圆的周长教学反思15篇

第页共页圆的周长教学反思15篇圆的周长教学反思15篇圆的周长教学反思1本周上了圆的周长一课，课前我们备课组做了《圆的周长》的预习案，目的是让学生经历测量圆的直径及周长的过程，并经过计算发现圆的周长与直径的关系。而不是直接给学生圆周率，再套公式计算。1.授人以鱼，不如授人以渔。学生已有本领自我去研究的资料尽量放手给孩子，让孩子经历知识的构成过程。这种研究方法不仅仅对研究圆的周长有效，对学习其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。2.层层深化，打破难点。本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。布置作业前先对学生做了理解，个别学生有了自我的方法，其他学生做了提示。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这使学生感到必须探究一个带有普遍性的规律。3.充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神，所以本节课在课上也是屡次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中进步效率。存在的问题学案设计没有问题，但在完成的过程中，很多学生明白了圆周率后直接用圆周率计算了周长，而并没有真正的动手测量，这还需要我们再进展教育，让孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意义。对于学生直接利用圆周率，我们可以理解，因为孩子已经构成习惯，直接利用现成的东西缺乏动手、动脑，鉴于这样的现象，在课堂上，我们老师就要不断地引导、创设情境，让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。圆的周长教学反思21、生活经历，激发兴趣新课教学以生活中常见的三种自行车车轮的规格为研究对象，引导学生从生活经历出发，借助观察、比拟进展猜测：假如各滚动一周，哪一种车论行的路程比拟长？在此根底上，详细描绘圆的周长的含义，再结合学生骑车的经历，很好的展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指出圆的周长，使学生较为结实地掌握了圆周长的概念，为后面知识的学习奠定了根底。同时，让学生深化地考虑，对圆周长与直径的关系进展合理的猜测，激发学生的求知欲和好奇心。2、猜测验证，小组合作交流在为学生创设了非常想理解圆的周长的学习气氛后，让学生自己去讨论如何测量圆的周长。怎样求出它的周长呢？假如直接测量圆的周长很费事，有没有更简单的方法呢？这就促使学生去寻找解决问题的方法，通过“猜测――验证”、“探究、交流、讨论――发现”等活动，学生根据已有的知识经历想出了缠绕、滚动、直接用米尺量的方法。再通过学生演示测量不同圆形的周长，强调测量方法和注意点，然后小组合作进展测量，因此，测量的过程较为合理，测量的数据较为准确。在此根底上，学生带着对知识的渴求，一步步的动手、动口、动脑，通过观察、考虑直到最后出现计算的方法，解决了问题，在这个过程中既留给了学生自主考虑的空间，又给学生提供了合作交流的平台，不仅培养了学生独立考虑的才能，同时又培养了学生学会与别人合作交流的意识。共同探究圆周长和直径之间比值的规律，提醒圆周率的概念，让学生体会到学习数学的乐趣和成功，获得学习经历。老师相机介绍圆周率的历史，浸透数学思想和数学文化，丰富学生的情感体验，培养学生严谨的学习态度。3、缺乏之处：本节课老师低估了学生的才能，比方在讨论测量方法时，学生的方法说了好多，而老师却还不敢完全放手。学生说时，老师的耐心还不够，学生许多想法很好，但老师为了完本钱课内容没有让学生都说一说。在利用公式进展计算时，又高估学生的才能，如计算例4中三个自行车车轮的周长大约各是多少厘米？22英寸≈56厘米有学生用除法计算，不能正确运用圆周长的计算公式计算。圆的周长教学反思3《圆的周长》这节内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握根本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析^p，学会分工，学会分享。其主要采用以下方法：首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量圆的周长的方法，在此根底上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？”使学生自己实在体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有很多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?”当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?”这就唤醒了原有的知识经历：圆的半径〔直径〕决定圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，到达打破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作才能、思维才能、特别是创新才能和理论才能也可以得到开展。同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。圆的周长教学反思4《圆的周长》是在学生学习了正方形周长的根底上进展教学的。由复习老知识引入课题，目的是激发学生的探究积极性，然后我让学生自己推导出圆的周长公式，让学生以小组为单位进展操作：用“化曲为直”的绕线法测量圆的周长，并做好相应记录，填好表，为下一步探究奠定根底，接下来让学生猜一猜、想一想圆的周长与直径有什么关系，进而找到圆的周长与直径的关系，推出圆周率，得出圆的周长公式。