四年级数学《梯形的面积计算》的教学反思

第页共页四年级数学《梯形的面积计算》的教学反思四年级数学《梯形的面积计算》的教学反思一、表达了探究性教学的特点。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课的教学应该说较好地落实了这一理念：充分让学生动手理论用学具剪剪拼拼，进展了自主探究，并在形式上响应地组织了小组合作交流。表达了探究性教学的特点。详细在教学中的表达如下：放手让学生自己利用前面的学习经历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联络，自主从不同的途径探究出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我非常注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的根底上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：一局部学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；一局部学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；还有一局部学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。这样的教学正好落实了《标准》提出的数学教学要在学生已有的知识背景下学习的理念。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进展探究、发现、创新的时间和空间！真正表达了学生是学习的主人，老师是组织者、引导者和参与者。开展了学生的创新才能。值得指出的是：这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把生疏的知识自主地转化为已有的知识经历，表达了迁移、转化思想。经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。二、表达数学与生活的联络首先，在导课时，创设了请学生帮老师计算电脑桌侧面梯形板的面积多少的问题情境，不仅有效提出了数学问题的，同时还激发了学生求知的愿望。其次，创设应用探究出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决一些生活中的梯形的面积来实现的。课堂上我根据学生的心理特点，做到了《标准》对于情景的创设要联络学生的生活实际的要求。在这一前提下让学生进展探究，是水到渠成，显示了学习的自主性。在获取了知识后马上让学生运用新知来解决实际问题，使学生实在并切身地体会到了数学与生活的亲密联络！真正表达了数学来于生活，回归于生活的思想。三、表达练习的层次性练习的设计表达由简到难的梯度性，关注后进生，也兼顾学有余力的学生，做到面向全体学生。使学生在不同程度上得到开展。反思整个课堂教学过程，还是存在着许多问题：一、小组合作的成效性不高。这可以从课堂教学中的两个地方看出来：一是在学生进展独立探究时，学生根本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法，但是小组代表上来向全班交流时却只说了一种转化方法〔另一种是另外的同学补充的〕。难道他们组就这一种？还是他只说了自己的方法，而没有交流到本组其他同学的方法？第二点是在小组操作交流时，总有个别学生，自己玩自己的.，不愿与人合作交流，可能是小组的分工不够明确，学生合作的欲望未被调动起来。这么看来，显然课堂上组织学生进展的小组合作交流的成效性是相当不理想的！那么如何进展改良呢？我想主要在课堂上老师还是应该进展更多地巡视，更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨，鼓励所有学生参与讨论、参与探究。充分表达课堂上老师的主导作用。二、缺少学生之间的互动。《数学课程标准》明确指出，数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表如今学生的动手操作上，更重要的还应该表如今师生之间、学生之间的多向互动上。这也符合交流应该多元化的现代教学观。说到这里，不由想起了许多名师的课，互动性强在他们的课堂上是多么地突出！反思本课的教学，就这方面来说还是存在明显缺乏的。课例中，在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，老师就说：老师请教你，为什么后面还要除以2呢？其实这里老师操之过急了，同时也是大可不必为之的。老师完全可以问学生：听了他的汇报演讲，你们有没有问题请教他？或者考考他呢？让学生来问这个问题，这样不但培养了学生提问题的才能与意识，给了学生一个开展思维程度的良机，而且很自然地形成了生生交流的良好的课堂学习气氛，多好！三、放手的度不够虽然本堂课的教学与以前传统教学方法在很大程度上有了改良。但还不够精彩的一个主要原因，我想是放得还不够。主要表达在：小组合作操作、填写实验报告单时，报告单的设计最后一栏，假设能不暗示，让学生自己去发现，课堂将更多生成的东西。会使整堂课更加