五主题教学关系市公开课金奖市赛课一等奖课件

第五主题

教学关系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心余文森1第1页第1页教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程最基本一对关系，把师生关系恢复到“人关系”上来，建立共同发展以对话为特性教学关系，这是新课程教学改革主要方向和基本任务。2第2页第2页一、学生终归含有哪些特性二、教师态度是如何影响学生成长三、如何建立师生共同发展教学关系四、为何要提倡和强调对话3第3页第3页一、学生终归含有哪些特性1.向师性2.独立性4第4页第4页1.向师性“向师性”是学生本质属性，它表现在：※

但凡学生都含有一个“学生感”。※

学生再一个共同心理是：无论学习哪一门课，都希望有个好教师；无论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。※

学生尚有一个共同心理，这就是希望自己能得到教师关注。5第5页第5页2.独立性独立性也是学生本质属性，学生独立性有几层意思：※每个学生都是一个独立人。※每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师意志为转移客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。※每个学生都有一个独立倾向和独立要求。※每个学生，除有特殊原因者外，都有相称强独立学习能力。6第6页第6页我们教育教学工作既要以学生向师性为基础，又要以学生独立性为导向。正确地结识和看待学生向师性和独立性及其两者关系是取得良好教育教学效果基本确保。7第7页第7页二、教师态度是如何影响学生成长有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样态度面对学生，决定着学生成长；以什么样态度看待工作，决定着工作成败。8第8页第8页美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到了一个令人惶恐结论：教育成功和失败，‘我’是决定性原因。我个人采用办法和天天情绪是造成学习气氛和情境主因。身为老师，我含有极大力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我能够是制造痛苦工具也能够是启发灵感媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”9第9页第9页教师对学生态度关键是对学生关爱、尊重，态度既是内隐，又是外显，其表现方式主要有：※语言方式：言为心声，

语言是心灵外壳。※动作方式：“情动于中而形于外”，

点头、微笑、抚摸、手势。※眼神方式：“心灵窗户”。不良态度造成心灵施暴（心理虐待）：有形：无形：支配、冷漠、贬低10第10页第10页新课程实行几年来，在以人为本教育理念强烈冲击下，师生关系在朝着民主化方向迈进了一大步。教师对学生态度也有明显改进，但是由于师道尊严老式文化根深蒂固影响，建立基于尊重表达发展精神民主、平等、友好、融洽新型师生关系尚需不断努力。11第11页第11页三、如何建立师生共同发展教学关系在看待教与学关系上，老式教学片面强调教师教，形成了以教师为本位教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。12第12页第12页在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最后成为遏制学“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。13第13页第13页能够说，这种以教为本位教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生独立学习能力，忽略、压制学生独立要求，从而造成学生独立性不断丧失，这是老式教学不能增进学生发展主线原因。14第14页第14页教学关系不是静态、固定关系，而是动态、改变关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”转化过程，在这个过程中，教师作用不断转化为学生学习能力；伴随学生学习能力由小到大增长，教师作用在量上也就发生了相反改变。最后是学生完全独立，教师作用告终。如何教会增进学发展？15第15页第15页江山野先生把教学过程划分为下列五个阶段：第一阶段是完全依托教师阶段。第二阶段是基本上依托教师阶段。第三阶段是学生能够相对独立地进行学习阶段。第四阶段是学生在教师指导下能够基本上独立学习阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习阶段。16第16页第16页四、为何要提倡和强调对话简朴地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同窗习过程。17第17页第17页对话作为一个教育精神：自由与平等理解与倾听信任与尊重开放与分享18第18页第18页对话作为一个结识方式，它强调师生间、学生间动态信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，从而达到共识、共享、共进。19第19页第19页对话结识意义促使知识增值：

“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。

20第20页第20页活跃师生思维:

