高中生物说课稿优秀7篇

高中生物说课稿优秀7篇作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？作者为您细心收集了7篇《高中生物说课稿》。

高中生物优秀说课稿篇一

一、说教材分析

（一）教材中地位

地位：本节课位于高中生物第五章生物的生殖和发育的其次节，其全部的学问点在教学大纲中要求的层次全部为A。

作用：学习本课有利于建构起一个完整的生物体生命活动周期，及理解生物的基本特征。

（二）教学目标

1）学问目标：

①被子植物种子的形成（A：知道）

②种子的萌发过程（A：知道）

③植株生长和发育的过程（A：知道）

2）力量目标：培育同学试验观看、分析、归纳的思维力量和探究学习力量，以及进行学问迁移和自主学习的学习方法；

3）情感、态度和价值观：培育同学的科学试验观点，理论联系实际。

教学目标的确定，主要依据教学大纲及新课标，体现出学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。实施讨论性学习，着重培育同学的科学探究和实践力量，充分体现新教材中要使同学“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源的力量”的精神，拓展学问面，学问迁移等要求。由于本课引入了一个同学试验，所以在力量目标和情感、态度和价值观方面我做了以上支配。

（三）教学重难点

教学重点：种子的形成过程；

教学难点：同学对种子形成过程中原有的生活阅历与科学学问、实践的融会贯穿以上教学重难点的确定主要依据新教材的教学大纲及课程标准，同时结合同学状况（如：原有的学问基础，学问理解力量）、学问本身的抽象程度和科学学问在实践生活中的迁移应用。由于同学在这些方面的力量较欠缺，因此，我确定本节课的难点为同学对种子形成过程中原有的生活阅历与科学学问、实践的融会贯穿。

对于这些重难点的解决方法，我主要设计利用多途径，多维度及反复多次地强调讲授，结合实物观看、试验操作，同学阅读归纳，让同学自主获得学问。

二、说教法与学法

（一）教学方法及手段

为了实现以老师为导向、同学为主体的教学方式，提高教学效率，在教学中，我运用了情景教学法、直观教学法、启发式教学、问题教学法等方法，并渗透语言、心理示意，引导鼓舞；通过把试验带入课堂，开展讨论性的创新教学及充分利用现代训练信息技术——多媒体课件帮助教学，呈现诞生物学特有的生动活泼的教学特点，激发同学的学习爱好。

（二）学法指导

针对同学原有对植物个体发育过程，特殊是种子的形成过程的生活常识，实施相应的教学创新，使同学将原有的生活阅历与科学学问、实践融会贯穿，通过自主试验观看法、图文相互转换法、阅读分析归纳法等方法，使同学从“一知半解”的常识上升到娴熟把握的科学学问。引导同学转变学习方式，从机械地接受学问到自主学习，主动探究，从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面进展”的训练理念，并为其终身学习奠定坚实的基础。

三、说教学程序

（一）

课前预备：

老师预备：玉米种子和花生种子；双面刀片、放大镜；多媒体教学课件。

（二）导入：

通过幻灯片展现一组生物图片：蓝鲸、恐龙，磷虾、苍蝇，巨杉，小草。通过直观生物自然，形成感官刺激，引发同学爱好，引出有性生殖的生物个体尽管在形态大小上存在显著差异，但是都是由一个受精卵发育而成的，从而引入个体发育的概念。通过直观教学引入，同学较简单接受。

（三）探究新知：

这部分我主要分为五个环节：

1）被子植物种子类型及结构

通过直观观看、试验操作，结合多媒体展现花生和玉米的种子结构图片，进行实物观看，加深印象，为后面学习胚和胚乳的发育及单子叶有胚乳，双子叶无胚乳的学习奠定基础；通过提问被子植物种子类型及结构，让同学总牢固验观看，熬炼表达归纳力量。

2）种子的形成

①胚的发育

②胚乳的发育

通过问题：被子植物的种子从何而来？其各部分结构又是如何形成的？引入种子的形成，并让同学带着问题，阅读教材P108~109种子形成的相关内容，联系被子植物花和子房的结构，及双受精过程，结合幻灯片展现荠菜胚的发育过程，进行思索和主动猎取学问，再通过提问同学归纳种子发育过程中最重要的两个内容：

①胚的发育

②胚乳的发育，并订正指导其归纳学问点。

此处利用问题教学法有利于培育和提高同学的自主学习归纳力量，并有助于加深同学的记忆。通过实物观看、同学阅读、图片展现、提问及问题教学等多维度教学，突破难点。

3）种子的萌发

用通俗的语言引导同学：“被子植物种子的成熟，伴随着果实的成熟。我们收获了果实，会怎么做呢？”

