四年级上册数学说课稿三篇

第页共页四年级上册数学说课稿三篇四年级上册数学说课稿三篇四年级上册数学说课稿篇1各位老师：大家好！我今天说课的题目是《找规律》。〔一〕说教材我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级上册第五单元《找规律》的第一课时。苏教版教材从四年级开场，安排“找规律”的单元，引导学生探究现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本课是让学生探究两种物体间隔排列中的简单规律，并进展简单应用。学习“找规律”后，可以使学生运用已有的数学学习方法和经历，发现数学规律，感受数学的探究性，以及数学的价值与奇妙，进一步体验学习数学需要运用观察、分析^p、综合、归纳和抽象、概括等方法，进步学习数学的才能，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。所以，学好本课是比拟重要的，是为以后学习其他的“规律”打根底。〔二〕说教学目的基于对教材的理解和分析^p，本人将该节课的教学目的定位为：〔1〕通过观察，初步认识两种物体一一间隔排列的规律。〔2〕通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。可以利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。〔3〕在学习中，体会数学的抽象性与概括性。〔4〕培养学生努力钻研的学习精神以及进步学生的口头表达才能。〔三〕说教学重难点本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探究过程，得出这种规律中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的方式描绘这一规律，并利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。〔四〕教法和学法因为这一节内容是小学数学中比拟适宜让学生探究的课题，因此我主要采取分小组合作学习的方式，提供自主探究的素材，让学生通过小组成员间的合作、交流、讨论，得到自己的考虑途径和学习成果。〔五〕说教学过程下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节进展。第一局部通过游戏，导入新课，引出规律的特点；第二局部通过主题图的观察以及填写表格，探究规律；第三局部通过练习，使学生对这类规律的认识得到提升，并联络生活寻找规律，体会规律的广泛性，稳固和深化学生对规律的认识；第四局部是总结评价，延伸规律。一、游戏引入新知在课的一开场，我经过拍手动作引领学生注意观察，激发其学习兴趣并提出疑问：这里有一个机密，是什么呢？〔师再次拍手〕能跟老师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟老师的不一样的？通过提问，引发学生的求知欲望，从而引入课题：规律。[在这里，我从简单的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，为找规律奠定心理根底。]接着经过摆小棒和小圆片活动，让学生自主探究这种规律，亲身体验学习数学的快乐。二、观察学习在这环节中分为四小步骤展开。1、认识概念师：间隔排列的规律其实还有很多很多，今天我们只来学习其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆片一根小棒一个圆片排列的。师：一直这么画下去，我们会看到最后是？〔生：直线〕那我们注意看这组中首尾都是什么？〔小棒〕它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体〔师生同读师板书〕师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的是什么？〔生：圆片〕我们也给它起个名字，叫什么呢？〔师生同读：中间物体〕师板书2、观察学习师：我们刚学习了间隔排列的规律，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种规律在我们的书本上还有很多很多。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。板书：找课件出示主题图，学生观察、考虑。师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联络的？你发现他们之间有什么规律吗？师：这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着同一种规律。你找到了吗？学生汇报，师出示表格。组别四年级上册数学说课稿篇2今天，我说课的题目是《平移与平行》，我从教材分析^p、教学目的、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进展说课。一、说教材《平移与平行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学习了线的有关知识的根底上，进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经掌握了物体的运动方式——平移和旋转。教材打破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的教法，将平移的操作方法移植到对平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。本课主要是让学生感知、体会平行线，是在详细的情境中和实际的操作中认识平行线，变被动学习为主动的有趣的数学活动。平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“详细、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学惯用整体认识的目光来观察一组线，体会两条直线间间隔相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。基于以上的分析^p，我设定了以下教学目的：二、教学目的1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线2.能借助工具画平行线。2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。3、情感与态度：感受数学活动充满了探究性与创造性，促进学生乐于探究。三、教学重点难点1、重点：借助实际情景和操作活动认识平行线。2、难点：借助工具画平行线。四、说教法和学法〔一〕说教法根据本节课的教学内容及教学目的的特点，为了更有效地突出重点，打破难点，按照学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和考虑性的问题，创设问题情景，诱导学生考虑、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培养思维才能。〔二〕说学法学法应遵循自主性与差异性的原那么，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、开展、形成过程。五、说教学过程1、通过平移认识“平行线”活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验平移过程。〔当我看到学生是这样移的时候，我将及时给予表扬，让学生尝到成功的喜悦。同时问学生：“平移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生答复：“平行”；我将及时给予赞许，并板书。〔结论：平移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。平移后的两条直线组成平行线。〕2、画平行线活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画平行线给学生看，同时让学生仔细观察并动手画一画，用两种画法画平行线。这使学生在观察、动手操作中发现问题并解决问题，加深对平行线的理解。3、折一折创造平行线并判断平行线活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组平行线，这拓宽、加深学生对平行线的认识，估计学生会折出以下这些情况等等，我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断平行线，随后让学生判断自己折出的一组线是否平行。这能让学生都参与到活动中来，在活动中学习，培养学生的动手操作才能。〔结论：两条直线间的间隔处处相等，它们就是平行线。〕4、找平行线、欣赏生活中的平行线活动4：找一找。根据学生的学____点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对平行线的理解；第一道题目是……，第二道题目是……。随后让学生欣赏生活中的平行线，体验数学来于生活又效劳于生活。六、全课小结本节课，我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己考虑、操作，激发了学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培养思维才能。使学生主动参与到教学过程中来，体会数学的兴趣性，增强了他们的观察才能、动手才能和归纳才能。我的说课到此完毕，谢谢。四年级上册数学说课稿篇3各位评委：大家好！今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的'第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经历，从学生熟悉的温度出发，引导学生进展负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学惯用正负数表示相反的量打下良好的根底。基于以上分析^p，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目的：1、知识目的：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在详细情境当中比拟两个负数的大小。2、才能目的：经历观察、体验、合作探究等理论活动，培养学生的观察才能，概括才能以及逻辑思维才能，培养学生的合作意识和理论才能。3、情感目的：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的严密联络，培养学生学习数学的兴趣。本课的重点是能正确读写温度，难点是比拟两个零下温度的大小。新课标指出“学生是数学学习的主人，老师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和议论法进展教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。为突出重点，打破难点，我精心设计了以下教学过程：一、从生活实际中，感知负数课的一开场，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而提醒课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我亲密联络生活实际，尊重学生已有的知识经历，让学生懂得数学来于生活。二、从理论活动中，认识负数在这一环节，我设计了三个活动：〔1〕、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流答复：1、温度计的用处？2、它由几局部组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。〔2〕、理论活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的上下与读数的大小的关系。〔3〕、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比拟两个温度的上下。让学生从直观形象上理解温度的上下。通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，打破了教学的难点，强化了教学的关键点。三、回到生活中，理解负数“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联络生活说出见到的负数。通过交流，学生明晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深化的认识。四、在分层练习中，运用负数为稳固知识，开展技能，我设计了以下三个层次的练习：1.根底练习，反应学生对重点内容的掌握情况；2.综合练习，防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维3.延伸练习，开阔视野，增长才干这三个练习设计主要表达层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体