信息技术与教育深度融合

信息技术与教育深度交融信息技术与教育深度交融/信息技术与教育深度交融-让每个人同样地提升自我信息技术与教育深度交融一、专家谈信息技术与课堂授课深度交融（一）教育信息化的意义是要“以教育信息化带动，破解限制我国教育发展的难题，促进教育的改革与创新”，因此是“实现我国宏伟目标不能或缺的动力与支撑”。这类动力与支撑表现在三个方面：⑴可实现优异教育资源宽泛共享，从而促进教育公正；⑵能有效提升教育质量和建设学习型社会；⑶能在创新教育模式和培育拥有国际竞争力的创新人才方面拥有独到的重要作用。（二）实现教育信息化的手段、路子和方法手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；路子、方法规是信息技术与教育的深度交融。成立教育信息化技术支持和战略研究系统，详尽包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成就转变基地。⑵睁开新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化重点技术与装备。⑶研究信息技术与教育授课深度交融的规律，深入研究信息化环境下的授课模式。⑷经过信息化试验区与试点校的集成创新，供应系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的交融。⑸建设教育信息化战略研究机构，追踪、解析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策1-让每个人同样地提升自我供应咨询与参照。既然用“深度交融”看法取代“整合”看法的目的是想要找到一种真切有效的、实现教育信息化的路子方法——也就是能真切波及到教育系统结构性改革（而不是只用于改进授课手段、方法这类“渐进式修维修补”）的路子方法，可见“深度交融”看法和传统“整合”看法的根本差异就在于：前者要在运用技术改进“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性改革；此后者则可是停留在运用技术去改进“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，向来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性改革”问题。由于课堂授课是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除以外，各级各样教育的主阵地），因此，“课堂授课”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂授课”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂授课结构”自然就应该是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂授课结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂授课结构的改革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性改革”，这应是合乎逻辑的结论。“学校教育系统结构性改革”的确切内涵就是要实现课堂授课结构的根本改革。众所周知，所谓课堂授课结构就是教师、学生、教学内容和授课媒体这四个要素相互联系、相互作用的详尽表现。授课结构的改革不是抽象的、空洞的，它要实质表现在课堂授课系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂授课的主宰和知识2-让每个人同样地提升自我的灌输者，转变为课堂授课的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生优异情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外面刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和感情体验与培育的主体；授课内容要由可是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化授课资源（比方学科专题网站、资源库、光盘等）相当合；授课媒体要由可是辅助教师打破重点、难点的形象化授课工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与感情体验与内化的工具。多年来国内外应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、授课过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂授课结构和成立新式课堂授课结构”这此中心，是不会有见效的，是要付出代价的。信息技术应用于教育、授课过程，不能够可是停留在运用技术去改进“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必定在运用技术改进“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性改革——也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂授课结构，成立出新式的‘主导—主体相结合’课堂授课结构”。这正是之因此提出、并提议“信息技术要与教育深度交融”这一崭新看法与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度交融”的实质与的确内涵所在。二、对信息技术与教育授课深度交融的理解经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育授课深度交融”这一推进教育信息化的核心理念。3-让每个人同样地提升自我（一）教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展要实现这一根本目的，可是拥有先进的信息技术基础设施和在教育授课过程中使用一些信息技术手段是不够的。现在信息技术的飞速发展，对教育的影响不但表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻改革。因此，教育信息化的重点在于要将信息技术融入到教育授课的全过程，运用信息技术渐渐改变原有的教育授课过程与模式，实现以知识教授为主的授课方式向以能力素质培育为主的授课方式的转变，并依照社会发展和学习者的需求，在全国致使世界的范围内选择最优异的教育资源，进一步打破传统授课活动的时空限制，提升教育授课的效率与质量。这一改革的过程就是信息技术与教育授课交融的过程，只有交融才能表现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的实质。（二）“交融”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育授课的相互促进一方面，信息技术要进入教育授课过程，改变教育授课模式，形成新的授课方法和模式，发挥信息技术对教育授课改革的推进作用；另一方面，要实践新的教育授课理念和模式，必定有与之相适应的信息技术供应支撑，同时也为信息技术的发展供应了新的方向。何克抗教授提出：以前“信息技术与学科授课的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也可是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去重申信息技术在教育领域4-让每个人同样地提升自我的应用，可是将信息技术应用于改进授课手段、方法这类“渐进式的修维修补”上，还没有波及到教育的结构性改革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能够可是停留在运用技术去改进“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必定在运用技术改进“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性改革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂授课结构，成立出新式的‘主导一主体相结合’课堂授课结构”。这正是之因此提出、并提议“信息技术要与教育深度交融”这一崭新看法与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度交融”的实质与的确内涵所在。三、信息技术与教育授课深度交融的基本思路在总结过去的经验时发现，推进教育信息化不能够简单地搞硬件驱动，而忽视课堂授课应用，这类方式做起来相对简单，但难以长远，而且见效也是会大打折扣的。我国公开表示的基本思路就是采用应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中睁开应用。这类应用应该是师生宽泛参加的平常教与学的活动，应该贯穿于授课活动的向来，应该是对即有授课方法的改造与提升。二是要在教育授课改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育授课的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育授课中的应用、授课模式和学习方式的改革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育授课中的应用，特别是课堂授课中的应用，为学习者供应高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育授课的交融点，才能真切表现交融对于促进授课改革、5-让每个人同样地提升自我提升授课质量的富强支撑作用。信息技术在教育授课中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用供应新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育授课中的应用，特别是在课堂平常授课中的应用，使学习者学习方式便利化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和实质，而且具有无量的发展潜力，是教育信息化的希望所在。中国政府确定的“十二五”时期“”的核心目标与任务，都是依照顾用驱动的基本思路提出的。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范围，“优异资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同样侧面重申推进信息技术在教育授课中的应用。“班班通”重申的是数字优异教育资源的宽泛共享与信息技术在课堂授课过程中的深入宽泛应用。他