同学反馈：我们把果实吃了，然后再把种子种下去。

利用同学的回答，自然过渡引入种子的萌发。然后通过幻灯片动态展现种子的萌发及胚的各部分结构的发育，并强调单子叶和双子叶植物种子萌发的能量分别由胚乳和子叶供应。再次区分单子叶和双子叶植物种子结构的差异。

4）植株的生长和发育

结合玉米植株的生长发育的图片动态展现，叙述植株的生长发育阶段需经受养分生长和生殖生长的阶段。最终提问同学，归纳总结被子植物的个体发育过程。

5）以学问框架（即板书）的形式作为小结，再次复习巩固本节内容及重点，从而使同学把握重点，理解难点。

使用多媒体逐步展现作引导，同学回忆并回答，有利于同学加深教学学问中重、难点的印象。

（四）练习反馈

通过设置学问性和开放性的练习作检测，充分调动同学，准时巩固课堂学习，提高效率；使课本学问得以延长，运用学问迁移，再次反复地对教学重点和难点进行巩固训练（让同学当场完成并评讲），从而达到抓重点，破难点的效果。

（五）布置作业：

除课后复习题、练习册外，精选具有针对性的补充练习，让同学更好的把握重点，突破难点。

（六）教学预期：

本节课的重点难点定位在将同学生活阅历中对种子及种子形成的熟悉与科学实践和学问把握进行融会贯穿。重难点的突破方面，我通过多途径，多维度及反复多次地强调讲授，使同学充分把握重点，理解难点。如：使用幻灯片展现单子叶（玉米）和双子叶植物（花生）的种子结构解剖图，并让同学进行实物解剖观看；幻灯片展现荠菜胚的发育过程图片、同学阅读归纳，提问讲授及板书，小结复习、课堂练习题目的设置、作业巩固）利用动手试验，观看花生和玉米种子的结构，阅读归纳种子的形成，胚的发育和胚乳的发育，让同学自己发觉问题，查找答案，解决问题，培育同学的自主学习和探究学习力量。从而也达到了对重难点学问的把握。

通过以上的课程设计，可以达到所设计的教学目标。

高中生物说课稿篇二

各位评委、老师：

大家好，我今日说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》。接下来我从以下几个方面来说说这一节课

一。教材分析

（一）教材的地位与作用

细胞呼吸是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点叙述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章其次节细胞的能量"通货"——ATP、第四节的光合作用等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。

（二）教学目标

依据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的"提高生物科学素养；面对全体同学；提倡探究性学习；注意与现实生活的联系"的四个基本理念，制定教学目标如下：

1、学问目标

①说出线粒体的结构和功能。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解

③把握有氧呼吸中物质及能量变化的特点

④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用

2、力量目标

①通过引导分析有氧呼吸的过程，培育分析问题的力量

②通过同学自主阅读，培育自学和主动理解新学问的技能技巧

③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟细胞呼吸的实质。

④通过争论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系，培育自我构建学问体系的力量和对相关学问进行分析比较的思索力量

⑤适当扩展认知面，培育联系生活与工农业生产实践的力量

3、情感目标

①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的爱好，培育关怀生物科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进行生命科学价值观的训练。

②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断进展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用进展的、变化的观点来熟悉生命的神秘。

（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）

1、教学重点及突破策略

有氧呼吸过程的学问是同学理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。

教学重点：有氧呼吸的过程、

突破策略：1、通过自主阅读、提问、、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突破。

2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点

2、教学难点及突破策略

同学的化学学问功底不深，尤其是有机化学学问还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，同学理解起来有肯定的困难度。

教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化

突破策略：1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索，学会写相关反应式，使同学清晰须有"能量"栏才能表达其完整性和科学性。

2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质

二。教法与学法分析

在教学中，同学是课堂活动的主体，但"老师是公平中的首席"。课堂应充分激发同学的爱好，乐观参加到教学过程中，老师在课堂活动中也须起主导、()引导作用。所以本课利用直观教学手段，采纳以下几种手段充分调动同学学习的乐观性和主动性，培育同学的分析归纳、阅读力量。

（一）自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。

（二）直观教学：通过多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性和启发性

（三）比较法：同学参加完成有氧呼吸三阶段区分的表格，进行教学反馈；比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。

