减法一年级数学上整册教案设计

减法一班级数学上整册教案设计减法一班级数学上整册教案设计

教学内容：教科书第25页例题及做一做，第27页练习三第6题

教学目标：1.通过操作、演示，使同学知道减法的含义;能正确读出减法算式;使同学初步体会生活中有很多问题要用减法来解决。

2.通过对比练习，使同学初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。

3.通过同学操作、表述，培育同学动手操作力气、语言表达力气;培育同学初步的数学沟通意识。

教学重点难点：知道减法的含义。

教具、学具预备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。

教学过程：

一、复习导入：

复习数的组成，拍手玩耍

二、探究新知：

1.引导观看，感知减法的含义

(1)过电脑反复演示，让同学感知到：3名同学在一起，桌子上有3只纸鹤，1名同学把1只纸鹤拿走了，桌子上剩下2只纸鹤放在一块儿。

(2)同学之间沟通感受与体会。

老师引导同学同桌相互沟通，然后全班沟通。

(3)老师说明：3名同学中走掉1名同学，3只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还剩几的意思。(老师边说边用手势表示去掉)

2.学习减法算式

(1)由人或纸鹤的数量抽象出数字3和1。

(2)老师说明：从3里面去掉一个，用减法计算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符号“-”来表示，老师板书“-”。

(3)引导同学数一数去掉1是多少?用数字几表示?在同学回答的基础上老师板书“=”，并在等号后面写上2。

(4)老师进一步说明：从3里面减去l个，用减法计算。(板书：减法)

(5)读减法算式。

老师范读，同桌互读，同学自己读。

3.发散联想

(1)老师引导、启发，使同学说诞生活中其它能用3-1=2来表示的减法事例。

4.看图，体验减法含义。

打开教科书25页，认真观看气球图，启发同学说明图意，并用减法算式表示，请同学表述减法含义。

三、巩固进展，学会学习：

动手操作，体验减法含义。

(1)做一做的左图

①老师示范，边操作边说明含义。

②同学操作，表述含义。

③说明图中表示去掉的方法。(虚线、划线)

(2)做一做的右图(2、3)

同学独立看图操作，表述含义。

(3)独立操作，边摆边说

①老师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的减法算式。

②同学操作。

③汇报沟通

5-15-25-35-4(5-55-0)

你们是怎么想出得数?

看图摆一摆数出来的、用数的组成想5可以分成1和几……

2.独立完成26页做一做，说说你是怎样想的?

3.看算式摆一摆。

投影出示练习三的第6题,同学边摆边口述。进一步加强对减法含义的理解。

4.联系生活，丰富联想

让同学列举生活中的事例，并用减法算式表示。

四、小结

这节课你有何收获，学会了什么?有了那些体验?

板书设计：

5-15-25-35-4(5-55-0)

学校数学学习方法

PART

1

学会主动预习

新学问在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学学问的重要手段。因此，培育自学力气，在老师的引导下学会看书，带着老师细心设计的思考题去预习。

自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告知了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，步步深化，学会运用已有的学问去独立探究新的学问。

PART

2

把握思考问题的方法

一些同学对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的学问去解答问题。

例如：解“把一个长方体的高去掉2厘米后成为一个正方体，他的表面积削减了48平方厘米，这个正方体的体积是多少?”

同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及学问面广，很多同学理不出解题思路，这需要同学在老师的引导下渐渐把握解题时的思考方法。

这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位;

①从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体;

②从图形变化关系讲：长方形→正方形;

③从思维推理上讲：长方体→削减一部分底面是正方形的长方体→削减部分四个面面积相等→求一个面的面积→求出长方形的长(即正方形的一个棱长)→正方体的体积。

经思路启发，同学分析后，依据其思路(可画出图形)进行解答。有的同学很快解答出来：设原长方体的底面长为X，则2X×4=48得：X=6(即正方体的棱长)，得出正方体体积为：6×6×6=216(cm³)

PART

3

准时总结解题规章

解答数学问题总的讲是有规律可循的。在解题时，要留意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要留意回顾以下问题：

(1)本题最重要的特点是什么?

(2)解本题用了哪些基本学问与基本图形?

(3)本题是怎样观看、联想、变换来实现转化的?

(4)解本题用了哪些数学思想、方法?

(5)解本题最关键的一步在那里?

(6)做过与本题类似的题目吗?在解法、思路上有什么异同?

(7)本题能发觉几种解法?其中哪一种最优?那种解法是特殊技巧?能总结在什么状况下接受吗?

把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，同学解题的心理稳定性和应变力气就可以不断提高，思维力气就会得到熬炼和进展。

PART

4

拓宽解题思路

在教学中老师会经常给同学设置疑点，提出问题，启发同学多思多想，这时同学要乐观思考，拓宽思路，以使思维的宽敞性得到较好的进展。

例如：修一条长2400米的水渠，5天修了它的20%，照这样计算剩下的还需几天修完?

(1)依据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系，同学可以列出下列算式：

①2400÷(2400×20%÷5)-5=20(天)

②2400×(1-20%)÷(2400×20%÷5)=20(天)

(2)可启发同学提问：“修完它的20%用5天，还剩下(1-20%)要用多少天修完呢?”很快想到倍比的方法列出：5×(1-20%)÷20%=20(天)

(3)假如从“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的方法去思考，又可得出下列解法：5÷20%-5=20(天)

(4)再启发同学，能否用比例学问解答?又能得出：20%∶(1-20%)=5∶X(设剩下的用X天修完)。

这样启发同学多思，沟通了学问间的纵横关系，变换解题方法，拓宽同学的解题思路，培育同学思维的灵敏性。

PART

5

擅长质疑问难

学启于思，思源于疑。同学的乐观思维往往是从有疑开头的，学会发觉和提出问题是学会创新的关键。

有名教育家顾明远说：“不会提问的同学不是一个好同学。”现代教育的同学观要求：“同学能独立思考，有提出问题的力气。”培育创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开头。

例如：学习“角的度量”，生疏量角器时，认真观看量角器，问自己：“我发觉了什么?我有什么问题可以提?”通