最后让学生把得出的圆的周长公式应用到练习中。本节课中，我觉得比拟成功的是首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的兴趣为出发点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过小组合作的形式验证猜测，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的根底上，推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在掌握新知识的根底上，解决实际问题，培养学生的应用意识。在本节的教学中，我发现情境导入吸引了学生的注意，并对新知识产生了浓重的兴趣，由于前面“正方形周长及圆的认识”知识的成功铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作交流‘展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式过程中，因为亲自经历了小组内讨论圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为容易地推导出圆的周长计算公式。圆的周长教学反思5今天的数学课的内容是圆的周长的练习，主要是对一些重点题型进展训练，本节课是在学生已经掌握了圆的周长公式的根底上进展训练的，整节课训练的内容比拟多，在讲授不同题型时我运用了不同的方法，学生承受比拟快，效果比拟好，有几个题型讲解时印象比拟深化，很有收获。第一个习题就是圆周长的一半和半圆的周长的区别与计算方法，在讲解这道题时，我充分表达了少将多学的理念，让学生自己来解答，学生通过画图很清楚的掌握了它们间的区别，就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了，而半圆是一个封闭图形，它还多个直径。在计算半圆周长时，我让学生自己去推倒公式，让学生到黑板前来演示，在由学生自己讲解，最后我进展补充，通过这一环节我感觉到学生的逻辑思维才能和语言表达才能还是很强的，这都是平时训练的结果。学生推导出来半圆周长的公式后，我紧接着又出示一道习题，就是用半圆的周长求周长的一半，我感觉这道题出的比拟好，很具有代表性，通过学生的做题我发现学生掌握的比拟好，但是做的不是很聪明，经过我得点拨，学生们发现只要知道半圆的周长，用它去除以3.14就等于半径了。第二个习题就是有一个圆形牛栏，要在牛栏上围三圈铁丝，然后在按上木桩，求铁丝需要多长，木桩需要几根。这道题其实很简单，但学生在第二问时出错的比拟多，就是需要几根木桩，这就是原来学过的植树问题，在讲解这个知识点时，我充分运用到了班级的资，那就是学生本身，我让一排学生站起来，数数有多少个学生多少个空，也就是间隔，让后再让学生伸出手，看看五根手指有几个空，学生很清楚的总结出来树和间隔的关系。在讲解圆形间隔问题时，由于学生很少有带手表的，不容易总结出规律，我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆，让学生自己数，学生很清楚总结出规律。这节课真正做到了少讲多学精讲多练的目的，整节课都在浓浓的学习气氛中进展着，学生们的学习热情都比拟高，效率也很好，假如每节课都能这样，学生的成绩会很快进步的，本节课学生是热爱学习的，主动学习的，所以我们老师要想进步学生的学习成绩，应从学生本身入手，特别是学困生，要先培养学生的学习兴趣，只要学生爱学习了，学习有动力了，才能进步学生的学习成绩。希望通过我得努力，学生能快乐学习安康成长！圆的周长教学反思6对于周长，孩子们并不生疏。为此，我在导入新课时直接布置任务：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长。孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量；有的用绳子饶着圆周量了，展开再用米尺量绳子的长；有的拿圆在直尺上滚动一周；还有的量出圆周的一半来乘2……看到孩子们有这么多的量圆的经历，我感到很欣慰。随即提问：要想量得准确些，操作中应该注意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号……在第二环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，根据刚刚的经历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录。第三环节，交流汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们翻开书看看书上的说法。一节课就在孩子们的探究和经历中进展着，虽然坎坎坷坷，但毕竟经历了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之上了。圆的周长教学反思7本节课是在学生掌握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的根底上进一步学习圆的周长计算。成功之处：1.充分理解周长的概念，加强对好处的理解。学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了必须的认识，明白封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此根底上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中透过复习以前学过的图形的周长，然后引出主题图，透过实际场景丰富学生已有经历，逐渐内化为学生对周长的好处的理解，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。