（四）归纳法：归纳有氧呼吸的概念。

三。教学过程分析

步骤一：导入新课

通过问题探讨导入本节内容

第三节ATP的主要来源——细胞呼吸

步骤二：联系生活（酵母菌可用于发面和酿酒）介绍细胞呼吸概念

一、细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸

步骤三：回顾第三章细胞器的学问，学习

二、（一）有氧呼吸的主要场所——线粒体的结构

步骤四：用下表引导同学自主阅读有氧呼吸的三个阶段——培育自学力量：

有氧呼吸的阶段场所反应物产物释能

第一阶段

其次阶段

第三阶段

步骤五：讲授二、（二）有氧呼吸的过程

主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解（略）

通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和把握有氧呼吸三阶段的物质变化、能量释放特征和进行场所。

步骤六：比较有氧呼吸三阶段：场所、反应物、产物、释能等方面的内容。

步骤七：归纳（三）有氧呼吸的概念——通过对有氧呼吸概念的归纳，熬炼同学聚合思维力。

步骤八：分析（四）有氧呼吸的特点。通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温柔性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征。

步骤九：有氧呼吸小结：场所、能量去向、总反应式、概念。

步骤十：练习巩固（略）

板书设计（略）

高中生物优秀说课稿篇三

一、教材分析

本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要叙述了的生态系统类型、结构、能量流淌、物质循环、稳定性等学问，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，并为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台，埋下了一个伏笔。

二、说教学目标

鉴于对教材的上述理解，依据新课标对同学学科学、用科学的要求及本课特点，我在学问、情感和技能三方面都确立了详细的目标，同时突出重点。

1、学问目标：

（1）能够分析生态系统的成分。

（2）。理解生态系统的养分结构是“环环相扣、链链相交”的简单网络体系。

2、力量目标：

（1）概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，进展同学的思维迁移力量。

（2）学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。进而培育同学的运算力量和思维力量。

（3）讨论生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培育同学急躁细致的观看力量和识图力量。

3、情感目标：

通过带领同学做食物链和食物网的模拟嬉戏，培育同学遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。

三、教学重点难点

教学重点

（1）生态系统的成分。

（2）食物链和食物网。

教学难点

（1）生产者、消费者和分解者之间的关系。

（2）初级消费者和次级消费者的概念。

（3）第一养分级、其次养分级等概念。

四、教学方法

教学重点的落实方案：

1、利用身边的场景导入法。

2、课件展现的直观教学法。

3、联系实际的谈话法。

教学难点的突破策略：

1、同学模拟试验法。

2、争论教学法。

3、图形直观教学难点的突破策略教学法。

五、同学学习方法

1、构建发觉式学习方法。

2、指导同学思维迁移。

3、联系实际法。

六、教学过程

（一）场景导入

本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，我们有着联系，本着注意与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟识的场景引入，提高同学的爱好。

（投影打出一幅漂亮的池塘照片）

老师：同学们这块池塘美丽吗？参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

（二）讲授新课

学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是同学在本节课首先要把握的学问点。针对以上学问点，我设计了以下一些问题，让同学来争论，并得出答案。

观看生态系统成分。（老师提出问题，激发同学的探究欲望，调动其乐观性。）

老师：这应当可以算是一个小型的池塘生态系统了，

1、在这个生态系统有哪些成分？具有哪些生物？

2、能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？

3、各生物之间有无联系？有怎样的联系？

由于这是同学常见的景观，所以同学只要仔细去思索都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及许多非生物的成分在其中。

同学通过争论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量——太阳能和非生物的物质——二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存供应了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必需利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简洁的无机物，归还土壤，供植物重新利用。

为了加深同学的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，始终以来都有同学分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：

老师：（问题思索与争论）

1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？

2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？

3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？

4、全部的植物都是生产者吗？

同学思索并争论得出结论：生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：

A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。

B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。

C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，同学应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是同学在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求同学能够娴熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让同学争论。

一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的缘由？

（通过同学争论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的关心，同时它们也需要自己的关心。一个生态系统要稳定平衡的进展，生产者、消费者、分解者必需是紧密联系，缺一不行的。）

老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。（学习食物链和食物网）食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。养分级：食物链上的每一个环节。

在讲诉此处学问点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给同学多少的思索空间，此处有几个学问点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的；同时讨论生态的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的；明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的最大难点。因此如何使同学领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟嬉戏：

选8位同学上来扮演图中的8种生物。

1、扮演的成分是什么？

2、所处的养分级是几级？

3、假如把嬉戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么？

假如是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？

4、这个模拟场景中一共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？

同学争论，老师点拨：在某种生态系统中，分析与推断因某种生物削减或增多时其他生物的变动状况，主要依据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系来分析推断。