有些观点是想出来，有些观点则是“讲出来”。对话教学有助于激发灵感，产生新奇观点、奇特思绪，从而增强思维灵活性和辽阔性。案例：“项链”21第21页第21页对话类型:人与文本对话人与人对话人与自我对话22第22页第22页对话实践误区：对话与问答案例：有形无实对话23第23页第23页谢谢大家24第24页第24页有形无实对话一提到师生对话，也许我们中许多人就自然而然联想到课堂上师生问答，认为那就是师生对话。但作为语文教学状态师生对话，并不能简朴地理解为语文课堂上师生问答。发生在语文课堂上有些师生问答，其实并非真正语文教学对话。25第25页第25页让我们先来看一看，一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，在与学生进行这样一段问答。师问：这篇文章是写谁?生答：是写刘胡兰。师问：你怎么知道?生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候?生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这样写。26第26页第26页师问：这个云周西村在什么地方?有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命依据地。课文中有敌人对刘胡兰说这样一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱?有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候钱中间是有窟窿。教师最后作总结说：反正那时候钱比现在钱值钱。27第27页第27页这段对话即使以师生问答构成，但却不能说是真正意义上语文教学对话，由于这样对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。而我们所说师生对话，指是蕴涵教育性互相倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己精神世界，从而取得精神交流和价值分享。因此，语文教学中师生对话，是师生心灵互相沟通，它不但表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。28第28页第28页在多元对话中教语文——《项链》教学实践及反思（董文）在解说莫泊桑短篇小说——《项链》时，我就在思考：这篇小说主人公玛蒂尔德形象，始终是理论界争论不休话题，我该如何向中学生们解说这个问题并在课堂上激发他们积极探究兴趣呢?上课后我就对学生们说：“今天我们来分析玛蒂尔德形象，希望大家各抒己见、踊跃发言。29第29页第29页你们能够随时站起来发表自己看法，其它同学也可针对某位同学观点提出不同意见。我们也来个百花齐放，百家争鸣。”课堂气氛一下子活跃起来。我趁热打铁，问同学们：“读完这篇小说以后，你对玛蒂尔德印象怎样?你喜欢她吗?”课堂上很快形成针锋相正确两派，有些人说“喜欢”，有些人说“不喜欢”。30第30页第30页抓住这个机会，我把班上同窗分成两大组，要求观点相同，坐得比较近同窗互相讨论，然后推举代表站起来谈谈自己为何“喜欢”或为何“不喜欢”，最后集体评议看看谁说道理更充足。几分钟以后，我首先让“不喜欢”玛蒂尔德同窗说说理由。甲同窗说：“玛蒂尔德整天奢望得人欢心，被人艳羡，被人追求。阐明她不能正确面对现实，想入非非，心中充斥了空想，我不喜欢她。”31第31页第31页乙同窗说：“玛蒂尔德追求奢华生活，幻想挤入上流社会，渴望能过上养尊处优富裕生活，她贪图享受，虚荣心太强，我不喜欢。”丙同窗说：“十年艰苦就是对她虚荣心处分。活该!”等到他们再也没有什么补充意见时，我又请“喜欢”玛蒂尔德同窗发言。A同窗说：“她诚实守信，当她确信项链确实是再也找不回来时，她想仍然是如何按时还上，从没有想过赖着不还，或是买个假还上，表达出她崇高人格。”32第32页第32页B同窗说：“她有自尊和自爱，丢失项链后她决定靠自己劳动来还债，决不出卖自己灵魂和肉体，比现实生活中那些以不合法方式不劳而获人不知要强多少倍，在她身上闪耀着人性光辉!”C同窗说：“她尚有坚韧、忍耐、吃苦精神，丢失项链后，面对巨额债务，敢于向命运抗争，值得尊敬。”双方争执不下。33第33页第33页此时，我便对同窗们说：“先撇开自己观点，想想对方刚刚所说，你觉得有道理吗?”“仿佛都有道理啊!”同窗们小声地谈论。“确实如此。”我连忙必定，“双方同窗所说都言之有理，这也就是我们所说人物性格多样性和复杂性。”随后，我又对双方观点作了简评和总结。同时，我又不失时机地赞扬了双方同窗：“这阐明大家确实认真阅读了文章，并认真思考了，双方发言都很精彩。”34第34页第34页我看到了有些同窗脸上露出了笑容，我内心更是高兴。由于学生们在自主、合作、探究过程中既掌握了知识，又体味到学习乐趣。这时，又一个同窗忽然站起来问：“老师。像您这样说，我们对人物分析不是丧失了一个原则了吗?”这也正是我想要阐明问题。作为本节课结束，我因此向学生们点明了文学鉴赏中一个主要原则：“对文学作品鉴赏和评价从来是仁者见仁，智者见智，没有统一原则答案，而含有某种未定性和模糊性，给我们带来无尽阅读快感和遐想，这也正是文学典型魅力之所在。35第35页第35页我也希望同窗们在解读文学典型过程中，结合自己独特体验，读出典型新含义。”讲到这里，同窗们都露出若有所悟样子。我又和学生商定，我们都以《我心目中玛蒂尔德》为题写一篇人物短评，然