2.加强动手操作，探究发现规律。在教学中，透过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的∏倍，由此推导出圆的周长计算公式。缺乏之处：由于学生在课前预习了这局部资料，导致有一个组没有透过动手操作，得出的结果都是3.14倍，看来学生对于操作没有给予足够的重视，只注重了结果的得出，而忽略了规律的呈现。再教设计：在教学完圆的周长时，要让学生注意区别圆周长的一半和半圆周长，要注意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联络正方体的棱长之和、外表积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、外表积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联络。圆的周长教学反思8新课标明确指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有个性的过程。学生的学习不再是授予的知识的被动承受，而是学生以自身已有的知识和经历为根底的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模拟和记忆，数学学习过程的本质上是学生主体富有考虑性的探究过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名老师，在课堂教学中，对于学生的学习才能我一直不放心。如在教学《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担忧是多余的。本节课的教学目的设定的是让学生动动手探究新知识；在实验中去发现规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目的实现了。教学片断如下：测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。生：〔动手量，发现〕不能量。师：为什么？说出你的理由。生：直尺是直的，而圆是曲线的。师：那就没方法知道圆的周长了吗？如今请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。〔每个小组分别拿出自己准备好的学具开场了积极地小组活动，对于学生的问题给予指导〕小组汇报：组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的局部，测出绳子的长度就是圆的周长；组2：我们将圆放在直尺的`零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后展开测量线的长度即可。组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。师：同学们通过合作找到理解决问题的方法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的方法中是否有相似之处？生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。生2：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。圆的周长教学反思9在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注重培养学生的创新意识和理论潜力。整个过程学生从学生已有的知识经历出发，透过设疑、观察、猜测、验证、交流、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感，注重教学过程的探究性。《标准》在“教学要求”中，增加了“透过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探究意识”的资料；在“教学应注意的几个问题”中，专门把“重视学生的探究意识和理论潜力”作为一个问题进展阐述，要求老师“根据学生的年龄特征和认知程度，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的时机，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析^p和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用”，“构成初步的探究和解决问题的潜力”。〔1〕开放教学过程，表达学生主体。在圆的周长这节课中，老师鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，发现数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题―探究―应用―反思”的开放式学习过程，表达学生是学习的主人，老师是教学活动的组织者、引导者和参与者。〔2〕引导学生探究，开发创造潜能。老师巧妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的知识库中提取有效的信息，透过观察、猜测、验证、交流，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进展应用。在这个过程中，透过学生探究与创造、观察与分析^p、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中认识到数学考虑过程的条理性和数学结论确实定性。