（1）处于第一养分级的生物削减，其它生物都将削减；

（2）天敌一方削减，则被捕食者数量因此会先快速增加后削减，最终趋于稳定；

（3）处于中间养分级的生物削减，另一种生物的变化状况视详细的食物链确定。经试验争论最终得出以下结论：

1、每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

2、生产者总是为第一养分级。

3、各种生物所处的养分级并不是一成不变的。

此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：

4、一条食物链中的养分级一般不超过五个。

5、分解者不属于任何一个养分级。

（三）老师总结

这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及养分结构包括食物链和食物网等。生态系统的养分结构以养分为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量（光能）和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的养分方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于常常不断的循环之中，而能量也是在各养分级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的养分结构是生态系统最重要的结构特征。

高中生物优秀说课稿篇四

一：教材分析

1、教材内容

本节是人教版一般高中标准试验教科书生物必修2《遗传与进化》。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于同学理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

在基因重组部分，教材设置了“思索与争论“的栏目，旨在让同学利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而关心同学理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导同学从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

2、教材地位和作用

通过前面各章的学习，同学对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的熟悉。本章内容既是对前四章内容合乎规律的连续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》。

3、教学目标

依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

学问目标：

①举例说明基因突变的特点和缘由。

②举例说出基因重组。

③说出基因突变和基因重组的意义。

力量目标：

①通过对课本中实例的分析，培育同学分析归纳总结的规律推理力量。

②通过同学之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高同学合作—探究的力量。

③老师细心设计智能训练和反馈．培育同学理论联系实际的力量。

情感目标：

①通过生物变异的事例，增加同学对生物世界探究的奇怪   心及爱护意识，培育同学们严谨的科学态度和喜爱科学的爱好。

②引领同学进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让同学真正成为学习的仆人。

3、教学重点

基因突变的概念、特点及缘由。

4、教学难点

基因突变和基因重组的意义。

二：教学策略

1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究。

对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生转变，并结合“思索与争论”中的问题让同学争论和探究。通过争论让同学熟悉到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解“基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

2、用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。

引导同学理解基因突变的类型时，可让同学观看P80图片，争论英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的转变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全转变这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

3、通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念。

在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

4、以设问和争论的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。

老师细心设问，使同学理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。

联系孟德尔豌豆杂交试验，让同学理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。

5、以填表的形式引导同学对比和总结。

老师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由同学争论回答

三：学法

观看与比较、思索与争论、分析与归纳

四、学情分析

同学对于生物变异的现象并不生疏，通过学校生物课的学习，同学已初步熟悉到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导同学学习遗传物质毕竟是如何引起生物的变异的。

必修一中《细胞的癌变》。

同学已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交试验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导同学对基因重组概念、时期及意义的理解。

五、教学过程

1、创设情景，引入新课

多媒体课件展现：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发觉他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展现图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导同学分析病因，发病的直接缘由及根本缘由，引入新课教学——基因突变。

2、基因突变的新授教学

（1）基因突变的实例及概念

从现象开头，追溯根源，鼓舞同学运用已有学问积累，大胆联想、推理、争论。通过观看课件（课本“思索与争论”中P81图）引导同学进一步思索探究。从上→下顺次演示，让同学由表及里、由浅入深的熟悉。当同学已有肯定的感性熟悉后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种支配则有助于同学明确因果关系，进一步加深对学问理解（基因对性状的掌握是通过蛋白质合成来实现的）。完成思索争论中的图解及问题。

让同学观看P80图片，争论英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学理解基因突变的概念，并引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。老师点拨引导同学得出基因突变的根本缘由、概念、时间等问题。

（2）、基因突变的缘由、类型和特点

设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变绽开互动的争论，相互启发，相互补充，解疑去惑，猎取学问，熬炼力量。同时引导同学得出基因突变的详细缘由（外因→内因），并由课文叙述引导同学得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

通过同学自主学习、争论探究，使同学对基因突变的特点有肯定的熟悉和理解，在此基础上，老师做系统点拨和补充，使他们更加精确     、坚固地把握本学问点。

（3）基因突变的意义

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导同学得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）

3、基因重组的新授教学

问题情境：P83课本中的“思索与争论”入手，争论亲子代之间，子代个体之间性状不同的缘由，带领同学梳理学问直接找出基因重组的概念、类型，使同学深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。

4、课堂总结（注意学问联系，有利于对学问的理解）

1）多媒体展现

基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能发生的生物范围联系

2）反馈训练（留意典型性，由基础到提高的层次性）

六、板书设计

（一）、基因突变

1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的转变。

根本缘由DNA分子的碱基对发生变化

时间DNA分子复制时

结果引起基因结构的转变，可能会导致生物体的性状发生转变。

2：缘由（多媒体展现）

3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料

（二）、基因重组

1：概念：生物体在有性生殖的过程中，掌握不同性状的基因的重新组合

2：类型

（1）随机重组：减数第一次分裂后期

（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。

3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

七、教学效果

预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授学问、培育爱好和力量、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培育同学。

