教育学心理学知识梳理及练习题

教育心理学习题册

第一章心理学与教育的结合

统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观

念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用

学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整

体所同化。该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理

现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了一一给

学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.

方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态

是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学

法，即1.预备一一唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现一一教师清晰地讲授新教

材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——郝助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.

应用----以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一

起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研

究所得到的认识的总和。

学习心理学研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支

学科。

二、填空

1.我国古代一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则

都体现了深刻的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1）、（2）、（3）系统、（4）方法。

3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）、（2）'（3）探究、（4）行动。

4.实验教育学派产生于，是心理学与教育相结合的产物。

5.公认的教育心理学奠基人是国教育心理学家。

6.桑代克于年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1）'（2）、（3）。

8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1）'（2）、（3）教学和课堂管理

心理。

9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的为主线，把教师的看作是影

响学生学习的外部因素。

10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以为主线，教育心理学应

研究的全过程。

11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1）'（2）'（3）。

12.桑代克的《教育心理学》分三部分：—>—，一。

13.亚里士多德的一书可称世界上最早的心理学著作。

14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是（1）—（2）—（3）-。

15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的（1）（2）（3）三方面提供了哲学心理学

依据。

16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。5段分别是（1）预备、（2）呈现、

（3）联系、（4）—（5）一。

17.法国实验教育学派代表人物和，他们编制了世界上最早的智力测验。

18.在生成学习模型中，学习的4个主要成分是：（1）生成、（2）动机<3）—（4）—。答

案

三、选择

1.教育心理学的核心部分是。（1）学习心理学；（2）人格心理学；（3）普通心理学；（4）发

展心理学。

2.学习心理学研究的对象是o（l）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。

3.贯穿本书学习分论部分的理论是。（1）同化论；（2）信息加工理论；（3）知识分类学习论；

（4）反映论。

4.教育心理学作为一门分支学科诞生于。（1）二次大战以后；（2）20世纪50年代；（3）20

世纪60年代末；（4）科学心理学诞生之后。

5.“教学心理学”这个术语最早由提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心

理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。

7.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是。（1）冯特；（2）詹姆斯；（3）弗洛伊德；（4）赫尔

巴特。

8.学校心理学是一门为提供服务的应用心理学科。（1）差生；（2）学生和教师；（3）全体学生；

（4）学校领导决策。

9.教育社会心理学这门学科诞生于。（1）二战以后；（2）20世纪50年代；（3）20世纪60年代；

（4）20世纪80年代。答案

四、研究与设计

1.找三本以上2000年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析：（1）

它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？（2）比较它们的目录，分析各

书涉及的内容范畴的异同以及它们与本书的异同。

2.设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志韦译），分析其内容目录并考

察它对当代教育心理学体系与内容的影响。

3.仔细阅读本教材新老版前言，找出新老版在体系和内容上的异同。

4.设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点，对这些书的体系，内

容选择和安排作出适当的评价。答案

五、判断

1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人'对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。

六、问答

1,从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学与教学心理学的关系。

8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。

9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。

二、填空

1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习

律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，

死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感

觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知

识经验

三、选择

⑴⑵⑶⑷⑵⑴⑷⑵⑶

四、研究与设计（答案略）

五、判断

1.正确；2,正确；3.错误；4.错误；5.错误；6,正确；7.错误；8.正确

六、问答

1.略

2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。首先，人有植物的灵魂，对人体进

行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来：其次>人有动物的灵魂>人有感觉、

愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。

3.赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中，根据其统觉理论，特别强调强调学生在过去经

验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，主张教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激

