《故乡》教学的多种思路

《故乡》教学的多种思路《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。它写于1921年，深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。《语文课程标准》要求初中生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。根据《语文课程标准》的要求，围绕《故乡》一文设计了如下几种可行的教学思路.教学思路一教学目标：.理解文章主题.学会分析人物形象教学过程.诗词导入：举头望明月，低头思故乡——李白 仍怜故乡水，万里送行舟•——李白露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远.文本初次对话。就下列问题组织讨论和交流：.快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。.文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个50——60小传，对人物初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。。三.具体研习小说1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。2、人物：（在写小传的基础上,对人物展开深层次的分析）（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。四.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，可让学生发表自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。五.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

六.教学效果巩固：①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。教学思路二教学目标1、了解作者和写作背景。2、.对鲁迅思想感情的理解。3、通过对人物和环境的分析把握主题教学过程一.导入新课(以说故事的方式介绍写作背景)二.跳读课文,把握情感基调学生跳读课文中写"我"的情绪的段落.如开头的"我的心禁不住悲凉起来"，结尾的"故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋.……使我非常气闷……又使我非常的悲哀等段落.三，朗读品味,理解情感基调.学生讨论，概括悲哀的原因(故乡之景和故乡之人.学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读.1).朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令"我"悲哀的因素.2).故乡哪些人的什么变化最令‘我'心痛.学生交流讨论成果..学生分条梳理讨论的结果，总结对人物的评价性词语闰土:外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对"我"谦恭，对生活丧失希望.杨二嫂:相貌丑陋，语言尖刻,自私，势利，虚伪，庸俗.四.研究环境，探究主题.小说中一共描写了几个"故乡"明确:该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题.除了对比鲜明的"现实中的故乡"与"记忆中的故乡"之外，其实，小说中还有一个"理想中的故乡".从小说结尾部分"我"的内心独白可以看出，"我"对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓..请你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。『提示』可以根据小说的环境描写来加定语，也可以从故乡的人、回故乡时“我”感受等角度来考虑。.结合以上的人物和环境分析，你能说出文章所表现的主题吗？五，联读比较，异中求同联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写,探讨本小说中"新的生活"具体包含的基本元素有哪些.前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活怀有同样美好的感情《社戏》中迷人的水乡景色《故乡》中斑斓的海滩风光；人与自然，人与人,都是那般和谐美好!由此，大略可知"新的生活"应该包括:纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成年交往，与自然的亲近和谐.六.教师总结

教学思路三教学目标.了解、掌握小说刻画人物形象的方法.掌握从外貌、动作、语言、神态等描写来分析人物性格特征，并由此推知文章主题的鉴赏方法.理解人物形象的复杂感情教学过程（一）温故知新，导入新课.复习小说的三要素及本文写作背景和情节结构.鲁迅先生的故乡是怎样的故乡？.故乡最大的变化是什么？（人）小结：小说是通过塑造人物来反映生活（二）、合作探究——人物分析.谁是主人公（以辩论形式分析主人公是谁，“我”或“闰土”）小结:小说的主人公不取决于他在小说中占的篇幅多少，而是看人物对表现中心的作用。.分析闰土让划出文中描写闰土的语句，学生初步把握人物形象，并掌握刻画人物的各种方法为让学生更深刻的把握人物特征，更直观的感受人物的变化，让学生表演情景剧“少年闰土与‘我'”和“中年闰土与‘我'”。教师引导学生讨论分析：闰土最大的变化是什么？为什么会有这样的变化？从而把握文章的主题在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。3、简析杨二嫂因时间的关系让学生以杨二嫂自我介绍的表演形式来了解人物形象的特点。通过学生讨论分析“为什么要写杨二嫂？”引导学生更深一步的对主题把握。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用