高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈

高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈PAGE1突破高中地理教学瓶颈“瓶颈效应”反映的是一定社会心理过程中各个要素、环节的相互关系。所谓“瓶颈”，是指社会角色扮演者在进行某项创作活动时，在从事某一学习、工作和生活的角色行为时，某一卡住整活动或某一行为正常进行的而又与之相关的不协调因素。当前，就高中地理科目而言，无论是学与教，都不同程度地陷入了“瓶颈”误区。克服“瓶颈效应”，走出瓶颈误区，原因不同，方法各异，需对“症”下药。笔者认为，要走出高中地理难学，难教的阴霾，应当突破以下瓶颈。一、突破师生的心理瓶颈1、消除学生“恐地”心理。进入高中后，学生之所以感到地理难学，一方面是因为学生知识底蕴欠缺而导致心理底气不足，出现了“出师未捷身先死”现象。其次是受部分高年级同学“地理难学”思想的感染，让自己潜在地中了“道听途说”之毒。再则是高一地理一开始就涉及抽象性大，空间想象要求高的自然地理知识，这对本来基础就差的学生来说，无疑是当头一棒，极大地挫伤了学生学好地理的斗志。2、克服教师的急躁心理。高一地理的地理教学，很容易犯教学之大忌，特别是刚出道的年轻教师，他们往往由于过高估计学生知识底蕴，而淡化了对初中地理基础知识的再现，忽略了对一些浅显地理现象、地理事物的详细分析。无论知识点难易，总想一步到位，犯了急功近利的毛病。笔者认为，除教师自身要进行必要的心理疏导外，还必须对学生进行正确的心理干预，消除师生的心理障碍，突破心理瓶颈。首先学生要端正学生态度，激发学习斗志。老师要用看得见、摸得着的例子如农业的因地制宜，工厂的合理布局，资源的开发与利用，城市的发展趋势，人口的合理增长，环境的有效保护，铁路的修建接轨，宇宙的探索揭密等相关内容的实际案例让学生真正认识到学习和掌握地理知识，不仅可以拓宽知识面、开拓视野，而且还能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强人们生活的治理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境，打消学生心中的“豆芽科”概念。同时，我们也应毫不隐瞒地告诉学生高中地理是一门带有理科性质的文科课程，空间性强，逻辑性高，结构复杂，具有一定的知识、理解难度的学科特点，让学生有心理准备和良好的心态去面对学习中的困难，燃起“不如虎穴，焉得虎子”的学习斗志。其次，作为学生地理学习的引领者的老师，在教学过程中切勿操之过急，对难点教学内容不能要求学生一步到位，而应根据学生实情，适当放慢速度，变更学习内容（特别是高一），让学生对教学内容的理解随着认知能力的提高螺旋上升。二、突破目标瓶颈高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈全文共3页，当前为第1页。笔者此处所指目标，指的是“地理情商”的培养，即三维目标中情感态度和价值观的培养。毋庸置疑，随着各地重点上线人数、本科上线人数的圈定，包括地理在内的高考科目，都把知识的传授、技能的培养摆在了教学的头等位置，忽略了“地理情商”的培养。从地理学科综合性、实践性、实用性强的学科特点来看，不免有本末倒置之嫌。其实，从近年高考例题走向来看，人地协调类试题比重有所上升，因此，地理教育工作者，特别是战斗在一线的地理教师，都应关注“地理情商”的培养，走出重知识传授，轻德育引领的教学误区，突破地理教学中的目标瓶颈。高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈全文共3页，当前为第1页。要突破地理教学中的目标瓶颈，笔者认为，老师应在阐明德育目标的前提下，激励学生去掌握相关知识，分析相关地理现象。如在区域地理中国部分《自然资源》一节中，我们可以率先向学生阐明要能够对开发利用自然资源过程中出现的问题进行分析评价，从而树立正确的资源观，并由此点燃学生找寻我国土地资源、森林资源、矿产资源、水能资源的特点、我国耕地、林地、草场，风能、太阳能、地热能的分布等基础知识的火花。真正让德育教育成为课堂教学的出发点和落脚点。