心理学复习笔记

可分为心理过程与个性心理，心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。认识过认识的中介环节。注意是认识过程的共同属性，即心理活动的指向性和集中性。（概括为：心里是人在实践中通过头脑对客观事物的主观能动反映）脑的机能。反映具有主观能动性。实践活动起着调节作用。括感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器。心理学的不同形态：常识心理学，宗教心理学，哲学心理学，类科学心理学，科学心理学。注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。客观刺激物本身的特点（强度，新异性，活动变化，对比差异人的主观状态（对事物的需要、兴趣和态度，情绪状态与精神状态）2.3.活动的组织化程度5.6.人格特点改进教学方式，引起学4.使学生明确学习目的；5.加强学运用两种注意之间相互转化的规律教学。知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉的规律：整体性，选择性，理解性，恒常性提高直观教学效果，教师应遵循的基本的感知规律：对比律，协同律，组合律，理解律过程，被称为“思维的知觉观察力：是指一个人观察事物的能力，是一个人智力的重要组成部分。记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。根据记忆过程中意识参与的程度可分为内隐记忆和外显记忆述性知识记忆和程序性知识记忆。长时记忆的编码：语义代码，视觉代码。的程度，识记材料的系列位置（近因效应，首因效应，识记者的态度。如何运用记忆规律，提高记忆效率（一）科学识记1.明确记忆的目的任务，记忆的目的任充分利用无意记忆，让人在比较轻松的环境下获得知识点；3.在理解的基础上进行记忆，全面性、精确性和巩固性以及速度等方面比机械记忆好；4.根据记忆材料的长短和识记材料之间的意义联系程度，合理安排记忆，采用不同的识记方（二）有效组织复习123.4.复习方法多样化（三培养追（四）创造有利于记忆的条件，身体健康，合理用脑，完善的个性。式，分析、综合、抽象、概括和具体化等构成了思维的基本心智操作方式。维和分析思维；常规思维和创造性思维。想象：想象是对头脑中已有的表象（事物不在面前时，人们在头脑中出现的该事物的形象）进行加工改造，创造出新形象的过程，是一种高级的认识活动。决的过程。动机强度，倒U定势作用，定势是指重复先前的心功4.个性，积极的个性品质可以提高问题解决效率。情绪：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及行为反应。激情，激情是一种强烈应，是一种高度紧张的情绪状态。1适应功能（情绪反应需要；2动机功能（可以提高行为效率；3信号功能（表情，人际交往。如何有效调节情绪：1.帮助学生形成正确的人生观价值观；2.培养和发展学生的合理需求，抑制不合理的需要；3.通过实践活动培育情感；4.教会学生采用具体的调节策略消除、调适不良情绪情感。与克服困难密切相联系。动机冲突可分为三类：双趋冲突、双避冲突和趋避冲突。如何培养学生的意志力：1.帮助学生明确目标，树立远大志向；2.在实践中锻炼意志力；3.注重培养学生积极愉快的情绪情感；4.加强学生意志的自我锻炼。的总和。影响个性发展的因素：1.生物遗传；2.社会文化；3.家庭环境；4.学校教育；5.自我调控一个人发动、维持、抑制某种活动相关的心理倾向。动机的种类：1.生物性动机和社会性动机；2.外在动机和内在动机；3.近景动机和远景动机；4.有意识动机和无意识动机。动机的功能：激活、指向、维持和调整。作效率低下。人本主义的动机论：马洛斯提出人们试图满足的五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现的需要。能力：使活动任务顺利完成的必备的个性心理特征就是能力。1一般能力和特殊能力（一般能力思维能力是核心；2模仿能力和创造能力；3.认识能力、操作能力和社交能力。通过科技和课外活动培养学生的能力。气质：是一种具有先天性又具有稳定性、表现在个体心理活动动力方面的心理特征。气质类型：巴浦洛夫：兴奋型（不可遏制型、灵活型（活泼型胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。助灵活执行任务，适应环境变化；抑郁质，更多的关怀和鼓励。方法恰当，符合学生心理发展水平；45效果评估（正确、客观、公正、及时）在情感上乐于接受来自老师的影响；3.在行为上能起到学生的榜样作用。3.有助于提高教育教学质量；4.有助于提升教师综合素质；5.有助于教师的教育教学研究。发展：是个体在较长一段时间内持续的生理和心理方面的变化。认知发展是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的方面。心理发展的速度具有不平衡性；3.心理发展总受生物因素和环境因素的交互影响（和环境。的某种相对稳定的适应状态。皮亚杰理论的教育价值：1.不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2.认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；3.不主张对儿童进行成人化的思维训练；4.承认发展进程的个体差异。元认知：既可指认识过程的认识，有可指他们有意使用某些认知过程以促进学习和记忆。己的生理状况、心理特征、性别角色以及自己与他人之间的关系等。自我观：就是对自己普遍特征和能力的看法和观念。种人际关系。智力差异的表现：1.智力发展水平的差异，智商在85—115之间是智力正常，超过130为智力超常，115—130为智力良好，70—85为中下，70以下为智力低下；2.智力类型的差异，语言文字智力，数学逻辑智力，音乐智力，空间智力，身体运动智力，自我认识智力，人际关系智力；3.智力成熟时间的差异，早慧和大器晚成。认知风格：又叫做认知方式，指个体习惯性地加工信息的方式。学习风格：又叫做学习偏好，指学生对不同学习条件的偏好或需求。根据学采用弹性帮助学生形成合理而有特色的学习风格。教学中如何培养学生的创造力：1.营造一种有利于激发创造力的教学氛围；2.重视对学生的内在激励；3.巧妙设问，训练学生的发散性思维；4.鼓励学生冒一些合理的风险；5.鼓励学生坚持不懈；6.鼓励学生对假设提出质疑；7.给学生创造性思考留下自由空间；8.给学生树立创造力的楷模。认知能力的性别差异：语言能力，感知能力，记忆能力，学业成就。学习困难是指学生在一个或多个特定的认知过程上存在显著困难。针对学习困难的学生的教育方法：自信心的激发，学习策略的培养，额外扶助的实施。注意障碍性多动（ADHD）注意障碍性多动儿童指的是那些注意力上有问题，好冲动和活动过多的儿童，也叫多动症儿童。2.合理安排教学，优化课程与教学资源，以学生感兴趣的方式呈