情境教学法在高中语文教学中的应用

情境教学法在高中语文教学中的应用

赵海明摘要：情境教学法是目前语文教学中最常用的一种教学方式，该方式不仅能够将课堂更加形象化，也能讓学生在情境中找到学习语文的兴趣点。所以，新时期的语文教师要做好情境教学法本质的研究，并对教材内容做深入的研究，进而通过两者的有效结合来为学生综合语文素养的提升做出贡献。Key：情境教学法;故事;文本;问题;高中语文建构主义理念下提倡以学生的学习为中心的教学理念，也就是说，在教学时，我们要充分发挥学生的课堂主体性，要鼓励学生去“学”，而非“教”。所以，新时期的语文教师要改变当前“以教为主”的课堂模式，要通过有效情境的创设来活跃课堂气氛，落实建构主义这一思想。因此，我们要立足于语文教材，要通过情境教学法的有效应用来激发学生的语文学习兴趣，进而使学生投入到不同的语文课堂情境中提高学习效率。一、故事情境的创设“故事”教学是调动学生语文学习兴趣的有效方法之一，而且，语文课程本身有其自身的“故事”优势，简单说，很多语文文本本身就是一个故事，但在实际教学中，我们只是让学生学习文章中的字词句，很少会选择从整体入手，从“故事”入手，当然，这样的教学过程也让学生感觉语文课程枯燥，缺少兴趣。所以，课改下我们可以借助故事情境的创设来引导学生在读故事、学习故事中轻松地理解文本中心思想，当然，我们还可以借助故事来进行课外延伸，拓展学生的学习渠道，进而为学生基本语文素养的提升打好基础。例如：在教学《鸿门宴》时，众所周知，这篇文章中主要讲述的是“汉高祖刘邦”“西楚霸王项羽”之间的事情，当然，这篇文章中还出现了“项伯”“张良”“樊哙”等人物，所以，为了激发学生的语文课堂参与度，也为了激发学生的语文学习兴趣，在这节课的导入环节，我选择了故事情境创设的方法，即：我以“讲故事”的形式将“鸿门宴”的整个过程向学生讲述了一遍，这样一来能够让学生在故事的推动下找到学习这节课的兴趣点，二来也能帮助学生理解文言文，这对提高学生的课堂参与度打好了基础。但是，为了拓展学生的知识视野，也为了让故事情境的应用价值得到体现，在这节课的基本知识讲述完之后，我组织学生进行了“讲故事”的活动，即：让学生课下自主搜集一些有关上述人物或者是同时期相关的故事，比如：霸王别姬、成也萧何败也萧何等故事，这样不仅能够开阔学生的知识视野，也能让学生在学习故事、讲述故事中体会到语文课程的魅力。二、文本情境的创设文本情境和故事情境在本质上是一样的，都是要将文本中所包含的内容不同的“情境”直观地展示给学生，以期能够让学生在直观形象的课堂中重拾学习的积极性。所以，在语文教学中，我们可以借助相关的教学手段将文本中的情境直观地展示给学生，让学生在体验、观看等活动中提高学习效率。例如：在教学《林黛玉进贾府》时，为了让学生更好地了解文本中各人物的性格特点，也为了帮助学生突破本节课的重难点，在教学时，我选择了创设文本情境的方法，即：我借助多媒体向学生播放了“林黛玉”初入贾府时的视频片段，并引导学生在观看中去找文本中的描述，并对演员的表演进行点评，如：文章中描写的“步步留心，时时在意”，演员林黛玉是否表现出来了;还有王熙凤的性格是否得到了恰当的处理等等，以此来帮助学生对文本内容有更深一步的理解，同时，也能将抽象的语文课堂形象化，与学生语文学习质量的提高也有着十分紧密的联系。三、问题情境的创设课改以来，培养学生的独立思考能力以及问题解决能力是学科教学的主要任务之一。但是，从目前的语文教学现状来看，教师要结合教材来创设恰当的问题情境，鼓励学生在独立思考、自主探究中学会自主理解文本，以期能够通过问题情境的创设来提高学生的阅读理解能力，同时，也为学生基本语文素养的提升打好基础。例如：在教学《拿来主义》时，为了让学生更加深入地理解文本的中心思想，也为了让学生更好地了解当时社会的状态，在本节课的教学时，我选择了问题情境创设的方法，首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）“送去主义”和“拿来主义”分别是指什么？（2）对文化遗产应该怎样进行区别对待？（3）为什么对文化遗产必须采用“拿来主义”的态度？（4）“拿来主义”实行的重要性和迫切性体现在哪些方面？……接着，我引导学生以小组为单位，结合文本，对上述的问题进行一一讨论解答，这样不仅给学生搭建了独立思考、合作交流的平台，而且，有效的问题引导也能提高学生的自主学习效率，对学生问题意识的形成以及问题解决能力的提高很有帮助。新时期的语文课堂不应该是枯燥、无趣的，而应该是形象的且具有生机的。而情境教学法的应用恰能有效地将语文课堂直观化，所以，语文教学时，教师要借助不同方式来创设与文本特点相匹配的情境，以此来调动学生的语文学习热情，使学生在积极参与课堂活动中提高学习效率。Reference