八、教学反思

在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以同学主动参加，探究创新为主线的教学模式。充分发挥同学学习的自主性，引导同学主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的熟悉结构，使同学受到科学方法的训练，培育同学自主学习的意识。

高中生物说课稿篇五

各位评委：

大家好！今日我说课的题目是《生态系统的能量流淌》。本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批判指正。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

《生态系统的能量流淌》。在同学揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使同学切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。

生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是同学巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。

（二）课程标准内容

分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用

（三）考纲要求

生态系统中能量流淌的基本规律及其应用(Ⅱ)

（四）教学目标

为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二班级同学学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

学问目标：

1、结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点

2、在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。

力量目标：

1、能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育同学分析综合和推理推断的思维力量。

2、应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。

情感态度与价值观

1、关注农业的进展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。

2、认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。

（五）重难点及其突破

1、重点

生态系统能量流淌的过程和特点

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。

（2）指导同学分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育同学分析综合、推理的思维力量以及学习用精确     语言表达自己观点的力量的过程。

（3）讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的——更好地服务于人类自身（调整能量流向对人类最有益的部分）打好基础，训练同学树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。

基于对同学学问、力量、情感态度价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。

2、难点及其突破策略

难点：生态系统能量流淌的过程和特点

难在能量流淌比较抽象和同学缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：

1、采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导同学理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。

在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。

2、设计合理问题引导同学自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥同学自主学习的乐观性，同时师生互动，共同探究规律。

在同学完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导同学进行教材的学习和思索；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引导同学学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去？其次养分级呢？在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导同学探究归纳：①生态系统的能量来源是什么？②如何输入？③流经生态系统的总能量？④能量在各个养分级的来源和去路？⑤能量流淌的起点和渠道？通过探究和师生互动精确     把握生态系统的能量流淌过程？

在解决生态系统能量流淌过程的基础上由同学以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导同学“你能总结出什么规律？”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。

3、重视联系实际，巩固规律，激发学习爱好。

在同学归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎？”“食物链长度一般只有4-5级？”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使同学在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发同学学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_，提升了同学分析问题的力量。

二、学情分析：

本节课授课对象为高二班级同学，从同学的认知水平来看，已经有很强的自主学习力量，而且通过高一班级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且同学已具有肯定的分析问题、规律推理力量；从同学的学问水平来看，同学通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。

三、教学策略

以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导同学自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中同学学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的力量。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心同学理解和分析。

四、学法指导

本节课的教学重在培育同学由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的力量，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导同学把握由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导同学联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升同学自主学习力量是重要途径之一。

五、教学过程

（一）教学流程

1、问题探讨、设疑激趣

2、理解概念、问题引导，同学由个体→种群→养分级→生态系统逐步进行能量流淌分析。

3、小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。

4、定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。

5、实例分析，运用能量流淌的规律。

6、小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。

7、课堂小结

（二）本节课教学的设计思路

重视同学的主体地位，发挥同学自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使同学乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。

本节课一开头通过问题探讨，使同学置身其中；与生存挑战相联系，激发同学求知_。自觉主动投入本节课的学习。

接着通过老师问题引导，指导同学进行能量流淌的分析，在同学学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然后通过问题引导同学小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。

老师进一步提出这一推想的精确     性有待验证，进而激发同学进一步探究的_。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。

同学沉醉在发觉规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使同学在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导同学比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。

在本节课的教学中突出同学由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发同学进行科学探究的学习乐观性。

在教学中的几个留意点

1、留意区分摄入量和同化量

2、在讲能量金字塔时要避开同学在理解不透或学问巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。

3、区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。

六、板书设计

为突出重点，关心同学构建完善学问体系。板书设计如下：

生态系统的能量流淌

一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点

输入传递、转化、散失1.特点

二、能量流淌的过程单向流淌

1、来源逐级递减

2、起点2.表现形式

3、渠道能量金字塔

4、流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义

5、各个养分级能量来源1.效利用

6、各个养分级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分

7、能量转化过程

七、习题设计

1、课堂巩固练习

旨在巩固本节课的重点，区分易混点

2、课后探究

设计课后探究的目的，在于进一步调动同学结合生活实际进行科学讨论的积及性；同时通过开放性试题，拓宽同学思维。

高中生物优秀说课稿篇六

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在学校阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构打算功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1、阐述科学发觉的一般规律。

2、简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【力量目标】

1、培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。

2、增加动手操作