角的初步认识说课稿设计

角的初步认识说课稿设计1、说课内容：

九年义务训练课程标准版学校数学第三册《角的初步熟悉》第一课时。

2、教材分析：

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容后,为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

依据教材的编写特点以及第一学段同学的认知水平，为了更好的体现三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标：

（1）①结合生活情境使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称。

②使同学初步学会画角，在制造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。

（2）培育同学初步的观看力量、想象力量和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。

（3）在合作、探究学习中培育同学的协作精神、数学沟通力量，增加同学学习数学的信念。

4、教学重点、难点：

教学重点：让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

教学难点：引导同学把握画角的方法，使同学通过直观演示，初步感知角有大有小。

二、说教法

为了完成本课的教学目标，突出重点，解决难点。

首先，在新课的开头我运用情景教学法，激起同学学习爱好，为学习新知做好预备。其次，在新授部分中，充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的材料变成动态的教学内容。最终，让同学在动手中思索，在观看中分析。整节课遵循（从）感知--（经）表象--（到）概念的认知规律，使同学乐学、好学。

三、说学法。

角的熟悉对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，为了关心同学更好地熟悉角，在本节课当中，我实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使同学在大量的实践活动中把握学问形成的力量。

四、说教学过程：

在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在奇怪   、好学的昂扬学习心情中,根据观看感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）创设情景，导入新课

初步感知角

我在这里首先通过同学熟悉的字“角”为引线，让同学在主题图中学会初步感知角，同学通常是指一个“点”告知老师这是一个“角”，这时在老师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用同学喜爱查找嬉戏的方式，从他们已经熟悉的图形和已有的学问阅历入手，让他们从一开头就布满奇怪   心、满怀爱好地参加学习。心理学讨论表明，儿童在上课前的10---15分钟的留意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，即明确了学习目标，又直入课题

（二）操作实践，感受新知

在这一环节上，我设计了四个活动内容：折角→摸角→比角—画角，让同学参加多种实践活动，使同学的视觉、触觉等多种感官共同参加大脑的分析活动，在同学充分感知的基础上，抽象出角。

活动一：折角。

我先出示一张圆形纸，让同学观看有没有角，然后让同学动手用一张圆形的纸折一个自己喜爱的角，并以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让同学将折出的各种类型的角拿来展现，要求同学边讲边用手指出角存在的位置。这一环节的设立是使同学在动手的操作中观看，在观看动脑中得到大量的感性熟悉，形成正确表象，把握角的本质特征。

活动二：摸角。

在确定同学的折角结果后，我再引导同学对折出的角进行观看，接着让同学用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。

孩子的才智来自于指尖，让同学在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达力量。这一环节是在同学对角有了一个感性的熟悉后，使同学的熟悉上升到理性的高度，有利于同学系统地把握学问。

活动三：比角

同学自己展现用一个可以活动的角。然后让同学跟着老师玩“角变大变小”的嬉戏，引导同学一边玩活动角一边观看：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？

这一教学的目的是让同学从熟悉静态中的角过渡到动态中的.角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为嬉戏的形式，能较好地调动同学的乐观性，使同学在“玩中学”，渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

活动四：画角

一开头，我先不讲如何画角，而是鼓舞同学自己依据角的特点尝试着说怎样画角。同学在课堂上可能会消失各种不同的说法：有的说先画顶点，有的说先画直线，有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中消失的问题，先鼓舞同学想方法，发挥集体的才智和小组合作精神，共同探讨画角的正确方法。在总结同学们的画法基础上，归纳出画角的正确方法。最终，我把角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让同学跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”

让同学跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。

本环节通过儿歌的教学，创设了生动活泼的课堂情境，让同学“比一比”“唱一唱”，同学处在“好学”、“乐学”的昂扬学习心情中，使教学过程始终对同学有一种吸引力。

（三）闯关嬉戏，巩固新知

依据本课的教学目标，我设计了两个层次的练习，创设“闯关嬉戏”的竞赛形式，以激起同学的竞争意识。

第一关：找出下面图形中有几个角？

我用这样的情境吸引引同学，有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的嬉戏，它们躲进了这些平面图形的身体里，你能把它们找出来嘛？

其次关：拓展思维

一个三角形，去掉一个角，是不是两个角？（两个不同的结果，开拓同学的思维）。

以上练习的设计，即有针对性，又好玩味性，还有制造性，适合不同特点的同学。

（四）课堂总结，引发反思

课堂小结让同学自己来说：通过今日这节课，知道了什么？还有不懂的地方吗？

这样设计的目的是：让同学自由发表对本节课所感，老师从中准时了解同学的学习效果及本节课的得失。