在语文教学中渗透生命教育

第页共页在语文教学中浸透生命教育在语文教学中浸透生命教育在语文教学中浸透生命教育11991年,就读于美国爱荷华大学的中国博士留学生卢刚开枪杀死包括自己导师在内的五名老师和同学,最后饮弹自尽;20xx年美籍韩裔赵承弗吉尼来理工大学枪击案致使32名无辜生命消殒……一行行触目惊心的文字,一件件使人心震撼的沉痛往事,都在说明一个问题:对自己和别人生命的漠视,这无疑对当前知识教育的提醒--生命教育日渐缺失.作者：曹杰英作者单位：启东市双鹤学校,江苏,启东,226200刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHIZHOUKAN年，卷(期)：20xx""(12)分类号：G63【关键词】：^p：在语文教学中浸透生命教育2近几年时常可以看到一些有关中学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。这是个严肃而现实的问题，俗话说“文以载道”，语文老师在对学生进展祖国的语言文字教育的同时，更应责无旁贷地承当起对学生进展生命教育的重任。语文教育中的老师和学生都是进展生命活动的主体，教育是他们生命中有意义的构成局部，无论是老师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。老师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的开展，必须从生命的视角来照顾师生的共同成长，依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，并通过平等的交流对话，在语文这个充满生命关爱的锦囊中获得人生的启迪、体会生命的真谛。随着人类生命意识的日益凸显，对人的生命及其价值意义的考虑，成了我们这个时代精神的主旋律。教育是人的教育，理应从关注人的生命出发，追求生命的价值和意义，不断提升人的生命质量，通过对个体生命整体开展的成全来促进社会的进步和开展。现实告诉我们，生命教育刻不容缓，事实告诉我们，中学语文应该肩负起进展生命教育的责任。中学语文是学生生命成长的重要土壤，是体验生命律动、实现生命价值的一种活动，关注学生的生存状态和生命开展是它不可推卸的责任。让我们把学生真正当作鲜活的生命体来进展教育，把教育目的、教育过程和教育结果都同生命开展联络起来，以哺育生命安康成长、提升人的生命质量为教学宗旨，始终关注学生的生存状态，关注学生的将来开展，力求把他们培养成理解生命、尊重生命、敬畏生命、爱惜生命的人，并可以在此根底上关爱别人、热爱自然，使他们的生命价值得到最大的表达。语文老师应该站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引导学生的成长，又要注重自身的修养学习，提升才能，发挥生命的光荣和力量。从生命教育的视角来引导学生自觉地考虑生命，在学习的过程中肯定自我、超越自我，将自己的生命融入到社会之中，从而真正地享受生命、体验生命、创造生命、建构生命。当然，在语文教学中理论生命教育的理念，还需要学校、家庭和社会大背景充分重视每个生命个体，只有大环境的支持以及相关的后续环节都跟上，语文教学的改革才能更好的向前开展。尽管作为一个新的研究课题，在应试教育的今天，它的理论异常的困难，但我们有理由相信：在一个不断变革和进步的年代，教育教学都将因生命而绽放光荣！在语文教学中浸透生命教育3[【关键词】：^p]大学语文生命教育审美理论[【摘要】：^p]开展生命教育已成为高校教育教学中的一个新课题。大学语文作为人文素质教育的重要组成局部，其本身蕴涵着丰富的生命教育功能。因此深化挖掘大学语文教学中的生命教育因素，利用大学语文教学的平台开展生命教育，在文学作品的艺术审美中培养学生热爱生命、尊重生命、学会感恩、互相关爱，这对促进大学生安康、全面、和谐开展具有非常重要的理论意义和理论价值。随着经济社会的高速开展，作为天之骄子的大学生面临着学业、生存、就业、心理、人际关系等多重压力，大学生网络成瘾、无视生命、自杀、他杀、伤害别人生命等高校恶性的事件频发，凸显了大学生生命意识的薄弱和高校生命教育的欠缺，高校开展生命教育迫在眉睫。大学语文作为人文素质教育的重要组成局部，其本身蕴涵着丰富的生命教育功能。因此，深化挖掘大学语文教学中的生命教育因素，利用大学语文教学的平台开展生命教育，转变老师教育理念，充分尊重学生的个体价值与情感体验，实现对学生的生命关心，促进大学生安康、全面、和谐开展。一、在大学语文开展生命教育的必要性大学生生命教育就是以尊重学生的个体生命为根底上，通过教学，唤醒学生生命之意识，引导学生认识生命、珍爱生命、热爱生命、维护生命、建构生命之信仰、实现生命之和谐，全面提升生命质量的教育。生命教育的主旨在于，通过对大学生进展生命意识培养、生存才能训练、生命价值感悟，从而促进大学生感受生活，感悟生命，培养良好的生活态度，建立正确的人生观、价值观。