青春期学生的身心特点与教学措施

青春期学生的身心特点与教学措施青春是一首永不言败的歌，青春是一条永不停息的河流，青春是一本百读不厌的书，青春是一朵含苞欲放的花蕾，欲向世界呈现自己五彩斑斓的色调，青春是一棵正在强壮成长的树，备受风吹雨淋的考验。青春期是人体发育迅猛、心理改变急剧的时期。学生进入中学，大都进入青春期。青春期的学生正处于人生成长的关键时期，人的一生没有一个时期比青春期更令人操劳。这一时期的学生既充溢朝气与活力，同时又充溢着各种心里冲突与冲突。他们表现出了剧烈的独立意识，希望摆脱家长的约束，要求自己的事情由自己做主。但这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、特性发展还不成熟，承受挫折的实力还比较低。易从一个极端走向另一个极端，死钻牛角尖，认死理，间或胜利便盲目傲慢，一旦受挫就没精打采，信念动摇。此时又希望得到家长和老师的关怀，却又羞于与家长和老师倾吐心声，将自己的隐私锁于心底，内心世界封闭。因此，了解青春期中学生的身心特点，依据学生的共性以与不同学生的特性特点，制定相应的教化措施，因材施教，具有非常重要的意义。现在我们来分析一下中学生的身体和心理发展特点：一、中学生的身体与心智的发展与不平衡。随着青春期的到来，身体发育快速，渐渐成熟起来。表现为三个方面：（1）身体外形剧变，（2）器官机能增加，（3）性的发育成熟。这一切促使青春期的学生感觉自己长大了，自己不应再受家长与老师的管制，他人能做的事情自己也能做，极力去仿照。殊不知自己对社会的相识太少，简单上当受骗，或者到处碰壁。遭遇失败也很难接受家长与老师的指责教化，他们的内心世界极其脆弱，与具叛逆心理。二、中学时期是人一生心理发展的黄金时期。整个中学阶段，学生的心理具有过渡性、封闭性、社会性和不稳定性等四个特点。而从教化与发展的角度谛视，中学生心理发展主要表现为两个特征：（1）智力飞跃发展。由于阅读面、交际面的扩大，以与认知实力的提升，青少年的思维起先从阅历型走向理论型。他们逐步摆脱对感性材料的依靠，应用理论来指导抽象思维活动。他们喜爱独立思索、寻根究底和质疑争论，思维日趋成熟。（2）特性逐步形成。随着身体的发育和智力的发展，中学生的特性逐步形成，这主要表现在动机、爱好、志向、信念、世界观等特性意识倾向和实力、气质、性格等特性心理特征。就以上中学生在成长的过程表现出来的问题，谈一下我们在学校教化中的两点做法——民主教学与科学施教。一、在课堂教学中要落实民主教学。新的《国家课程标准》关于教学中应留意的问题部分指出：“在教学的过程，要始终体现学生的主体地位，老师应充分调动学生在学习过程中的主动性和主动性，激发学生的学习爱好，营造宽松、和谐的学习气氛……”。课堂教学是实施素养教化的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标记，也是评价一节课好坏的重要标准，更是为了实现学生的主体性，进而实施素养教化。而这恰好符合青少年的身心发展要求，是他们所渴求的教学方式。学生的主体性表现为：（1）在老师的主导下，学生参加课堂教学、探讨与探讨。（2）以学生为核心，以“敬重特性、分流发展”为原则，师生共同开发和创设课堂活动。二、在课堂教学中落实科学施教。1、创设主动有效的课堂学习氛围。教化学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热忱，开心的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，老师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生剧烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。老师的语言要亲切，运用商议的口吻，充分体现师生间民主同等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。2、师生互动，共同参加的创建性活动。主动的相互支持和协作，特殊是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建学问的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕获对方的想法，从而产生沟通、渗透，使学生通过动手、思索、表达，把抽象的学问转化为可感知的内容。3、精练的教学语言设计。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养，在很大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”细心设计的语言，能把模糊的事情讲得清楚、有条理，能把味同嚼蜡的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。4、教学不应当是一枝独秀，而应当