《6琵琶行（并序）》教学设计(部级优课)语文教案

《琵琶行》教学设计教学背景：《琵琶行（并序）》选自鲁教版高中语文第二册第三单元的一篇课文。是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。本诗是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出了“沦落天涯”的悲慨。此诗情真意切，感人至深。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，而且把音乐描写与听者、演奏者的感情巧妙地融为一体。这是我们鉴赏和学习本课的一个重点。高中的学生已经学过白居易的一些诗歌名篇，学生对诗歌有一定的感性认识和理性认识，而且白居易的诗歌通俗易懂，较少文字障碍，这为《琵琶行（并序）》的教学打下了良好的基础。但诗人的情感是含蓄的，是隐藏在字里行间的，感情线索是暗线，需从琵琶女的演奏这条明线入手，用白居易生平经历与琵琶女的经历进行对比来引导学生解答问题。教学策略：新课标对高中诗歌教学作了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”本课立足新课标，结合诗歌的特点，以读为主线，以品为深入，说为拓展，恰当的运用各种素材资源，充分发挥多媒体的作用，促进学生对诗歌意境的构建。重视培养学生的自学探究能力，培养学生研读原文从文本出发生成、发现问题的良好习惯，启发引导学生在合作讨论的基础上探索研究路径，学会解决问题。因此在教学中注意引导学生从多个角度和层面探究诗歌中的意蕴，用历史眼光和现代观念审视诗歌的思想内容，并给予恰当的评价，使学生不断获得新的阅读体验，对文本有更深的挖掘。三、教学目标：1.知识目标：品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。2.技能目标：初步学习以文字表现音乐的写作手法，掌握运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。3.情感目标：学会从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，走进诗人的情感世界，体味诗人政治失意的伤感之情。四、教学重难点：1、掌握诗中音乐描写的技巧。2、理解作者如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。3、体味诗人政治失意的感伤。五、教学方法：主要采用了朗读法、情境创设法、分组讨论法、合作探究法等。古代诗歌鉴赏过程，学生必须通过反复吟诵来感悟体味，准确把握作者表达的思想感情，进入作者营造的特有情境，因此本课将诵读教学贯穿始终，对文本进行不同层次的诵读，让学生在诵读中由浅入深地体会文字中所饱含的情感。情境创设法主要利用音频播放声画，以中国古典音乐为背景，名家朗读课文，进行情景感染和整体感知课文。课堂是学生的大本营，只有学生主动探究才能使教学效果更加显著。探究法主要是抓住诗歌的主旨句层层设疑，进而走进诗人的情感世界。分组讨论法主要是对于乐曲的艺术技巧以及情感轨迹等学生不能独立解决的问题进行讨论，力求在思维碰撞中将理解引向深入。六、教学过程：（一）激发兴趣，导入新课播放视频琵琶曲《琵琶语》，要求学生用心观看与倾听，进入课堂学习的情境。有一种相逢，是人生与人生的交叉，犹如琵琶女的身世与青衫司马的仕途；有一种碰撞，是灵魂与灵魂的相吸，犹如琵琶女的琴弦与青衫司马的泪痕。一个是飘零的琵琶女，一个是落魄的外贬官，他们之间会发生怎样的故事？会演绎怎样的传奇？今天就让我们一起学习白居易长篇叙事诗《琵琶行》。（二）课前自学检测（在学生课前疏通文意的基础上，学生质疑，小组交流，教师点拨重点字词。）（三）初读文本感知诗意1、熟读小序，并思考小序交代了什么内容？（意在整体感知全诗主要内容以及创作意图。）2、学生自由诵读，思考这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？为什么？同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！（板书）（学会在理解全文的基础上，抓住诗中的关键句把握诗歌的主旨。）（四）诵读鉴赏深层探究1、“谁解沦落人”（投影）（这一环节的设计从关键词“沦落”入手，解读这首长诗中的两个主要人物，一个是琵琶女，一个是白居易。涉及的文本是在三、四节，第三节琵琶女自叙身世悲，第四节是诗人自诉迁谪苦。这两节的叙述饱含了二人的凄苦之情。这一环节主要是通过学生的朗读与质疑来深入解读文本。）思考：琵琶女的沦落经历是怎么样的？（请一位同学带着琵琶女的感情朗读琵琶女的身世遭遇，其他同学点评朗读情感是否处理到位，情感发生了怎样的变化。在此基础上学生交流质疑：琵琶女的形象及悲惨命运的原因，运用了什么手法来写她的身世。）探究：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？（请一位男同学模仿诗人白居易的口吻读第四节，师生共同交流白居易被贬谪浔阳的凄苦处境，之后学生自由组合，质疑讨论白居易和琵琶女命运遭际的相似性。）师生小结：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！他们有着相似的经历：同样来自京师，同样才华出众，而今同样的落魄失意，相同的由盛而衰的人生经历将两个苦人儿紧紧地连在一起。那一瞬间，白居易走在歌女的弦上，歌女的琵琶弹奏在诗人的心里。

问题导引：一个是被贬的江州司马，一个是曾经名噪一时的歌女。是什么将两个萍水相逢的陌路人联系在一起？是音乐（板书）。2、“谁解琵琶声”（投影）（这一环节的设置意在鉴赏音乐描写的技巧以及琵琶女在演奏中倾诉的命运遭遇与内心情感。）品味语言鉴赏手法（教师配乐示范背诵第二节，学生边听边体会描摹音乐语句的精彩之处。之后学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子。对自己喜欢的语句，说说描摹出了音乐怎样的特点，用了什么手法，并且读出来，说说为什么这样读。）师生小结：借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。问题导引：

是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？

有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音乐里面。我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？（2）潜心涵泳体会情感（本环节主要探究琵琶曲中琵琶女的情感。结合乐曲曲调的起伏变化以及第三节中琵琶女的经历小组合作探讨）师生小结：整个曲调可以分为四个部分。前奏曲（出场弹奏，旋律低沉抑郁）欢快曲（往昔生活的深情回忆，旋律清脆圆润、欢快舒愉）沉思曲（生活变故，门庭冷落，旋律“冷涩”、“凝绝”、“暂歇”）悲愤曲（控诉世人重色轻才，丈夫重利寡情，旋律刚劲急促、震撼人心）教师小结：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化（也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情），让人如闻其声，如感其情。悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！3、谁解青衫泪（投影）思考探究：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？（学生在独立思考之后，自由讨论探究）补充资料：白居易

6岁作诗

9岁熟悉声韵

29岁进士及第

31岁拔萃登科

35岁授翰林学士

36岁授左拾遗

44岁上书批评朝政触怒皇帝

被贬江州司马（此环节设计旨在走进诗人情感世界，深入体会诗人政治失意的伤感之情。）师生小结：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。（琵琶女也深深怜悯诗人。）伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。（五）再读文本，升华感情（播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由诵读全诗。）结语：尘世太污浊、黑暗，诗人（包括如诗人一样的有志之士）报国无门，请缨无路，他只能在诗歌世界成为士大夫。凭他的才华，他本来应该是这个尘世王国中的一个宠儿，结果却成了尘世的遗弃儿。先前那个有理想抱负写讽喻诗的诗人今后也只能用他的感伤诗来慰藉他那满怀的愁怨了。感谢白居易，让我们能跨越千年，再次聆听这首千古绝唱，直到今天，那些同病