三、突破知识瓶颈地理学习中的知识瓶颈就是指学习过程中遇到的知识难点。这些难点知识，往往比较抽象，老师难讲，学生难懂，如果处理不当，不但会影响教学效果，而且还会给学生自信心带来较大负面影响。因而，老师在处理这类知识点时，务必三思后行。（一）分清难，重关系，适当予以摒弃。我们要认真慎视知识的难、重关系，对那些虽是难点，但非重点的知识，能舍即舍，勿需突破；二是对那些既是重点又是难点的知识，就学生当前的知识水平还不能一时突破的，能放则放。（二）根据学生实际，把握难易程度。一是老师要依据课程标准，杜绝跟着感觉走现象；二是减少人为知识难点；三是要真正做到因材施教。（三）切中难点要害，变更突破方法。1.概念性难点。所谓地理概念是地某种地理事物和本质属性的概括说明。有的概念如喀斯特地貌，河流的水系特征等由于使用的术语专业，理论性强，学生难以理解和掌握，需要学生在实战练习中引导学生去理解概念的内涵，而不是让学生机械背诵，囫囵吞枣。有的概念如太阳日、恒星日则需学生在记忆的基础上适当练习即可。2、抽象性、运动性、空间性知识难点。由于地理学科知识的空间性，抽象性、逻辑性、动态性强，教材中虽有众多图表予以辅助说明，但仍难以表达出地理事物、地理现象的动态过程。如大气环流、洋流，太阳直射的回归运动等。要突破这样教学难点，必须充分借助现代化教学手段，通过声音、图像、动画让学生有直观、真实的感受和认识，切忌“空对空”地讲解。3、综合性强，运用灵活教学难点。对于这类知识，老师在讲解的过程中，一是要作好知识的铺垫，二是要对知识加以对照比较，三是要及时归纳和总结。如对于气候类型的判别，除了分别讲清各类气候类型的特点，成因，分布之外，还应以表格的形式归纳和总结，同时对一些学生易混淆的气候类型如地中海气候与亚热带季风气候专门予以讲解。最后与学生一道提炼气候类型判别的方法（模块法、数字法）。高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈全文共3页，当前为第2页。四、突破技能瓶颈高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈全文共3页，当前为第2页。学生能不能学好地理，关键在于对地图的掌握能力，因而教学过程中必须重视和坚持对学生读图技能的培养。1、强化读图意识。地图能力的基础是空间辨识能力，这对于高中生学好地理显得尤为重要。教师要有意引导学生看地图，随意看看山河大势、地区轮廓、熟悉地名；畅想那里的风土人情，物产资源，新闻趣事等；激励学生通过“找地名”、“说方位”、“猜谜语”等方法相互考考地理知识。如此日积月累，图看百遍，其意自现，图翻“烂”了，就会“烂熟于胸”，空间感觉就不知不觉产生了。“熟能生巧”，读图意识强化了，读图能力也随之提升，此后一看到地图，就会联想到地理事物的空间分布、空间联系和空间组合，就能通过观察地图、分析地图和记忆地图并从中获取有用的地理知识和地理信息；“习惯成自然”，学生只要遇见有关涉及地图的知识，便会情不自禁地翻翻相关地图，这既参阅了想要的地理信息，又巩固了其他地理知识。无意间便形成了一种良性循环。2、培养绘图习惯。学生绘图习惯的形成是潜意识里形成的，只要老师在教学过程中养成板图板画习惯，学生才能跟着感觉走，这对于|“重定位”的区域地区学习十分重要。我们不妨要求学生在学习地理时要有“打草稿”（主要指计算、画图）的习惯，因为将图赫然于纸上，既有利于避免空间结构的混乱，又有利于空间概念的形成。笔者在讲授区域地理时，总是以中国的轮廓为基准点，随着区域的增多，不断完善整个世界的区域轮廓。当然，在这个过程中，一是要坚持“分层定级，分级定向”原则，二是要坚持“因材施教，因人而异”的原则。3、、抓住析图关键。不同类型的地图，由于识图目标不同，应该采用不同的教学方法，采用不同的教学手段，获取不同的地理信息。（具体见下表）大类小类教学方法教学手段识图目标图类立体图型演示法讨论法多媒体实体培养空间观念平面图型观察法比较法图册关注图例，方法，地形，河流，城市统计图型比较法讨论法图册找出最值，比较数据大小，分析发展趋势高中地理教学论文-突破高中地理教学瓶颈全文共3页，当前为第3页。4、训练图解能力。地图能力的培养就是要达到“善用地图”，图文互变的佳效。因而教师在教学过程中应有意识地进行恰当、适度、多变的填图训练并做到“一图