汇报课阶段总结

汇报课阶段总结到现在为止汇报课活动已经完成了一多半了，完成汇报课的各位老师，都是特别重视和珍惜此次活动，真正的将此活动当做一次检验自己，提高自己的机会。我认为这是正确的熟悉和理解。

每一次教研活动，都是老师自我提高的一次机会，当然这需要老师本身的熟悉问题。人们常说，不逼自己一次，怎知道自己有多么优秀。当汇报课来临之时，怎么办？要做好预备，不要丢自己的"脸",由于，那究竟是在多数同行的面前做本行业的技术表现，是在向同事们呈现自己在本行业中，从业的最亮丽的一面，说浅显点，就是怕别人瞧不起自己，丢自己的颜面。在这种心理的驱使下，自己就会在课前做最好的、最充实的预备，在预备的过程中，便会自发的进行自我深挖教材、讨论课标、向其他老师请教有目的地开展了一次集体备课。同时，做汇报课也是向公众"晒课",从每个人的点评中吸取最有价值的养分，完善自己的课堂。这样作课老师，怎能不从中广获裨益吗？特殊是青年老师。王娇妍老师不就是在参加送教下乡活动中提升了自己吗？她的业务力量提高，关键就是其在备课、反复备课、语文组集体备课中加之试讲和磨课，提高了她的教学水平。由不自信到自信、到坚决的走进送教下乡的课堂，赢得了荣誉，印制了一张靓丽的"名片".

刚才，我说到态度问题。就是对待汇报课的态度问题。不要认为都是本单位的同事多少年了，相互都了解，而不在乎自己的这一节课。要知道这一节汇报课不是在了解您这位老师的水平，更重要的是考验老师的人格，仔细对待，便是仔细负责，是对孩子负责、对家长负责，更是对自己负责。

现在，有的老师会这样想，我怎么干都一样，干好了也没多挣钱，干不好也没少挣钱，既没多什么，也没少什么。这种思想就是我们每天在指责，甚至在谩骂的，可是又有多少人在践行呢！作为人，谁不想有一个好的名声。但是，老师的好名声是怎么来的？不要认为是自身的水平问题。我认为就是工作态度问题，就是责任心问题。而这种名声就是老师工作的"名片".开学初，一位来自外乡镇的七班级新生的家长，点名要上耿艳君老师的班。我们说耿老师教九班级，他说那就上那班都行了。耿艳君老师也不是最完善的老师，但是她的仔细负责出了名，这就是她的"名片".大家都清晰，每一届我们教过的同学都会给老师一个最终的评价，同时他还会将自己的评价结果"公布"给下一届新生，自然在新生或新生的家长的心目中，就已经靠着名气将老师分出了三六九等，所以，也有了择校和择班现象。被选择了满心高兴，就像新生在新学期涌入我们的校内一样；没被选择，内心会有什么样的感受，肯定是颜面扫地，大失自尊，于是怨天尤人，却遗忘曾经为自己印错了"名片".所以说，树立自己的责任心是老师专业进展的前提。有责任心便会讨论教学，有责任心便会乐观参加教研活动，仔细把握每一次活动的机会，从活动中熟悉自己的特点、发觉自己的亮点、学习别人的优点、弥补自己的缺点、形成自己的教学风格，渐渐构成自己的教学模式，全面提升自己的业务力量，促进自己的专业进展。

说一千道一万，在现行的中考制度下，老师的名片就是同学的成果单。所以，我想谈一下有效提高同学学习成果的一些想法。

这一时间的汇报课活动中，我始终在依据以往成果进行观看和思索，把我的想法归纳起来是这样一句话：讲2分，管3分，学5分，并起是10分。

详细意思是：老师光讲课是不行的，讲的特别精彩当然是好事，讲得清晰明白自然会令同学易于理解，但是，这些对于那些有自制力、擅长学习的同学来说是很好的，对于大多数同学，学习还处于被动状态――这是我们面临的实际状况。所以，还需要"管".这就是负责任，说实在话，我们的许多老师的教学成果不就是"管"出来的吗？当然，我说的"管",不仅仅是管理课堂、管理同学的学习状态、管理同学完成作业的习惯。更重要的是含有"照看"之意，即眼里有多少同学就会有多少同学得到进展。留意，我这里说的是"进展",是能够最好地进展。不是说必需说平均分特殊高，及格率百分百，优秀率特别的高，满分有多少多少才能称之为好，这也是不现实的。现实的说起来，就是每一个同学每堂课都有最大的收获，都得到最大的'进展。另外，老师对成果不好的同学的"照看"也是对"学困生"自卑心地安抚，谁不想得到别人的观赏和关注，但是，不管怎么说，学校、老师看同学多注意在成果之上的，成果差的同学在这种大氛围之下，总会将自己从心理上划分开来或划出课堂。因此老师在学习上或生活上对他的一点真诚关注，对他都相当于雪中送炭，哪怕是课间与他的闲聊，都会使他感觉到老师的眼里还有我，这样也会结成师生感情的纽带，便于师生的沟通与沟通。也可能会使同学"爱屋及乌"的喜爱上这个学科呢！