〔3〕反思探究过程，体验成功情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得用心的情感体验。总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生以充足的考虑时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和成功的体验，培养了学生的自我意识和合作潜力，发挥了学生的主体作用。圆的周长教学反思10圆的周长这节内容，我是先在五〔3〕班教学的，课一开场，我先出示了蚂蚁和一只蝈蝈分别在一个边长是4厘米的正方形和一个直径是4厘米的圆上爬行动画，然后提出问题，他们两个谁爬行的道路长一些？问题抛出后，学生就自然而然的想必须分别算出正方形的周长和圆的周长，正方形的周长会算，圆的周长不会算，自然就要想方法去解决。接着第二个问题是，圆的周长可能与什么有关？学生猜测可能与半径有关，与直径有关，接下来就是验证了，学生们利用圆规在课前准备好的纸板上画下几个大小不同的圆，自己想方法测量出圆的周长，并要求学生用周长除以直径，得出周长与直径之间的关系，可能是学生们用棉线绕和滚动圆的方法都存在差异，测量的准确度也不尽一样，要求好多组的学生起来汇报，也没有到达想要的3.1几倍，大多是3.2几倍、3.3几倍，不过没有关系，不影响教学的进程，当我告诉学生，圆的周长除以直径的商总是3.1几倍，也就是圆周率，以为新课就可以完毕，下面就可以稳固练习了，这时有个孩子站起来问道，“为什么一定就是周长除以直径呢？直径除以周长行不行？”我愕然了。是呀，谁说直径除以周长不行呢？是因为教材中例5的明确提出用周长除以直径的吗？是因为教材中要填的表格也把我们给框住了吗？于是，我把这个问题抛给了孩子们，“你们认为周长可以除以直径吗？”孩子们立即沸腾起来。“老师，我认为不可以，因为直径总是比周长小，直径除以周长得到是一个小数。”“你说的不对，小数怎么了，小数也可以表示圆的周长和直径之间的关系。”“老师，我认为不行，我们的书上就明确的写着，任何一个圆的周长除以它的直径的商都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。假如是直径除以周长，那我们把它叫做什么呢？”，好家伙，说的有根有据。孩子们沸腾的温度也随之降了下来。我趁机总结道：“孩子们，你们说的都很有道理，我们在研究圆的周长与什么有关时，是可以用圆的直径除以圆的周长的，因为不管是大圆还是小圆，直径除以周长的商也是不变的，它也可以表示出圆的直径和周长的关系，不过，我国的数学家刘徽早在1700年以前，他就用“割圆术”计算出圆周率是3.14,我们用实验来验证出周长和直径之间的关系，是因为我们要经历知识的形成过程。实际上，等到你们上了初中就可以知道，对于数学家们和科学家们研究出来的成果和结论，我们可以直接拿过来应用。”直到这时，孩子们才奥的一声长舒了一口气。下课铃响了，我的任务没有完成，但我一点都不遗憾，因为我知道，下一节五〔4〕班的圆的周长这节课我应该怎么上了。圆的周长教学反思11本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，表达在以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的根底上，激活教材，创造性地使用教材，以学生的兴趣作为出发点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以一样的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习兴趣，并促使学消费生探究一般方法的迫切愿望。第三，学生通过小组合作的形式验证猜测，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的根底上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在掌握新内容的根底上，解决实际问题，培养学生的应用意识。最后，在稳固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从根底练到拓展练的跨越，进步学生发现信息、解决问题的才能。在真正的教学过程中，我发现世博会的情境导入吸引了学生的注意，并对新知识产生了浓重的兴趣。由于前面“圆的认识”的成功铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作交流、展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，因为亲自经历了小组内讨论圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为容易地推导出圆的周长计算公式。另外，我及时对学生的发言进展点拨、鼓励，比方当学生展示巧妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步进步了学生积极学习的主动性，使学生体验到获得成功的乐趣。缺乏之处：在对学生的表达进展评价时，艺术性稍显缺乏，另外，我对课堂的掌控和把握才能还需要进步。虽然对教材进展了较为深化地分析^p，但还没做到彻底地理解。在将来的工作中，我将弥补以上缺乏之处，进步个人理论素养，使自己的教学趋于完美。圆的周长教学反思12传统数学教材，周长的概念描绘为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目的出发，从学生持续、和谐的开展出发，加强了“周长”与日常生活联络，让学生用自己的语言来描绘对“周长”的理解，并一一进展充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，那么是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式—例题—习题”的教学构造形式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景—猜测—建立模型—验证与解释—应用与拓展”新型教学形式进展的。