思维导图在高中生物复习中的应用

思维导图在高中生物复习中的应用

刘玉摘要：高中生物学内容较为烦琐，部分知识内容跨度大，还有的内容研究得较为深入细致，规律性不强，学生需要记忆的知识点较多，且学生没有找到正确的方法复习，导致学习效率低。思维导图是一种将知识与图画相结合，利用大脑的逻辑思维和想象能力之间的规律关系，促进知识系统化的简单高效的思维工具。在高中生物复习中使用思维导图有利于加强学生对知识的理解、记忆和运用，提高复习效率。Key：思维导图;高中生物;建构主义：G633.91

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：2095-624X（2021）07-0031-02一、思维导图的意义思维导图是一种适合人类思维习惯的学习工具。它通常有一个或多个主题，并从主题开始产生分支，逐级展开内容，相互间具有一定的联系但与中心主题之间的联系随着分支的发展越来越小。思维导图将知识点与图画相结合的形式不仅能够锻炼学生的左脑，挖掘学生的潜能，还能提高学生的创造能力和学习能力，图画的形式提高了学生的学习兴趣，利于学生记忆，加深对知识印象，减慢了学生的遗忘速度。思维导图最先应用在医学方面，后来逐渐应用于科技、金融、教育等，其中，它在教育方面取得了较多令人瞩目的成就[1]。将思维导图应用于高中生物复习有利于提高学生的学习效率。二、高中生物知识的特点高中生物是一门自然科学性质的学科，具有大量的结论。学生在学习中既要掌握生物学概念，又要体会科学家的探究过程与方法，这对高中生来说是比较困难的。与其他学科相比较，高中生物学内容较为抽象，不易理解，对学生的逻辑思维能力、类比推理能力、对问题的分析能力、记忆能力要求较高，需要学生花费大量的时间去理解记忆。如果没有好的学习方法，记忆的过程会显得枯燥无味，学生容易产生倦怠感而逐渐失去学习生物的兴趣，并且高中生物学知识松散复杂，难以形成知识体系，学生对知识点的遗忘速度非常快，因此，及时对所学过的生物学知识进行复习显得十分重要。在高中生物的复习类学习活动中，将章节、单元、模块串联起来十分困难。做好高中生物学知识的归纳整理，找到高效的记忆方法十分重要。三、思维导图在生物复习中的作用在高中生物复习中使用思维导图有助于学生厘清知识间的关系，进而从整体上掌握知识并灵活地运用知识。新课程标准提出在教育过程中要确立学生的主体地位和教师的主导地位，将重心落于学生的能力发展之中。高中生的学习任务繁重，在课堂上因教学进度的要求，学生的主体性没有充分体现。在复习课中，教师应用思维导图可以充分发挥学生的主体性，提高学生自主学习的能力[2]。学生利用思维导图的形式对课堂所学知识进行整理，可以使之变得更有条理，逻辑关系明显。学生在具体使用时信息能清晰浮现于脑海中，快速解决所遇到的问题。四、思维导图应用于生物复习所依据的原理建构主义认为，我们所存在的世界是客观的，但是每个人对世界的认识却又不相同，每个存在于世界的个体都具有自己的主观意识，有着自己的理解。建构主义学习理论认为：学习是学习者自觉进行的活动，是主动建构自己知识体系的过程。学生在学习的过程中积极主动地将生活中的经验和已有的知识与新学的知识相互作用、互相连接，可以使之具有新的意义。图形与知识相结合，可以充分调动学生学习的积极性，让学生从被动学习变为主动学习。思维导图是根据学习者已经拥有的知识展开的，具有主题，并围绕此主题开展下一级主题的构建。这种层层构建的过程能够将知识连接起来，这种方式符合学生的认知规律。五、思维导图在生物学复习中的具体应用（一）思维导图在笔记整理上的应用学生利用思维导图让生物笔记能够提高学生提取、处理、应用知识的能力。学生在课后开展复习时已经对所学知识有了一定的了解，在绘制思维导图时需要将所学内容进行提取，找出他们之间的相互联系，并应用。思维导图的这种特点解决了高中生物学知识内容跨度大，关联性低，不够系统的问题。学生的传统整理笔记方式是将教师课堂所讲内容和书上的概念记到笔记本上，这种机械的记笔记方式，学生往往不会进行细心的思考，对生物知识的印象也不深刻，像完成任务一样进行抄录，这种方式只会造成时间上的浪费。高中生课业繁重，在这种压力下，传统记笔记的方式不再适用。而利用思维导图整理笔记时，学生需要动脑去设计和思考，主动去寻找知识间的关联，并通过图画的形式形象生动地表现出来[3]，这样既锻炼了左脑，又使学生深刻地理解了生物学概念，巩固了课堂上所学的知识，有利于学生对所学知识进行具体的应用。如在学习完真核细胞和原核细胞后，学生在记笔记时可以用思维导图中的双气泡图进行比较，将真核生物与原核生物共有的细胞膜、细胞质、核糖体、遗传物资写在双气泡交叠的部分，在两侧分别写出他们的不同点。