心理学复习资料

心理学——成长中的教师与学生第一章心理与心理学第一节丰富多彩的心理世界一、心理的分类独特性和个性心理两大方面。（意识性维度意识无意识意识对象意识自我意识无意识则是当事人没有察觉到的心理现象。相互联系转化识，意识因种种因素（如压抑）的作用亦可转化为无意识。健康康心理病态心理。健康心理心理健康具有下面7个具体的标准：理解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能适当地表达情绪；健全的人格；心理行为符合年龄与性别特征病态心理，人对自身与周围世界的不健全的反映。包括非精神性病态心理与精神性病态心理。根据心理的主体性分类：个体心理象，直接影响着个体心理的形成与发展。心理学研究课题呈现出多样性和复杂性。二、心理的实质（一）心理是脑的机能（二）心理是对客观现实的主观能动的反映（三）心理在实践中发生发展践中通过头脑对客观事物的主观能动的反映。一、近代心理学流派的对立与纷争（一）构造主义心理学构造主义心理学是心理学成为独立的实验科学后产生的第一个学术派别。代表人物：冯特，铁钦纳。由意识元素构成的。基本理论观点—分析意识的内容、组成元素和构造原理为基本任务。例如，“风暴”（二）行为主义心理学号称“西方心理学第一势力”，代表人物华生。反应（S-R）之间的关系是心理学研究的主要内容。（三）精神分析心理学号称“西方心理学的第二势力”，由弗洛伊德首创。要原因。（四）人本主义心理学号称“西方心理学第三势力”，代表人物为马斯洛、罗杰斯和罗洛·梅。到“自我实现”的高度。第二章第一节注意一、注意的概述（一）注意的定义两个基本特点。指向性是指从众多的事物中选择出要反映的对象。集中性是指心理活动高度地关注某种对象，以全部精力保证对选择对象进行鲜明清晰的反映，而对其他的无关活动进行抑制。的。注意是各种心理过程的共同特性。过程也无法有意识地进行。两者是相互联系，互相依存的。（二）注意的分类有意注意、无意注意和有意后注意。无意注意（虚假注意，不随意注意）无需作意志努力的注意。Eg，上课时，窗外突然响起了悦耳的歌声，学生不约而同地把视线转向窗外，这就是无意注意。有意注意是一种有预定目的，必要时需要付出意志努力的注意。Eg，同学们认真学习新知识，专心听讲时的注意，便是有意注意。有意后注意则是一种有明确目的但不需要意志努力的注意，各种动作，其中的注意都是有意后注意。（三）、有意注意（随意注意）的规律有意注意的产生和保持，受以下因素的影响：对活动目的的理解程度目的越明确、越具体，越容易引起和维持有意注意。对活动的间接兴趣活动的组织化程度内外刺激的干扰以往的知识经验人格特点第二节知觉与观察知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。二、知觉的规律（一）整体性（二选择性（三理解性（四恒常性三、观察力的培养观察是一种有目的、有计划、主动的知觉过程，不同于一般的知觉，是一个有语言和思维积极参与的智力活动过程部分。第三节记忆一、记忆的概述记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆可以从不同的角度进行分类。（一）根据记忆的内容，可以分为形象记忆、词语-逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆形象记忆是以感知过的事物的形象为内容的记忆。情绪记忆是以曾经体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。运动记忆是以过去做过的运动或动作作为内容的记忆。（二）根据记忆过程中意识参与的程度，可以分为内隐记忆和外显记忆。响的记忆。忆。（三）根据记忆的知识类别，可以分为陈述性知识记忆与程序性知识记忆。陈述性记忆：对有关事件和事实性信息的记忆。程序性记忆：对具有先后顺序的活动的记忆。二、记忆的基本过程及规律记忆三个系统。长时记忆中信息的提取与遗忘回忆的概念及会议策略回忆是过去经历过的事物的形象或概念在人们头脑中重新出现的过程。联想，由一个事物想到另一个事务的心理活动。遗忘，记忆的内容不能保持或者提取时有困难。影响遗忘的因素要由以下几方面：识记材料的性质与数量学习的程度识记材料的系列位置（）识记者的态度如何有效组织复习？合理安排复习时间恰当地安排复习资料反复阅读与试图回忆相结合一、思维与想象概述（一）思维的概述高级心理活动过程来实现的对客观事物的概括和间接的反映。思维可以从不同的角度进行分类。(一)根据思维过程的凭借对象可分为直觉动作思维——依赖于实际的动作来解决问题具体形象思维——利用具体形象来解决问题抽象逻辑思维——运用概念、理论知识解决问题(二)根据所探索目标的方向可分为聚合思维——根据已知的信息、利用熟悉的规则解决问题根据思维结果是否经过明确的思考步骤和对过程是否有清晰的意识可分为直觉思维——迅速理解并作出判断的思维分析思维——遵循逻辑规律，经推导而得出结论的思维(四)根据思维过程或结果的创新程度可分为常规思维——按现成方案和程序直接解决问题并创造新的思维成果（二）想象概述想象的概念想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。