绕一个中心有机使幼儿掌握一定的知识与联系起来，让学习者通过该技能方法。○2间接指导：是单元的活动，获得与中心有教师设置一定的问题情景，关的较为完整的经验。或创设一定的条件，让幼儿第8章幼儿园教通过自己的主动活动，自己学活动的组织和指导发现问题，提出问题，并且一．幼儿园教学活动的基发现解决问题的方法，从而本概念和特点获得新的知识与技能。（识1、教学的定义：教学就记）是在平等的基础上，教师价4、讲解、讲述、谈话（直值引导和学生自主建构辩接指导的言语的方法）、演证统一的过程。（识记）示、示范（直接指导的直观2、幼儿园教学的定义：的方法）、观察法、发现法、幼儿园教学是在平等的基实验法（间接指导的方法）础上，教师对幼儿所有学习的定义：○1讲解：是教师向活动的有目的有计划地组幼儿说明、解释某种事实和织、支持、帮助与引导和幼道理。○2讲述：是教师向幼儿自主建构的辩证统一过儿叙述事件，描绘所讲的对程。（识记）象。○3谈话：由教师根据一3、幼儿园教学活动的特定的主题，提出问题，引导点：○1平等性：幼儿园教学幼儿回忆已有的经验和知活动建立在教师与幼儿平识，围绕教师的问题做出回等关系的基础上。○2目的性答。○4演示：是指教师在各与计划性：幼儿园教学活动项活动中，配合讲述和谈是教师对幼儿学习活动有话，把实物、教具（标本、目的、有计划的组织与指模型、图片、图画、幻灯、导。○3广泛性（生活性）：录音、录像等）展示给幼儿，幼儿园教学活动渗透在幼或者给幼儿做示范性的小儿园一日生活的各项活动实验，用以说明或印证所传45之中。○多样性：幼儿园教授的知识。○示范：是教师学活动中教师和幼儿之间通过自己的动作、语言、声的互相作用可以有多种形音或者经过选择的典型事式。（识记）例（如模范行为、英雄事迹4、理解幼儿园教学活动等），为幼儿提供模仿的对的几个误区：○1把幼儿园教象的方法。○6观察法：是教2师创设一定的机会与条件，学等同于上课。○用幼儿园3使幼儿有目的地感知客观课程替代幼儿园教学。○把幼儿园教学和游戏并列起事物，甚至周围环境地方来。（领会）法。○7发现法：是教师通过二．幼儿园教学活动的组创设一定的问题情景为幼织儿提供探索学习机会，使幼1、学习的定义：学习就儿自己探索环境，发现问题是指学习者因经验而引起以及解决问题的方法。○8实的行为、能力和心理倾向的验法：是教师指导幼儿运用比较持久的变化。（识记）简单的工具，通过改变一定2、幼儿学习活动的特的条件来引出所要得到的7/9结果。（识记）7、幼儿园教学活动的组先计划并且事先对学生的5、幼儿园教学活动组织织模式：○1直接教学：表现接受行为有清楚的认识。○21为教师直接、明确地传递教把幼儿的注意引导到适宜的原则：○与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏育意义。这是一种明确、简的材料和活动上。○3幼儿在远的或惩罚的联系更有利捷、有序、迅速地教学方式。参加日常活动时，鼓励其建224于学习。○幼儿在‘伙伴’○间接教学：是教师通过适构性的同伴关系。○使用各关系中的游戏和交流比管当的中介（物质环境和人际种教学方法：示范，复述和理他们或向他们说教能更环境），迂回地传递教育意启发。○5耐心的工作直到幼又效地促进幼儿的学习。336○义的方式。○支架式教学：儿完全掌握。○对幼儿的行尊重幼儿的兴趣比忽视。破是以维果斯基的‘最近发展为给予具体的反馈，包括积坏或者改变幼儿的兴趣更区’理论为基础的一种新型极地和消极的，而不是一味能鼓励幼儿的主动性、控制的建构主义教学模式，它是地表扬。（领会）4指通过支架（教师的帮助）第9章因人施教的力和能力。○接受幼儿非教师的思维和推理方式比希把管理学习的任务逐渐由原理与方法望他们像教师那样思维和教师转移给幼儿自己，最后一．因人施教的原理推理更能促进幼儿的思维撤去支架。○4合作教学：主1、因人施教的含义：5要是针对传统课堂教学中，就是充分考虑和尊重每个和推理过程。○鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解师生间仅是单向和双向交受教育者的‘类型差异’、决问题或企业提供没有问往，交往的面狭窄，教师的‘水平差异’以及学习风题的环境更能产生更多的提问和教学内容安排常常格、兴趣、需要、能力、速6是针对部分能力强的幼儿，度、性别等方面的差异，通学习机会。○确保提供的信息和活动适合于幼儿的发而能力中等和较差的幼儿过教育活动的内容、方法、展水平对有效的学习经验较少得到教师的直接关注途径、手段、策略、材料以来说很重要。○7经验和问题这一弊端提出来的。（领会）及时间和空间等方面的多解决是幼儿发展对概念和○8三．不同类型幼儿园教学选择性，为每个受教育者提联系的理解的主要过程。活动的指导供具有很强针对性的最适鼓励同伴一—同伴游戏和1、集体教学：习惯上，合的教育。（识记）问题增强了幼儿的独立性大家把全班活动称为集体2、全纳式教育：主要和胜任感。（领会）活动，其特点是全班幼儿在指给所有受教育者（包括残6、幼儿园教学活动的实同一时间内做基本相同的疾者）提供均等的接收有效1事情，活动过程一般是在教教育的机会，即适当的帮助践要点：○教师和幼儿一起控制：

1从幼儿那里获得暗师的组织和直接指导下进下残疾和非残疾儿童与青示

2以幼儿的方式与幼儿行的。当把这种组织形式应少年在各级普通学校共同一起活动

3从幼儿身上学用于教学时就叫集体教学。学习。（识记）4（识记）1○2重视幼儿的能力：

13、因人施教的意义：○寻找2、小组教学：小组教享受适当的教育是每个儿幼儿的兴趣

2从幼儿的观学也叫分组教学，就是根据童的权利○2因人施教是儿点来看待各种情况

3根据教学和学习的需要，把全班童全面发展的桥梁○3因人幼儿的能力和兴趣制定计幼儿分成两个或者两个以施教是实现幼儿教育现代划。○3与幼儿形成信任关上的小组，再根据各小组的化的要求。（领会）系：

1和幼儿一起分享

2关特点开展由目的、有计划的4、因人施教的基本原心幼儿兴趣

3给幼儿具体教学活动。（识记）则：○1尊重不同智力类型，的反馈

4问诚实的问题和3、班级管理：就是教2提供多元智力课程。○尊重4师以让学生适当的承担责不同学习类型，采取多种教诚实的回答问题。○做出评价以支持幼儿的游戏：

1观任并减少教师给予学生的3学形式。○尊重不同的气质察和理解幼儿游戏的复杂消极反馈行为的可能性为类型，既要接纳一定范围内性

2和幼儿一起时有游戏目的的行为。（识记）的气质性的行为表现，又要性。○5采取问题解决的方式4、集体教学活动的指能长善救失。○4尊重个体的112尊重兴趣、需要，从他们的实际解决交际冲突：

实事求是导：○班级管理策略○地、坚决和耐心地解决交际幼儿的兴趣○3注重个体差出发，提供适合其接受能力245异○打破讲台--课桌模式。和学习速度的教育活动。○冲突

帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突地一（领会）尊重儿童的基本权利，提供部分。（领会）1多自由、多选择的开放式教5、班级管理策略：○预8/