质性研究与量化研究的比较

质性研究与量化研究的比较学前教育专业教学资源库学前教育研究方法学前教育研究方法的类型方法学角度术语问题质性研究：也可以称为定性研究、质的研究、质化研究等。量化研究：也可以称为定量研究、量的研究等。克莱斯万的一种定义定性研究：研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度……定量研究：研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。质性研究理论基础：是解释主义，认为人们看待事物的方式决定事物的性质，强调研究者深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。主要特点：强调研究者深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。主要目的：不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情景的人和事起到一种观照作用，通过认同而达到推广。特别强调：对研究过程的报道和讨论，这有助于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性做出自己的判断。量化研究理论基础：是实证主义，认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。主要特点：认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。重要前提：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。两点说明

·定性和定量研究有它们各自的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于它们的两分性。

·现实教育研究中，经常交互采用定性和定量两种方面，以取长补短。一个案例：定性和定量的互补性斯蒂芬·斯托耶诺夫对留学生作了一项调查研究：对他样本中的77名学生来讲，英语是第二语言，并且他们刚刚在美国某一大学上大一。斯托耶诺夫运用定量方法研究了他们的托福考试分数和综合认知、学习方略（LASSI）考试分数如何影响了他们第一学期的平均成绩（GPA）。结果显示，两种考试成绩只对GPA产生了细微影响。

斯托耶诺夫对样本中的某些成员进行了定性的个案研究，旨在发现是否有比考试成绩更重要的因素决定着留学生的学业。他发现：

“LASSI考试成绩并不能测评学生得以通过这一考试所掌握的补偿性认知、学习方略。访谈表明，学生从各式各样的人那里寻求社会帮助：他们请家教和室友帮助自己理解所学内容和复习功课；他们向同学和朋友借课堂笔记、以前的试卷和论文；他们请教师给他们开小灶。学生也学会了征求他人的意见，以帮助自己选好要学的课程。这些补偿性方法，LASSI考试是考察不出来的……”

利用这些见解把握“补偿性策略”的概念

研制考察工具

运用工具进行定量研究

进行新一轮的定性研究

产生新见解

研制新工具……比一比，说一说结合前面所学相关知识，研读质性研究报告《王小刚为什么不上学了》与量化研究报告《儿童的同伴交往与孤独感》。比一比两种研究之间的异同，尤其是二者之间