想象的种类根据有无预定目的，可以将想象分为无意想象和有意想象。(一)无意想象：没有预定目的、在一定刺激的作用下不自觉地产生的想象。(二)有意想象：有预定目的、在一定意志努力下自觉进行的想象。独立性新颖性幻想。（一）再造想象：人们根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成相应新形象的过程。（二）创造想象：不依据现成描述而独立创造出新形象的过程。（三）幻想：与生活愿望相结合并指向未来的想象。想象的心智操作想象是对记忆表象的加工、改造、其具体的心智操作有：二、问题解决的心理过程（一）什么是问题与问题解决过程问题是指个人在有目的地追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。认知操作使问题得以解决的过程。（二）影响解决问题的心理因素动机强度定势作用功能固着原型启发个性一、情绪情绪的定义情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪状态分类定情绪。最典型的情绪状态有心境、激情和应激。种高度紧张的情绪状态。情绪的作用适应功能动机功能信号功能二、意志（一）意志概述意志通过行为表现出来，受意志支配的行动称为意志行动。意志行动具有三个基本特征：明确的目的性以随意运动为基础与克服困难密切相联系第三章个性一、什么是个性系统和心理特征系统的总和。了解：1、心理动力系统：推动人进行活动的心理因素，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。2气质和性格。个性的特点：(一)个性的整体性个性是心理倾向与心理特征的统一(二)个性的稳定性与可塑性(三)个性的独特性(四)个性的社会性与生物性二、影响个性发展的因素生物遗传因素行的。社会文化因素家庭环境因素父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些个性特征。学校教育因素学校是个性社会化的主要场所。教师对学生个性发展具有导向作用，而同伴群体对个性发展具有“弃恶扬善”的作用。自我调控因素完整统一与和谐。它属于个性中的内控系统或自控系统。第二节动机一、动机概述（一）什么是动机动机是在需要的基础上产生的直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力向。（二）动机的功能激活功能动机能激发有机体产生某种活动。指向功能动机使机体的活动针对一定的目标或对象。维持和调整功能动的强度和持续时间。一、能力（一）什么是能力活动效率特征就是能力。（二）能力的种类一般能力：各种活动中均表现出来的能力。特殊能力：认知能力：个体接收、加工、储存和运用信息的能力；操作能力：操纵、制作和运动的能力；社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。力。创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物的能力。（三）能力的结构１斯皮尔曼(C.E.Spearman)的二因素说：他认为智力由两种因素即“一般因”G因素（s因素）是由G和Ｓ两种因素参与的。活动中包含的Ｇ因素越多，各种作业低。２瑟顿斯的群因素说一个独特的智力结构。３吉尔福特(T.P.Guilford)的智力三维结构模型①内容:引起思考的各类刺激视觉、听觉、符号、语义、行为:解决各类问题所运用的能力认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价:运用各种能力对内容进行思考的结果单元、分类、关系、系统、转换、蕴涵该模型预测能力因素共有１５０种（５×５×６），每一种组合代表验。４斯腾伯格的智力三元理论为智力由三种成分构成，即成分智力、经验智力和情景智力。成分智力：指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，它包含机能的成分、操作的成分和知识活动的成分。是智力中最重要的部分。悟或创造力的能力，它会影响到个体对新情境问题解决的速度。式：适应、选择和塑造。（四）能力的培养早期经验早期教育教学活动培养学生的能力培养学生的能力二、气质（一）气质类型（二）气质差异与教育①对于不同气质类型的学生要因势利导，扬长避短。的，要有针对性。③发现混合型学生的优点并给他们以相应的表扬。三、性格（一）什么是性格一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。①性格表现在人对现实的态度和行为方式中②性格具有相对的稳定性和一定的可塑性③性格是个性的核心特征（二）性格的结构对现实的态度特征度构成了人的性格态度特征。性格的意志特征人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。①对行为目的明确程度的特征（自觉性）②对行为的自觉控制水平的特征（自制性）③在长期工作中表现出来的特征（坚持性）④在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）性格的理智特征人在认知过程中表现出来的性格特征。