1968年，美国著名学者杰·唐纳·华特士首次提出了“生命教育”课题。生命教育已越来越多地受到世界各国的关注和认同，很多国家和地区早已在根底教育阶段系统开设了有关生命教育的课程，并获得了较好的成绩。但在我国，教育的功利倾向十清楚显，长期以来我们国家的教育制度一直知识的传授和技能的培养，而缺乏对学生的人文关心、价值关心和意义关心。特别是生命教育的开展相比照拟滞后，对生命教育缺乏应有的重视，生命教育严重缺失。尽管目前很多高校将“生命教育”纳入到局部课程如思想政治的教学内容中，但是在课程内容上比重较少，切侧重政治、道德说教，较为抽象，缺少人文、情感性的东西，缺乏生命教育的实际内容。而具有连接性，内容系统性、完好性的独立的生命教育课程的开设却是凤毛麟角。因此，在其他课程中浸透生命教育，显得尤为重要。“语文是一门人的心灵的学问，语文学科与人的开展的关系最为亲密。”本质上是“融美于心灵的审美教育”，“人文性与工具性的统一”。它在人文素质教育中起着举足轻重的作用。语文课程与生命教育存在着天然的联络，大学语文教学的过程中都蕴涵着丰富的生命教育内容，几乎每一堂大学语文课都浸透着生命意识。其字里行间流淌着五千年中华民族的沧桑历史，映射着五千年中华民族精神与文化。因此，讨论大学语文与生命教育有机结合，让学生在大学语文的学习中感悟生命、品味人生、是我们高校语文老师义不容辞的责任与义务。然而，以往的大学语文教学，我们却片面强调语文教学的工具性能，即以掌握语言文字和语言文学的为核心的语文知识和才能培养。无视了学生应从大学语文学习中所获得的“文化修养”。使得语文教学缺乏人文关心，无视了对学生的生命关心与情感体验。因此，在语文教学中浸透生命教育，进展大学语文课程改革，是建立开放而有活力的语文课程的必然趋势，也是构建充满生命活力课堂的重要举措。二、大学语文教学中的开展生命教育的学科优势〔一〕大学语文不是单纯的语言工具，其包含着丰富的生命意识“语文是一门人的心灵的学问，语文学科与人的开展的关系最为亲密。”大学语文作为重要的文化载体，充分表达了中华传统文化的生命观，承载着对生命意识的关注与考虑。不管是中国诗词中“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生”对小草顽强的生命力和蓬勃向上的精神的赞美，还是美国作家克伦·沃生命意识是她的灵魂。还是对《生命生命》中，对那只一次次受到戕害，照旧努力顽强拼搏以摆脱困厄的小蜜蜂的描写，都表现表现了天人交融的生命绽放。〔二〕大学语文教学极易唤醒学生的生命意识大学语文教学内容丰富且生动，内容涉及现实社会生活的方方面面。现实生活中有许多因为一文一书、或一个老师的课或某几节课的影响而改变人生选择或人生命运的例子。一篇震撼人心的文章，一段让人铭心刻骨的语言，让人们在对生命的无知、迷茫中，深化地感悟生命，这是语文的意义，也是语文要追求的终极目的。〔三〕对生命的关注的语文教学，才能彰显语文教学的魅力语文教学中只有关注了人的生命，表达人文关心，才能彰显语文教学魅力。漠视人的生命体验，忽略人的生命需求的语文教学，是对语文教学的极大扭曲。所以，大学语文教学，必需要以人为本，三、生命教育在大学语文教学中的浸透及理论〔一〕通过大学语文老师的言传身教进展生命教育在大学语文课堂上进展生命教育，要求老师学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择、学会创新。文学作品的作者有很多都是命运多舛而又矢志不移、具有崇高品格的人。因此，在讲授相关篇目的时候，可适当增加对作者生平经历的介绍，让学生体会这些作者在颠沛流离或贫困潦倒或疾病交加或受到不公正的对待时，怎样以坚强的意志应对磨难和挫折，以对生命执著的眷恋和对社会的强烈关注支撑自己走出困境，直面人生，并留下不朽的传世之作。〔二〕积极编写蕴涵丰富生命意识的大学语文教材，挖掘大学语文教材中生命教育资在语文教学中进展生命主题的教学，老师要擅长利用和开发现有教材，广泛搜集和编写蕴涵丰富生命意识的文学作品，为学生创设丰富的语言环境，让他们在丰富的语言环境中、在充满真情与智慧的气氛中安康成长。引导学生在欣赏经典作品、体味圣贤生命情感、走进他们生命世界的同时，引领学生多层次地认识生命之本质、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐，最终实现生命质量的全面提升。〔三〕通过阅读教学，引导学生进展发现学习在语文阅读教学过程中，强调“阅读第一”的意识，不断引导学生的阅读需求。学生读的过程，就是思的过程，就是丰富人生体验，丰富人生教养的过程。语文老师要给学生充分阅读的空间和时间，鼓励、唤醒和鼓舞鼓励学生阅读的方向，潜在的需求，鼓舞他朝着更高的目的前进。