学生的统觉过程。

4.实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。

5.桑代克确立了教育心理学的名称和体系。

6.二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动

物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，

教师的教学以及学习的测量与评价等内容。

7.二者都围绕学校中知识与技能的习得进行研究，目前二者已很难区分开。

8.略

9.教科书的内容来自教育心理学的学科内容，但在组织教科书内容时>不同作者可有不同偏好。

今年复试时，我和同学一起住在师大一村的私人旅社里。。。很苦，不过我们都考上了«而且她的

专业超级热门。回南京时，很感伤，啊，终于可以回家了！

考研不容易，但也不至于难于上青天。唠叨了这么多，我怕你们砍我，还是说正事！

学前教育不是热门专业，它的国家线也不会像法学、经济学、管理学那样高到340，350，而且

竞争对手也不会很强！所以放心去复习，别太担心。

划定的7本参考数目，你至少要浏览一遍。

1、吴庆麟那本《教育心理学》'几乎全是加涅的专著的翻版，我相信大家看起来很吃力，

尤其是没有心理学背景的。但一定要看，把重点提出来。前面几章是重点，2005年就有涉及到。

我当时把前面看了看，后来，我根本不想碰这书。因为很饶舌。。。

2、袁振国的《当代教育学》出新版的，最好买新的！这本比叶澜的实用！除此外，大家还

可参考《教育学基础》，十三所重点院校编的。叶澜的那本，我懒得看，但总算大致看了些重点。

因为很散，但你们一定要看，因为看历年试卷就知道也考了那本书上的。

3、两本儿童心理学的书还不错。但你会发现有出入，所以不凡去查心理学大词典，没有条件

的，还可以看看王振宇的〈儿童发展理论〉，蓝色封面的。可以加深你对儿童心理学的理解。

4、黄人颂的〈学前教育学〉太老了，是80年代的。建议你们结合起幼儿园纲要的书。

下面是复习时的事情：

1、也许你不是本专业的，但别担心。大家在同一起跑线上。不要老去论坛里浏览那些

看似英雄豪气的考研帖子，那样你会有不真实的感觉。还是一步一个脚印的去复习。

2'别担心别人认识什么导师之类的，因为你先得达到国家线！！！自己的实力很重要！

3、复习的强度不要太大，注意劳逸结合，当你觉得很烦躁，看不进书时，可以和朋友同学去

校园散步（当然，不能总是烦躁）。别以为散步就是浪费时间，你坐在教室里，没有效率更是浪费

生命。

4、看书的教室可以固定。尤其是可能与陌生的研友结成好朋友，你们资源共享，还可以占位

置。不要因为位置的事和人吵闹，那样会没心情复习的。

5、我晚上经常借打水，上厕所和好朋友逛学校。去过南师仙林的人都知道，我们学校硕大无

比，呵呵。你可以在散步时候得到放松。

6、不能太迷信辅导班。现在辅导班就开课了，2000多人挤在礼堂。现在你可能记得，暑假一

过，可能忘了。辅导班的资料倒可以看看。最后考之前，千万别从众，拼命背辅导班压的大题。。。

基础才是最重要的！我是没参加辅导班，政治也有75分。

第二章学习的性质与分类

学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。

乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心

理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。

表现(performance)：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。加涅认为，

内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要

指标。

心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。

智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。

情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。

认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高

其学习、记忆或认知效率的能力。

延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，

建构论据。

突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构。

言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。

自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。自我知识包括学习方式、

学习优缺点和知识水平的自我意识。

神经元：构成神经的基本单位,又称神经细胞,由细胞体、树突(dendrite)和轴突(axon)三部

分组成。

动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。

执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控。

动机形成：指学习的愿望，作出的努力和学习的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意

志的结合。

态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的

一种分类。机械学习指学生不需要理解，只进行机械重复的学习；有意义学习指符号所代表的新知

识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五

种类型

二、填空

1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的---------变化。

2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的------------变化。

3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域(1)-----------(2)--------------------(3)--------------------。

4.加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：(1)、(2)'(3)'(4)、

(5)—。

5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的。两个神经元之间的轴突和树

突相邻并传递神经冲动的部位被称为。

6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由主编的，该书将学习分为(1)'(2)、

(3)—'(4)—四类。

7.加涅将学习结果分为五类：(1)—'(2)—'(3)—'(4)—>(5)―。

8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为(1)、(2)；根据意义习得的方式把学习分

为(1)—、(2)—。

9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：(1)(2)<3)<4)<5)。

10.乔纳森新提出的学习分类包括、、、、等学习类型。答案

三、选择

1.根据学习的定义,下列属于学习的现象是。(1)吃了酸的食物流唾液；(2)望梅止渴；(3)

蜘蛛织网；(4)儿童模仿电影中人物的行为。

2.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分

类，这里发生—的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。

3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，

这里发生的学习是—。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。

4.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，

这里发生的学习是。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。

5.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是。（1）动作技

能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。

6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。

（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。

7.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生

的学习实质上是。（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。

8.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬

天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下来解释。（1）自我知识；（2）心理模型；

（3）信息网络；（4）认知成分技能。

9.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是：（1）认知复杂程

度；（2）知识的内在表征方式；（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现

10.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：（1）动作技能；（2）智慧技能；

（3）言语信息；（4）态度。

四、研究与设计

1.比较本书提到的加涅、奥苏伯尔、乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺

点作出适当评价。

2.举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。

3.从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类并简评本书所介绍的4个分

类系统的理论依据及其实践意义。

4.阅读教材第三章第二节和第三节，以人物为线索，比较早期学习理论中认知观与行为观的主要分

歧。

五、判断

1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。

5.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。

6.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训

练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解

释。答案

六、问答

1,简述学习定义产生争论的原因。

2.举例说明学习的生物适应与社会意义。

3.在一个实验中双生子之一T从第48周起每日作10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间另一双生