如真核细胞拥有细胞核膜、众多细胞器和染色体，细胞较大;原核生物则只有拟核，细胞器只有一种，细胞较小。在对细胞中的糖类进行复习时，教师可以利用概念导图的形式对单糖、二糖和多糖进行解释和分类，使学生很容易想出它们的组成单位、某种糖是什么生物所拥有的、它的功能是什么。利用思维导图来记笔记，可以有效促进学生科学地思考问题，学生对知识的分析、整理能力也能得到良好的发展。（二）思维导图在复习课上的应用将思维导图应用于复习课能让学生对生物知识的掌握实现“点到线，线到面”，由短期记忆向长期记忆转化，促进系统性知识体系形成。由于高中生物这门学科需要记忆的东西很多，对前面所讲的内容进行适当的复习十分重要。如果不能定期复习，学生所学的知识很快就会被遗忘[4]。但部分学生并没有定期复習的习惯，或者由于时间的关系来不及复习，学生在学完之后通常只有在考试之前才会看书或者笔记复习，而这种考前的复习并不是真正将知识牢固掌握了。高中生面对的是高考，如果不能将所学过的知识牢牢记住，对高考成绩的影响是巨大的，因此，面对章节复习和期中、期末复习，教师在课堂上利用思维导图带领学生回顾，归纳杂乱的知识点，复习所学内容，有利于学生成绩的提高。例如，在高中生物必修二的期末复习中，教师可以绘制一幅人形成的思维导图，从受精卵出发，到细胞的有丝分裂、细胞分化、变异遗传和进化、免疫器官和系统、神经和激素调节、生殖细胞的减数分裂，到受精作用终止。学生在记忆时可以将生物学内容与自己相联系，主动构建自己的知识体系。面对在章末复习，如在复习体温调节平衡时，教师可以提出思考问题：当人冷了之后，身体会有哪些调节活动？并由此展开思维导图，神经调节有立毛肌收缩、打战、汗腺闭合，体液调节有分泌肾上腺素、加快新陈代谢让热量增加，体温保持恒定。思维导图是一种高效的记忆工具，可以促进知识体系形成。六、使用思维导图的注意事项（一）教会学生如何使用部分高中生在之前的学习中可能没有接触过思维导图，因此，教师应该在使用思维导图前向学生发放有关介绍和说明，让学生了解它的优点、使用方法及种类。在课上教师应为学生演示使用方法、使用规则，让学生根据所学内容选择合适的思维导图。气泡图适用于对比，例如有氧呼吸与无氧呼吸的对比。树状图适用于对知识点的归纳，例如细胞中的糖类。教师在演示之前应先设计好，要考虑到知识的难易程度学生是否能够接受，是否符合学生的识知水平。在上课时，教师可以直接通过多媒体课件向学生展示[5]，避免由于学生不熟悉而浪费大量的时间，拖慢教学进度，并且教師利用多媒体向学生展示可以让知识更加生动，条理更加清晰，细节更加完善，学生更易理解和掌握。（二）增强实践意识通过实际的练习和使用，学生才能熟练掌握使用方法。教师通过一段时间的具体演示后，学生已经了解基本学会如何绘制思维导图，此时，教师应当让学生自己动手尝试绘制。在开始时，学生由于不太熟练，速度会较慢，而且容易出现错误。教师就可以让学生开展小组分工合作，这样既可以加快速度，又可以相互纠正，从而顺利完成绘制。在课堂上，教师可以随机抽取小组在课堂上进行演示，教师在旁指导，指出学生的不足，对于学生普遍存在的问题，教师要加以强调，让学生调整。（三）提高学生的积极性为提高学生绘制和使用思维导图的积极性，教师可以在班级内举行思维导图比赛，教师将学生绘制的生物知识思维导图初步筛选后，通过投票的方式选出内容合理、设计美观的思维导图，设立奖项，并对学生进行奖励。通过这种方式，学生绘制思维导图时会更加细心，也会投入更多的热情。（四）定期检查，避免懈怠习惯的养成需要一定的时间，如果教师不监督学生，部分学生可能由于惰性很快就不能坚持使用思维导图，致使思维导图的优势无法发挥出来。因此，教师应适当抽查学生的使用情况，如定期检查学生的思维导图笔记，这样的方式不仅可以监督学生使用思维导图，还可以发现学生绘制过程中出现的问题，并及时地指导。（五）根据内容，合理使用不是所有生物学内容都适合使用思维导图，应该视情况选择，盲目地使用不仅不能提高学习效率，还会造成形式主义，不利于成绩的提高。要想避免学生单一地使用思维导图，形成思维定式，教师就要发挥创造力，这样才能激发兴趣，加深学生对生物学知识的印象。思维导图一定要有主题，其他部分都是围绕主题展开的，绘制时，线条要由粗到细，这象征着与主题关系的远近。只有灵活合理地使用思维导图，才能发挥最大的作用。[Reference][1]陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术，2010（51）