在阅读教学中进展生命教育，语文老师始终不渝的把学生放在最重要的位置，要学会带着学生分享阅读的体悟，形成情感的互动，让学生形成自主探究的意识，以生命激情为引领，以对将来更美妙的生活的渴望为最大的期待，让阅读教学真正成为自由之路的起点。〔四〕通过写作教学，进展生命教育在大学语文写作教学过程中，引导学生通过写作来自由地抒写自己的生活，倾诉自己的生命情感，表达生命意志，释放生命张力。如没有命题要求的随笔能给学生足够大的自我空间，更多地表现出自己内心的真实想法。在写作教学中进展生命教育，要宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上，宁近勿远。也就是我们要从我们可以做的、可以改变的、可以尝试的地方做起。如主题讨论，不仅能训练学生的思维和表达才能，还能让学生在积极地参与中对该主题进展深化而理性的考虑。四、结语生命教育，就是要学生懂得生命价值，尊重生命、善待自己，享受生命成长的快乐。引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化生命，激扬生命。大学生学习学语文从某种意义上说就是学做人，要让学生学会感动，让学生学出意义，让学生学会思想，让学生学会快乐。【参考文献】：^p[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育[J].教育理论与理论，20xx〔6〕[2]杨雄.生命教育与青少年开展[J].当代青年研究，20xx〔1〕[3]金绪泽，宋军丽.关于用儒家文化对大学生进展生命道德教育的考虑[J].教育探究，20xx〔3〕[4]樊立三.生命关心视野下的高校生命教育刍议[J].西北工业大学学报〔社会科学版〕，20xx〔1〕在语文教学中浸透生命教育4【摘要】：^p：本文在笔者多年的语文教学理论的根底上，联络教学实际，从学科本身、教材编排、文本材料、课堂教学等四个方面着重阐述了语文教学应当重视对学生的生命教育，真正让学生理解生命的价值和意义，树立正确的人生观。【关键词】：^p：语文教学；生命教育；浸透近段时间，媒体中有不少关于中小学生自杀或者杀人的报道，往往只是一些在成人看来微缺乏道的小事，便足以让学生放弃自己如花似玉的生命或者剥夺别人同样美妙的生命。面对这些现象，许多人往往从教育体制、思想教育、心理素质培养等因素去剖析，这自然有其道理。但在多年的语文教学理论中，笔者感觉到语文教学要有“丰富的人文内涵”，它包含着对人的生存状态、生命意识、生存价值的思索、理解与尊重，完全可以因材施教，浸透生命教育。一、语文学科本身包含了对人的生命的关注和考虑《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。可见，语文不只是简单的语言文字课，它具有人文性。在现实生活中，我们经常可以发现，语文教学分开了“人”而崇尚“文”。杜威曾经说：传统学校的重心是在儿童之外，在老师、在教科书或是在其他你所快乐的任何地方，唯独不在儿童的天性之中。确实，在传统观念中，我们面对教育对象，仅仅是把他们作为缺少生命的知识容器，而不是当作活生生的人；在教育过程中，并没有从对象的生长和生成规律去设计；教学也常常为社会风俗所左右，偏离教育对象的本体。其实，人文性的核心是以人为本，以人为本的首要是生命意识。语文教学是一个丰富人文精神、完善个性生命的过程，是培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索，树立一种对生命的敬畏、无限热爱和珍惜的过程。在《语文课程标准》中我们可以看到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响往往又是多元的。因此，老师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也让尊重学生在学习过程中的独特体验。语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，当然也承载着对人的生命的关注；语文教学因为学科的特点——语言文字的人性化、生命意识的符号化，更是浸润着对人的生命的无限关注。无论是美丽的神话故事“女娲造人”，还是“太阳跃出地平线为旦，太阳照在树上为杲，太阳照在树中间为東(东)……”之类的说文解字，都说明语文是重要的文化载体。人固然可以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生的个体有整体意义的时候，它才呈现出其“生命”。整体知识可以是一部生动的历史：冲动人心的语文活动、美丽的诗文或者是隽永的故事，它们或是沿着伟人追寻的足迹，或是根据自然构筑的桥梁园林。或是照顾生活需求的现实杂谈，从而对学消费生永不枯竭的强大感染力和吸引力。这样，在语文教学的世界里，两个生命——学生的生命体和知识的生命体在嬉戏激荡，构成了整体领悟的教学乐章。所以说，语文的本质就是展示生命，展示每个独特的生命特质。