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文档简介

第三节幼儿学习迁移的注意事项一、关注情感因素对幼儿学习迁移的影响二、提供具体的实物和情境促进幼儿学习迁移三、注重幼儿日常生活与学习间的迁移，使其学以致用一、关注情感因素对幼儿学习迁移的影响【案例】不爱做美工的涛涛涛涛对美工一直不感兴趣，但在“小小迎新春”活动中，教师却发现他对美工开始有了兴趣。这是为什么呢？原来，新年快到了，他很想和小伙伴们一起过一个快快乐乐的新年，但小朋友们都不愿意让他参加。因为每个参加活动的小朋友都做好了漂亮的头饰，而涛涛却没有，小朋友们说如果他要参加的话，就必须和他们一样，也要有一个头饰。于是涛涛只好去做头饰了，虽然不好看，但小朋友们接纳并赞美了他，涛涛很高兴，慢慢地对美工开始感兴趣了。二、提供实物和情境促进幼儿学习迁移【案例1】烧烤区当教师需要通过区域活动来完成幼儿计数活动，幼儿却在进行角色游戏时，教师如何及时利用游戏情境不动声色地引导幼儿完成活动目标呢？这时教师以顾客的身份说：“请给我来10串羊肉串好吗？”，让幼儿帮助数出，也可以要求幼儿在每根竹签上串上10个小珠子代表10块羊肉。这样的游戏，利用了具体的实物和情境促进了数学学习的迁移，达成了游戏目标。

二、提供实物和情境促进幼儿学习迁移【案例2】散步时的交流幼儿的口语表达能力是在日常交流的过程中发展起来的，外出散步时经过花店，小朋友会不由自主地议论起里面的花，教师抓住时机让幼儿用各种好听的词或句说一说，他们会用“五颜六色”、“五彩缤纷”、“花儿像太阳的脸”、“鲜艳的花”等来描述花，幼儿很自然地将故事中听到的好听的词句运用出来。二、提供实物和情境促进幼儿学习迁移【案例3】洗手如教小班幼儿正确地洗手，教师除了示范动作之外，在幼儿的洗手处适宜的高度张贴了较为形象直观的洗手示意图。每天幼儿洗手时均能看到，教师在一旁也会提示幼儿，他们就自然而然地用学习正确的方法洗手。三、注重幼儿日常生活与学习间的迁移【案例1】娃娃家角色游戏活动前，引导幼儿对于家庭成员的职责分工及每天要做的事情进行一个前期的调查。与幼儿一起设计娃娃家，孩子通过对生活经验的收集、回忆与整理。进入到娃娃家后，幼儿便会将真实的“大家”与模拟的“小家”的相似性进行整合（从真实到模拟）在娃娃家中，教师为幼儿准备了许多小衣服、小被子等，在墙上贴了叠衣服、叠被子的顺序图片，幼儿进入娃娃家后都会按图示整理衣物、卧具。三、注重幼儿日常生活与学习间的迁移【案例2】安全教育主题活动在“安全教育第一周”主题活动中，孩子们自发生成了“警察”“119消防大队”游戏。在活动中他们游戏的情节丰富，幼儿间的对话更是把主题活动所得到的经验体现得淋漓尽致。由于这些游戏内容是在幼儿已有的知识经验的基础上迁移得来的，他们玩起来就十分逼真、投入。当幼儿知道有些物品和有些行为会引起火灾时，他们在生活中就显得格外注意

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