物理实验中通过测质量解决探究实验暴露的问题

躬行求真——物理实验中通过测质量解决探究实验暴露的问题摘要：如何摸索探究进行高效的物理课堂教学，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与，培养学生的学习物理的能力，是目前物理老师所关注的问题。注重科学探究，提倡学习方式多样化，注意学科特点及情感渗透，关心科技发展；构建新的评析体系。新课标对物理教师的素质提出了更高的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应用策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中，这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。关键词：深度融合、创造性的解放、情感渗透角色的再定位创设情境，精彩导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从小组座位的安排、探究纪律的制定、教师的引导到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备，无一不吸引着学生。一）引题教师：超市在搞活动，10元钱一个柚子，大家去挑选，你会选什么样的？学生：1）大的、新鲜的。2）大的、重的。教师：看来我们购物的时候“质量”很关键。（板书质量）教师：铁钉、铁锤、汽车都含什么元素？（铁）哪个含的铁多？学生：汽车。教师：质量是物体所含物质的多少，用m表示。(板书)二）投影：（联系实际生活，感知生活中的质量）电子屏（一）：羊和牛大小差距的对比图、小型直升机和大客机的大小对比图。（感知认识）教师:物体的质量会轻易改变吗？学生:......教师：1、把铁块压成铁片质量变了吗？（形状变了，但是含铁的多少没有变）2、冰融化成水质量变了吗？（物态和体积变了，质量不变）3、罐头不论放到地球还是太空质量变了吗？（质量不变）学生：（点名回答）教师：物体的质量不随它的形状、物态和位置而改变。（板书）电子屏（二）认识生活中的各种称、、、、、天平（重点）1）认识天平：教师引导说出“标尺、游码、指针和平衡螺母的作用”。2）使用规则：学生自己看书（看的认真的接下来奖励为实验组长）3）学生测量：（预先分好的小组）教师巡视发现如下问题并且指导更正问题。（1）:天平的游码没有移到左端的零刻度线处。（2）:没有遵循左物右码，有的学生搞反了；教师引导讲解看看弄反称量的数据有影响吗？（3）:右盘中加砝码时出现先加小砝码，导致小砝码不够用，没有大致估测物的质量。（4）：有的学生直接把白糖放到盘里，桌上的称量纸没使用。以上探究过程是小组成员相互合作的过程：是思考与操作、讨论与交流、询问与翻书、计算与整合的过程。当然暴露出很多问题，这也是我们设计这堂课所能预知的。4）分析数据：教师：铁块的质量、木块的质量、白糖和糖水的质量。学生：各小组回答过程。（10组）教师：个别测量数据不精准是因为不能正确使用天平所造成。5）电子屏：正确使用天平的步骤(1)放：把天平水平放置(2)归：把游码移到标尺左端归零刻度线处(或在中线等幅度摆动)(3)调；调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处(4)测：左物右码，用镊子向右盘中加减砝码并调节游码使天平平衡(5)读：右盘所有砝码的总质量加上游码对应的示数就等于物体的质量。(6)整；用镊子将砝码放回砝码盒，整理仪器。二、改进建议：课堂检测：课本112页课后探究题分小组完成选代表口述优点：1）是一堂设计合理的课，由知识呈现到问题导引。是知识的转化，由老师的说教和引导探究变为自己看实验规则和步骤。本教学的设计能以激发调动学生为主，不怕学生在测质量时犯错误，就是让以这种形式暴露问题，从而教师巡视探究过程当场解决问题，传统的探究实验是老师讲实验要求和注意事项，而说的时候学生根本不听，他们对类似天平使用的要求之类的文字叙述不感兴趣，况且是看了也未必记住；相比之下学生自己探究称量过程、翻书搞懂使用要求，这样更记忆深刻。正像我们个人的生活经历一样，“耳听为虚”，只有自己亲身经历了才会印象深刻。需要说的是：在学生探究称量过程时是教师发现和处理问题的最佳时期，必须巡视尽可能发现暴露的所有问题，从而达到高效探究。缺点：应该把更多的时间留给实验探究，前面的内容应该紧凑点。应该把知识呈现式换成问题的导引式达到调动学生的目的。三、应注意的问题：1、教学设计中对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、基至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。要有赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。2、在整个教学模式的改革实践中构建出更和谐、民主的师生关系，教师通过引导而启发学生。自主探究模式在很多学校推广复制，但遇到了较大的阻力，主要是在推广过程中，学校功利色彩特别强，老想着一蹴而就，没有等到提高应试成绩就持怀疑态度，甚至全盘否定这种开放式探究模式。但其实任何教学模式也要在具体的使用过程中与学校实际情况相结合，要认真分析学情，学校切不可操之过急，而用一种单一的教学模式解决所有的教学问题，尤其是理科探究式教学。在教学中不断通过“对话式”的教研方法去推动，逐渐的找到了正确的课堂教学改革，特别在近几年又大胆的把互联网技术与课堂深度融合，打造出现代、高效的适应学生发展的教学方法。并在国内的教学模式创新中有了很大的影响力。但我认为教学模式创新带来的影响力才刚刚开始，它会继续深入的影响整个教育创新的变革。教学改革的创新不在是一个单点突破的过程，真正要让它发挥巨大的作用，必须是一个系统工程，需要周围的配套设施跟上才能发挥它最大的优势。比如资源的不足，网速受到限制，学生会用网络去做其它与学习无关的事，很多学校就会退缩回去，没等到效果的出现就因“失败”而告终。在互联网背景下的物理教学探究中，教师们不再是一个个单一教学个体，通过网络的联系，教师能够组织更多更适合学生学习的资源进入课堂，可以创造各种新颖的教学情景，采取更多的教学流程来实施教学，让整个教学更能达到教学目标。学生可以在平等的氛围中参与教师的教学活动，在各种活动中认知，充分挖掘学习的潜力，在探究学习中更有创造力。

当前与新课程相配套的课程资源相对匮乏。单就我们使用的物理实验教材上所列的新増随堂实验器材就达百余种。这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们也在教学中大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具来为我所用。

四、结语：改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作探究的能力。

总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点：我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂,做到教学相长。参考文献1、《杂文月刊：学术版》2020，32、《物理教育专刊》2018、