语文教学是生命与生命的互相碰撞，是一个用生命阐释生命，用生命来补养生命，是完善一群有血有肉生命个体自我的历程。二、理解教材编排，引导学生树立正确的生命价值观目前使用的初中语文教材(以人教版为例)编排表达了语文课程观、语文素养观、语文教学观。语文课程观中既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，说明语文不仅仅是一个工具，或者说它不是一个“死”的工具，而是一个“活”的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴涵着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感。在编排中强调了“表达时代特色和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”语文素养包括知识素养、才能素养(听说读写才能、探究学习才能、搜集和处理信息才能)与情感素养(态度、价值观、文化品位、审美情操)这三个维度。语文教学观那么在于：语文教学是师生平等对话的一个过程，老师在这个过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。简而言之，教材只是师生对话的'话语文本。可见，教材的编排意图上就表达了以人为本的思想。再那么，人教版语文教材大单元安排上大都围绕“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大体系编排，贯穿整个体例的还是“人”，只要我们作为教学有心人，就不难发现处处有“人”的痕迹，常常有生命的话题。例如七年级上册第一单元课文侧重对人生的体验和感悟，答复在人生道路上遇到困难和挫折该怎么办；第二单元课文侧重对人生的理解和选择，有的阐述理想，有的阐述信念，有的阐述人生价值；七年级下册第一单元那么以成长为主题，从别人的成长道路上得到鼓舞、鼓励、鞭策和警示；还有八年级上册第二单元、八年级下册第一单元中的选文，或写普通人，或写伟人，他们的经历都显示了深沉丰富的人文内涵，从而提醒了人生意义。九年级下册第三单元那么直接以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的散文，描写生命界的多种现象，表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，表达崇高的人生观和价值观。三、紧扣文本材料，挖掘文本的生命意识在我们使用的教材中，有许多名家关于生命话题的作品，如《谈生命》、《热爱生命》、《再塑生命》、《人生》、《生命生命》等，我们可以引导学生用已有的知识和经历感受作品的生命情怀，领悟生命的可贵。《热爱生命》中的主人公——一个美国西部的淘金者，他在返回途中被朋友所抛弃，只好单独一人跋涉在渺无人烟的荒原上，不久他就陷入到弹尽粮绝的困境中，更不幸的是他的腿脚先后受伤只能踉踉跄跄地行走在布满沼泽、丘陵与溪流，随时有野兽出没的荒原上。在极度虚弱中，他发现有一匹狼循着他的血迹紧紧跟随着他，显然是要把他作为猎物。于是，这两个濒临死亡的“生物”在荒原上展开了一场互相猎取对方生命的生死搏斗，最终他咬死了狼，吞咽下狼的血，让生命重新放射出光荣。学习这篇课文，我们就可以在把握细腻的心理描写和细节描写的根底上，认识“硬汉子”，解读这场人与自然、人与自我的生死搏斗中所表达出来的伟大与坚强。冰心的《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为喻，提醒生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的痛苦和幸福的相生相伴的共同法那么，表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这是作者积几十年的经历写成精警之句，说明了自己的人生观、人生态度以及对社会、对宇宙自然、对人生的深化感悟。杏林子的《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵瓜苗这些不起眼的小生命，说明这些小生命无论如何怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力，从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃考虑：一是必须对自己负责，好好使用生命，让人生更有意义；二是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死；三是要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。在相配套的《自渎课本》中，也有金克木的《生命》，鲁迅的《生命的路