同学的"乐学"是最关键的。这需要老师对课堂的"经营"."新教改"已经明确地给师生在课堂上做了角色定位：同学是学习的主体，老师是主导。我感觉这并不是淡化了老师的课堂教学作用，而是科学地对老师在教学活动中的作用的定位，老师是课堂的经营者，要专心去经营课堂，用自己的情感给予课堂生命与活力。

老师的激情是课堂的灵魂。老师对教学工作有深厚的情愫，就能在课堂上喷薄自己的激情。在课堂上，老师的情感始终影响着课堂的氛围。老师激情四射，同学自会心情高涨，而使大脑细胞多处于亢奋状态，提高同学的学习效率，打造出活力的课堂。老师的激情又是如何产生的呢？

这种激情打算于老师对教学学问的生疏。假如，老师本身对学问还不熟识，还是一知半解，怎能演绎出激情的课堂呢？教学的学问点必需烂记于老师的心里，教学时便能信手拈来，并旁征博引，运用自如，方能放射出激情来。老师的激情感染同学还需要情感的沟通，老师能够看到每个同学的亮点，不以自己得感情作为对同学的评价依据，要看到每一个同学的进展和进步，以此关心其树立信念、增加士气。这种情感也会激起老师的课堂激情来，当每一个同学都感觉到老师没有放弃我，他的情感自然也情愿和老师的情感对接，这样以情感作为载体传递学问，自会畅快淋漓，课堂上老师怎能没有激情呢？！

老师对同学要有足够的急躁。当老师在课堂上责怪同学："这还不会吗？这还说不好吗？"我想为同学争论几句：您手里拿的答案是你做的吗？即便是你做的，你想一下，你每天都在讨论这一个学科，并不是一遍了，况且您的学历远远高于您所教的学段。同学呢？每天至少要接受五门学科的新学问，他一下能说得那么好吗？那么精确     吗？当然，我说的理解同学绝不是"放任"之意，千万不要误会和偏激。我打个比方：我们老师在表述学问，好像高山流水，自上而泻，畅通无阻。同学对新学问的学习，就像从井里向上泵水，是要消耗很大的能量的，而且又特别的吃力。所以，我们应为其注入能量，为其打气加油，有急躁地关心他学会会学。

班主任老师要灌输乐观的健康的思想。和谐的课堂才能促进同学的主动学习，然而，在课堂上，总是一位老师面对几十名同学，特殊在组织课堂和管理课堂的时候，难免老师会消失眼拙，而冤枉某个同学，现在的同学在家里都被家长宠得吃不得半点委屈，于是，常会与老师斗气，损害了师生的感情，影响了课堂的秩序和教学任务的正常完成，同时还会激发老师的消极心情和同学的抵触心情，以后的事情可想而知了。

为了预防这种想象的发生，我认为最好是班主任老师先打预防针：利用班会或班务时间与同学讲明道理，我曾经这样做过，现在讲出来盼望能抛砖引玉。在班会的时候我先与同学说：作为同学，要能吃的了委屈，这对自己是有好处的。大家知道，每一位老师面对咱一个班40多名同学，不肯定能明察每一名同学的行为举止，经常会由于错误的推断而冤枉某一名同学，这个时候应当怎样做，肯定要忍住，忍住这点"委屈",由于老师的动身点，是为了维护我们的学习环境，为了让你能够留意听讲、仔细学习，是对你负责任，所以要理解。否则与老师斗气，势必影响老师的上课心情，整个班级的同学都会受到牵连，而你本身更会产生抵触心情，甚至影响到这门学科的学习爱好。打个比方说，原来这节课能完成非常，由于你的影响可能同学们只获得八分，而你呢，可能连四分都得不到――划算吗？假如你忍住了，不逞一时之能、不与老师斗气，理解老师的良苦专心，以健康的心态来对待这种"委屈",不但不会影响老师的心情，也不会影响你自己的心情，那收获有多大呀！假如，在课下一个适当的时机和老师解释明白，既给足了老师的面子，又肯定会赢得老师的好感，老师肯定会从心里感谢你，并感到愧对于你，如何弥补这种对你的亏欠，唯一的方法就是在学习上多照看你，试想一下，你到学校干什么？那相比之下，你将来在这个学科上，就不是获得非常的学问了，也可能是十二分甚至更多，掂量一下就知道那头轻那头重了。我这样说也的确是起作用了。当然，这仅是解决同学思想上的问题，其他方面还要在讨论同学的状况之后，有的放矢得想方法。

老师要擅长挖掘身边的教材。给同学完整的训练。新的训练理念已经拓宽了训练的领域，也就是训练并不仅存于课堂，我们的身边就存有诸多的训练元素，即有许多的活教材等待我们去挖掘，作为老师我们就要擅长挖掘身边的教材训练同学。比如：我们常埋怨同学没有好习惯，而我们还都知道好习惯是养出来的，那我们为什么不关心同学丢掉坏习惯养成好习惯呢？

在学校，每一次活动，甚至一次劳动，都是一堂课，同学参加了活动自会有所感受，但是这些只是浅层的感觉而已，假如老师能仔细的总结，有的放矢的对每一名或某一部分同学的行为进行评价，都会给同学一个导向的作用，恰是这点睛之笔，点活了这节生动的课堂，达成了训练的意义。

在正确熟悉的驱使下常常去做便会养成好习惯。好的习惯就会转变人的品质。这样，也就为我们很