新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。但放手让学生进展讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进展呢?对于这些情况，我认为首先可以有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原那么必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违背了这两个原那么，老师就不能再坐视不管了。这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联络学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要注重过程。在教学中，既要强调数学思想方法的浸透，但又不应该追求任何强迫的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立考虑、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者可以理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。圆的周长教学反思13“圆的周长”这一教学内容主要包括：圆的周长的定义；圆的周长与直径的关系；圆周率的意义和圆的周长公式。根据已有学生知识的经历，他们对于平面几何图形已经有了一定的认识。对于长方形、正方形有了很深化的认识，在学习过程中，学生会很自然的联络到他们。但是不同的是，长方形和正方形的周长是由直线段围成的，而圆形的周长是曲线段围成的。这需要老师要有一个适度的点播，根据学生的年龄特点，不难理解。对于合作探究，因为已经是高年级学生，应该掌握一定的方法进展合作学习。针对以上这些情况，我确定的教学目的是：1、通过猜测、测量、观察、分析^p及动手操作等数学活动，使学生经历圆周长公式的推导过程，理解圆周率的意义。2、使学生理解和掌握圆周长公式，并能运用公式解决现实生活中的问题，培养学生的应用意识。3、通过对圆周率有关数学史料的介绍，结合学生对其中数字的感知，使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学态度，以及中国古代科技的兴盛。4、通过合作探究，使学生体验到实验对猜测的验证作用以及对问题的探究过程，并掌握学习方法，感受“转化”的数学思想。本课教学以“通过探究圆周长与直径的关系，总结出圆的周长的计算方法”为教学重点；以“理解圆周率的’意义”为教学难点。围绕着教学目的，为了突出教学重点和打破教学难点。我进展了精心的设计，力争在本节课很好的完成教学任务。《新课程标准》很注重从生活中抽象出数学问题，创设情境进展教学。于是，我设计了“栗老师就在公园附近居住，每天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈，你能算出栗老师每天跑了多少米吗？”这一情景，利用这一数学问题导入新课。从而唤起学生对学习圆的周长的欲望，激发学生学习兴趣。紧接着，概括出什么是圆的周长？猜测圆的周长与圆的哪局部有关系？这一环节不仅培养了学生的猜测意识，更为后面学习和深化探究埋下伏笔，很自然的进入探究环节。探究环节就是教学中的重点环节，为了突出重点，我采用了小组合作探究的学习方式。先共同找到测量圆周长的方法，再通过测量、观察、分析^p、计算、找规律、验证等操作活动，获取知识的形成过程。这样调动了学生多种感官，使每位学生积极参与学习，真正让孩子们经历了数学学习的过程。通过大家的努力，共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。相信同学们在获取圆周长公式的一刹那，会体验到成功的喜悦的。这一环节既有重点，又有难点。因为对于“圆周率”这一名词学生很生疏。理解圆周率的意义也就成为了学生承受知识的难点。为了打破这一难点，在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径，然后计算出倍数关系，实际上就是对圆周率意义的体验过程。老师只要在学生得到圆周率的时候，再去追问：圆周率是怎么来的？学生自然会想到：“圆周率就是圆的周长与直径的商”。这样，老师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关知识。难点也就在此一点一点的打破了。整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式，变知识的承受过程为科学探究的过程。这样做既了学生探究科学知识的学习方法，同时又培养了学生主动获取知识的才能。学了知识是为理解决生活中的实际问题，这是《新课标》一直倡导的。于是我引导学生利用公式解决了在导入环节中提出的数学问题，这样做不仅表达了学以致用，更使学生感悟到了学习的价值。《圆的周长》一课，看似简单，其实探究过程很容易出错。特别是对圆周率意义的理解，学生不知道探究了半天得到的到底是什么？圆的周长公式到底在哪儿？由于本人教学程度有限，对教材的理解与分析^p还不是很透彻、到位，在教学的过程中还存在着许多缺乏，希望各位领导和老师留下您珍贵的意见和建议。圆的周长教学反思14今天在六一班上的《圆的周长》一课，感觉特别好。可能是老师节的气氛感染着学生，学生的动手速度特别快，积极性也很高。给大家分享一下课堂的流程。从人人都坐过的旋转木马导入，回忆儿