子C不作爬梯训练，从第53周开始训练。结果C在2周后赶上了T的爬梯水平。双子C为什么只

用两周训练便能赶上双生子T训练8周的水平？其中什么因素在起作用？

4.许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就会走了。新生长颈鹿

的这种能力变化属于学习吗？为什么？

二、填空

1.行为的

2.内在能力和倾向的

3.认知、情感、动作技能

4.辨别，具体概念）定义性概念）规则，高级规则

5.轴突，树突，突触

6.潘菽，知识学习，动作技能学习，智慧技能学习，社会行为规范学习

7.言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度

8.有意义学习，机械学习，发现学习，接受学习

9.符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的运用，解决问题与创造

10.结构性知识，心理模型，延伸技能，自我知识,动机形成

三、选择

11.(2)，(4)。本题考查学习的概念。⑴是人具有的无条件反射，是与生俱来的；⑶是动物本能；⑵

是人在后天学习中形成的条件反射；⑷也是后天环境中经观察而形成的。

2.(4)。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。

3.(3)。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及

口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。

4.(2)。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形

式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。

5.⑵。六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相

等的点的集合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义

性概念。

6.(1)。书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只

是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。

7.(2)。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形

式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。

8.(2)。小学生能正确判断句子，说明他们头脑中形成了句子的结构，将“我”，“爱”，“梅花”三个

相关联的言语联系起来)故属于心理模型。

9.(4)。

10.（2）。排版需要一定操作，但这种操作是在头脑中完成的，而使用电脑所涉及的肌肉运动（动作

技能）是早已学会的技能。

四、研究与设计

1.都将学习分为认知、情感和动作技能三个领域这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架。奥苏

伯尔的学习分类只涉及认知领域，冯忠良的分类中的“社会规范”学习相当于加涅的态度学习。两

者都包括认知、情感和行为的学习。乔纳森的分类主要只涉及认知领域。然而在这个大框架下，不

同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。加涅划分了三种技能）即智慧技能、认知策略（一

种特殊的对内调控的认知技能）和动作技能噢苏伯尔分类系统中有知识的简单运用和综合运用（解

决问题和创造），但未对知识和技能加以划分。冯忠良的分类系统中的知识类似于奥苏伯尔分类系

统中的知识。两者都涉及知识的简单与综合运用。该分类中的心智技能相当于加涅分类系统中的认

知策略。

2.略

3.学习现象非常复杂，二战期间心理学家将一种学习的规律用于解释所有学习的规律，在实践中受

到了挫折，由此使得心理学家用分类的观点来研究学习。对四个分类系统的分析评论略。

4.略。此题可作为学习这两节的学习方式或教学方法。

五、判断

1.错误；2.正确；3.正确；4.错误；5.正确；6.错误

六、问答

1.学习现象十分复杂，不同的研究者从不同角度对学习进行研究）因而对学习的看法也不一样。此

外，研究者本人所持有的哲学观点（如经验主义和理性主义），也影响对学习的看法。

2.从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从人的发展来看，学习可以塑造和改变

人性。

3.这里双生子C的行为变化应归因于生理上的成熟，并不是学习使然。

4.长颈鹿的能力变化是由遗传和成熟决定的，不属于学习。

第三章学习论流派及其主要争论问题

学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。

学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。

配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目

中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。

认知地图托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，

而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。

系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不

动依次回忆出来。

学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许

多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。

自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆

时，不限顺序。

图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要

影响。

经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配

呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。

操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增

加或降低重复出现的概率。

趋平化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指无规则的知觉痕迹在保持期间向一个更熟悉的标准

的原有记忆痕迹还原，遗忘了许多细节。

锐化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指知觉对象的某个突出特征在保持期间变得更加突出和

集中，强调某突出的细节。

情境性学习：学习的社会建构理论对知识与学习的一种看法，认为知识不是个人的认知结构，而是

随着时间而发展的社会团体的创造。社会团体的习俗(practicesofcommunity)相互作用和

办事的方式以及该团体所创造的工具一一构成了该团体的知识。学习意味着变得更有能力参与那些

实践和应用那些工具。

桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在

学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用(不练习)会导

致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。

学习的信息加工理论：在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论，认为学习结果是信息

在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识，学

习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。

学习的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论，认为学习的

结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总的过程是新旧知识

相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。

强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强

化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。

建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，强

调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理

解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。

二、填空

1.条件反应的两大范型是(1)'(2)。

2.桑代克提出的效果律是。

3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，猫的行

为不必用效果律解释，而是可以用原理解释。

4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指。

5.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指。

6.人类联想学习研究的三种基本范型是(1)'(2)'(3)。

7.信息加工心理学把人类习得的知识分为(1)'(2)两大类。

8.经验主义对人的认识的分析具有四个特点(1)'(2)'(3)'(4)。

9.在心理科学史上第一次用自然科学方法研究了人类联想规律：首次用动物作被试研究动

物联想学习的规律。

10.沃尔福克区分的建构主义三个阵营是(1)'(2)'(3)。

11.不同建构主义观关于学习与知识的分歧主要表现在三方面：(1)'(2)'(3)。

12.建构主义关于学习与教学的共同点是（1）—'（2）—'（3）—、（4）—'（5）―。

13.理，隹主义强调在人的认识中的作用。

14.欣茨曼将学习论流派分为和两大阵营。

15.学习的S-R联结观强调学习是过程。与此相对的格式塔学派强调学习是过

程。

16.托尔曼不赞成学习的公式，把学习公式改成公式。强调的变化导致行为变

化。答案

三、选择

1.桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。（1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的

发展准备原理；（4）成熟概念。

2.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是。（1）练习只能为奖励提供机会；（2）光有

练习而无满意的效果不能导致学习的进步；（3）多练习产生疲劳；（4）缺乏正确指导的练习易形成

错误习惯。

3.适合系列学习研究范型的例子是。（1）儿童背诗词；（2）记住中国各省份名称；（3）记电话

号码；（4）记数学公式。

4.适合自由回忆学习研究范型的例子是。（1）记住中国各省名与相应省会名；（2）记忆电话号

码；（3）记忆外语单词；（4）记忆班级同学名字。

5.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释。（1）系列学习；

（2）配对联想学习；（3）S—R学习；（4）自由回忆学习。

6.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是o（l）人工饲养的黑猩猩；（2）所有野生

的黑猩猩；（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩。

7.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出的。（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）自由

回忆学习；（4）S—R学习。

8.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于。（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论；