①感知方面的性格特征②记忆方面的性格特征③想象方面的性格特征④思维方面的性格特征性格的情绪特征的性格特征。①情绪的强度特征②情绪的稳定性特征③情绪的持久性特征④主导心境特征（三）性格的类型[][]李波,情绪型和意志型。理智型的人善于以理智来调节自己的言行，深思熟虑地解决问题。情绪型的人的言行受情绪支配，处理问题不冷静，但情绪体验深刻。意志型的人自觉性强，处事果断，勇于克服困难，善于控制自己的言行和情绪。[]荣格,外倾型,重视外部世界。内倾型,重视主观世界。（四）性格与教育家庭教育从人出生不久，父母和其他照顾者的行为就影响着他们的性格。学校教育首先，学校的教学活动在学生性格的形成中起着非常重要的作用。其次，学校中的集体对学生性格的形成有特殊意义。第三，师生关系影响学生的性格形成。第四，劳动对铸造学生的性格有重要的意义。良好性格的自我教育第四章心理学与教师的成长一、教师素质的概念教师素质，是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。二、教师素质的结构分析（一）职业理想是教师献身于教育教学工作的根本动力。（二）教师的知识水平是其从事教育工作的基本保证。知识。（三是直接影响其教学效果的关键因素。教师的教育观念一般是指老师的教育观点和教育信念体系。心理学家把教师对自己影响学生学习和学习成绩的能力的这种主观（四）教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。（五）教学行为是教师素质的外化形式教学行为的明确性多样性任务取向参与性效果评估（一）心理学有助于做好学生的管理和思想政治工作。（二）身心健康发展。（三）。（四）综合素质。（五）教育教学研究。（一）发展的含义发展是指个体从胚胎期到出生到死亡过程中各种特征在结构上和机能上有次序的变化过程。二、儿童心理发展的一般特征（一）心理发展的模式具有一定的顺序性。（二）心理发展的速度具有不平衡性。（三）心理发展存在个体差异。（四）心理发展总是受生物因素和环境因素的交互影响。第二节认知发展理论（一）心理发展的阶段说感知运动阶段（0-2）性，即使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。前运算阶段（2~7）①开始用表象和词来描述外部世界，能用表象进行思维活动。泛灵性。③此阶段儿童思维发展有三个特点：其突出表现是儿童具有了延迟模仿能力，即当客观事物不在眼前时，不可逆性，突出表现为缺乏概念守恒结构。c来理解事物、认识事物。具体运算阶段（7~11）能在具体事物或具体形象的帮助下组织方法进行逻辑思维。的、与事实相反的概念很难理解。形式运算阶段（12）开始根据各种假设对命题进行运算。能作一定的概括，开始接近成人的思维水平。（二）皮亚杰理论的教育价值思维的结果思维的过程。自主性积极参与在学习中的重要作用。不主张。个体差异。二、维果斯基的认知发展理论（一）维果斯基的心理发展观历史所创造的。控制自己行为的能力。童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。最近发展区即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学支架和指导。内化指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。（二）维果斯基理论的教育价值教学的最佳效果产生于最近发展区适时辅导学生是教学成功的关键第六章个体性、社会性和道德的发展第一节个体性的发展个体性就是指个人对自己作为一个独一无二的社会个体的认识、即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征、性别角色以及自己与他人的关系等等。一、自我观的发展所谓自我观，就是对自己普遍特征和能力的看法和观点。二、性别角色意识的发展（一）性别角色意识发展理论生物学理论①不同性别之间的差异源于男人和女人的生物学差异。②强调进化在决定两性行为上所起的作用。③男女似乎有一种不同方式发展自己能力的先天倾向。④男女的生物学差异也会导致父母及孩子生活环境中的其他人以不同的方式对待他们。性别角色意识的发展最初开始于儿童对父母的性兴趣。行为主义的观点男女性别角色意识的产生与环境的影响和社会对男女的不同对待和要求有关。图式理论（二）对教学的启示树立榜样并鼓励学生合乎要求的性别行为。了解和克服性别呆板印象。教师要了解男女性别的差异性，因材施教。一、同伴关系同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。（一）同伴关系的作用同伴交往为学习和实践社交技能提供了活动空间同伴提供社交和情感支持同伴之间的友谊能为儿童提供安慰感和安全感。同伴关系促进自我意识的发展同伴交往能有力地促进社会化（二）对教学的启示尊重学生的同伴关系组织学生共同的活动进行行为训练培养良好的集体气氛一、智力差异解决问题心理能力。（一）智力差异的表现智力发展水平的差异智力分布