（3）皮亚杰理论；（4）激进建构主义观。

9.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于。（1）社会建构主义观；（2）信息加工

理论；（3）激进建构主义观；（4）奥苏伯尔的理论。

10.强调知识的情境性属于的观点。（1）皮亚杰；（2）信息加工心理学；（3）行为主义心理学；

（4）社会建构主义。

11.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是。（1）条件反应是否受到直接强化；（2）新

的S-R联结是否形成；（3）强化物是否出现在新的反应前

12.机械学习与有意义学习划分的主要依据是—。（1）学生是否理解学习材料；（2）学生是否主动

学习；（3）要学习的主要内容是呈现或由学生发现；（4）学习目的是解决问题或是获得知

识筌案

四、研究与设计

通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之欠论述不能以建构主义观作为我国

课程与教学改革的唯一哲学基础的理由。签案

五、判断

1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。

2.刺激替代是操作条件反应形式。

3.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。

4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。

5.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。

6.早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。

7.尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。签案

六、问答

1.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。

2.为什么说桑代克所研究的尝试错误学习实质上是操作条件反应？

3.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。

4.托尔曼的“认知地图”说有何依据？

5.为什么20世纪60年代以前的学习理论难于在课堂学习情境中应用？

6.早期学习理论行为派与认知派在学习的本质、过程和条件的看法上有哪些根本分歧？

二、填空

1.经典条件反射，操作条件反应

2.凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰

3.操作，强化

4.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激

5.在适当反应之后呈现强化物

6.系列学习，配对联想学习，自由回忆学习

7.陈述性知识，程序性知识

8.感觉主义，还原主义，联想主义，机械主义

9.艾宾浩斯）桑代克

10.个体建构主义，维果茨基的社会建构主义，社会学建构主义

11.知识是怎样建构的，世界是否可知，知识是情境性的还是普遍性的

12.强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；用多种方式表征教学内容；理解

知识建构过程；以学生为中心的教学

13.先天的理性作用

14.认知主义，行为主义

15刺激和反应之间形成联结的，顿悟

16.S-R,S-O-R,有机体内部

三、选择

1.(1)。

2.(1)。桑代克效果律中导致满意后果和带来烦恼的行为也可看作是练习，练习能否增强联结，取决

于练习的后果，这样，练习律的内容就可纳入到效果律中。

3.(1)，⑶，⑷。系列学习要求被试根据材料呈现顺序回忆。背诗词、电话号码和数学公式必须记住

顺序，记忆中国各省名称则不必拘泥于顺序。

4.⑷。记住省名和省会名属配对联想学习，记忆电话号码和外语单词属系列学习，记忆同学名字可

不限顺序，属自由回忆学习。

5.(2)。单词音形联系涉及在两项学习材料间建立联系，也无顺序要求，不属于系列学习和自由回忆

学习。S-R学习为行为主义学习方式，不涉及内在思想观念间的联系，故选⑵。

6.(4)。

7.⑴。艾宾浩斯用无意义音节为研究材料，无意义音节由至少三个以上的字母组成，在回忆时又要

求按顺序回忆，因而属于系列学习。

8.(2)。

9.(3)°教材中的极端建构主义又叫激进建构主义。

10.(4)o

11.⑶。

12.(1)。

四、研究与设计

从心理学历史上看，影响学习论流派的哲学观点大致有两种：经验主义和理性主义。前者主

张一切知识来源与感觉经验，在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别，对动

物的学习，人类的机械学习作了大量研究，但这种研究忽视了人与动物、机械学习与有意义学习的

区别而带有很大局限性。理性主义注重人的理性思考，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔

学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。这些学派对人类的高级学习作了深入研究，

突出了人的学习与动物学习不同的地方。经验主义和理性主义这两种哲学观点产生的心理学流派各

有长处，但都不全面，难以对人类复杂的学习作出全面描述。学生在学校中，仍有一些基本技能、

基本知识需要以联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。总

之，建构主义指导下的学习与教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释全部，不能将

其作为课程与教学改革的唯一哲学基础。

五、判断

1.错误；2.错误；3.错误；4,正确；5,正确；6,正确；7.错误

六、问答

1.经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反

应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。经典条件反

射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。

2.桑代克的猫在笼中的行为是自发性的，碰到开关而逃出，是对其行为的强化。可见猫先作出行为

而后受到了强化）与斯金纳的操作条件反应一致。

3.试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适

用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现

象的解释，二者其实是统一的(见迁移的学习定势说)。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化

成普遍适用的理论。

4.其依据是白鼠迷宫学习实验。

5.20世纪60年代以前的学习理论多是研究动物的学习，或人类在实验室中对机械材料的学习，这

些内容与学生在学校中学习的相差甚远，从中得出的规律也难以应用到学校中。

6.行为派把学习简单地看作是刺激和反应的联结的形成，强调多次重复的练习和强化等因素对学习

的重要作用。认知派认为学习是头脑内部的过程，强调学习内容与头脑中原有观念内容的相互作用。

知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于

个体外，即为人类的知识。

神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神

经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习

是联结的创造及其强度的改变。

概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关

键特征。

上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”

的知识。

命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题(arguments)构成的。关

系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由

名词和代词表达。

命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用

来回答“怎么办问题”的知识。

脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。

概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学

习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。

并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关

系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。

符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，

或者说，学习它们代表什么。

双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高

效思维的重要方面。

同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的

学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和

命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。

概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习

者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

命题学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，

学习由几个概念联合所构成的复合意义。

复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。

精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，

或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

概念图示：一种促进陈述性知识学习的组织策略。学生通过画知识网络图来表示概念间的关系，

网络图如一课倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把

具体细目置于树枝的末梢。

组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某

种结构以达到有效保持的目的。

有意义言语学习理论：奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样

向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。

意义：奥苏伯尔的术语>和现代认知心理学的陈述性知识同义。

潜在意义：奥苏伯尔的术语，指在个体具有适当原有知识条件下能被个体同化的人类知识。

知识分类学习论：一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。是在现代认知心理学的广义知

识观和知识学习理论基础上提出的。

二、填空：1.信息加工心理学把人类习得的知识分为(1)、(2)两大类。

2.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是，第二个成分是。

3.可把陈述性知识的学习全过程分成(1)、(2)、(3)三个阶段。

4.认知心理学家认为，陈述性知识主要以或表征和贮存。

5.人们