特殊儿童认知训练的内容及要点

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐特殊儿童认知训练的内容及要点特别儿童认知训练的内容及要点

特别儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。对物体色彩、外形及各种基本的物理属性的熟悉等基础认知能力，是儿童开展高阶认知训练的基础。这些内容既属于认知的范畴，又是举行后续教学和训练的一个先决条件，所以我们把它称之为基础性训练，并将其作为特别儿童训练内容的一部分。基础性训练主要包括熟悉色彩、图形、基本物理量三个方面。

色彩是儿童在熟悉客观事物的时候首先感知到的一个属性。对于部分特别儿童来说，色彩感知水平的进展缺陷，会严峻影响其认知能力的进展和良好共性的形成。外形是对自然物体外部轮廓的抽象和概括，熟悉容易的图形不仅有利于儿童分辨和区别日常生活中的物体，进展初步的空间知觉和想象能力，也有利于儿童理解和把握抽象概念，促进思维进展。物理量如大小、长短、轻重等也是物体基本属性的反映，它是事物所拥有的可做比较或测定其异同的一种性质。对物理量的熟悉和理解，有利于促进儿童推理、推断、分析、概括等高级思维能力的进展。基础认知能力对促进儿童认知及共性的进展有着非常重要的意义。

基础认知能力训练要点，在基础性训练阶段，主要引导儿童熟悉色彩、图形和基本物理量。熟悉色彩的训练主要包括熟悉基本色（红、黄、蓝等）与次常见色，能区别同一色彩的不同鲜亮程度；熟悉图形主要包括熟悉平面图形和熟悉立体图形两个部分；熟悉基本物理量主要包括熟悉大小、长短、轻重等。训练时可以从单维度加深和扩展，

然后从二维或多维度的组合进一步提高认知任务的难度，强化特别儿童的理解。

一、训练目标

初级：熟悉和说出红、黄、蓝三种常见色彩的名称；熟悉和说出圆形、三角形、正方形三种基本外形；能够在两个差异较大的物体中辨认和区别最大、最小、最长、最短的一个。

中级：能够进一步熟悉和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等色彩的名称；熟悉长方形、椭圆形、梯形等外形，熟悉球体、正方体、长方体和圆柱体；能够在差异较小的物体中辨认出最大、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，能够初步把握通过较小的和测量物理量来区别物体。

高级：能区别同一色彩鲜亮程度的不同，如红与深红、绿与浅绿等；熟悉几何图形的分解和组合，能够将分解的图形重新组合成本来的图形；能比较多个物体的量，并能够用语言精确     描述物体的量。

二、色彩篇

2022年张积家等用11种基本色彩对3-6岁儿童的色彩命名能力举行了讨论，结果显示儿童对11种色彩的命名挨次是：白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对色彩举行正确命名之前，已具有对色彩的辨别能力。例如，4个月的婴儿已经能区分红、蓝、绿、黄四种色彩，与成人相差不大。

对色彩举行正确命名，除了和言语能力进展有密切关系外，还与对色彩的抽象及概括能力的进展有关。对于特别儿童来说，色彩感知

水平的进展落后或缺陷，会严峻影响他们认知能力的进展以及良好共性的形成。因此，在开头对特别儿童举行认知训练前，应要求他们正确熟悉一些基本色彩，这是举行后续相关教学与训练的一个先决条件。

儿童熟悉客观事物是由对事物外部的、直观的与表现特征的熟悉逐渐进展到对事务内部的、抽象的与本质属性的熟悉。色彩是事物外部的、直观的一个最基本的表面特征之一。因此对儿童尤其是特别儿童举行基本色彩的认知训练，是囫囵认知训练的一项基本内容。

训练开头

首先确立训练目标，对特别儿童举行色彩训练，可以参考一般儿童色彩认知进展的目标来制定训练目标。

学前儿童的色彩认知进展的普通逻辑：3-4岁儿童可熟悉红、黄、蓝、绿四种常见色彩；4-5岁儿童能力进一步可熟悉紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等色彩；5-6岁儿童能区别同一种色彩的不同鲜亮程度，同时进一步熟悉更多混合色。特别儿童色彩训练目标制定可以参考此发育挨次，但要注重集合儿童详细状况设置目标。

从儿童学习事物所经受的命名、辨认、发音三个阶段来看，特别儿童应在色彩认知训练中达到以下目标：命名--能指认物品并说有名称或某一色彩的概念，建立色彩与色彩概念之间的关系。例如“这是红色”；辨认--儿童能按照某一色彩概念从2-3种色彩中找到与概念相应的色彩。例如“哪个是红色的”；发音阶段--儿童能说出色彩的名称或概念。例如问儿童“这是什么色彩？”，儿童回答“这是红色

的”。

终于的目标是让特别儿童能辨别出各种不同色调和饱和度的色彩，并精确     的说出某一种色彩的名称，促进其色彩认知能力的进展。

注重事项

1、在协助儿童举行色彩认知训练时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是红色的积木”。

2、使用是非强调法，例如协助儿童学习红色时，尽量多强调红色，引导儿童拿起红色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是红色的积木”，当儿童拿错时说“这不是红色的”。

3、给孩子制造颜色缤纷的环境，儿童的床单或玩具避开单一色彩。

4、当儿童在最初学习色彩时，避开一次赋予过多色彩，儿童会感到混乱，应当赋予一到三种色彩，多强化，使儿童清晰认知后，再增强色彩种类。

三、图形篇

几何图形是对自然物体外形的抽象和概括。熟悉几何图形，不仅有助于儿童分辨和区别日常生活中的物体，进展初步的空间知觉能力和想象能力，而且有利于儿童理解和把握抽象概念，从而促进其思维的进展。

儿童进展心理学表明，儿童对图形的熟悉进展具有如下特点：

1、熟悉平面图形并达到图形守恒。4-5岁的儿童能开头正确熟悉平面图形，熟悉挨次依次是圆形、正方形、三角形、长方形与梯形。

并且，儿童能不受图形大小、色彩、摆放位置的影响而正确的辨认图形。

2、熟悉立体图形并达到图形守恒。5-7岁的儿童开头能正确熟悉常见的立体图形，熟悉挨次依次是球体、正方体、长方体、圆柱体。儿童能区别平面图形和立体图形，并逐步理解两者之间的关系。

3、熟悉图形分割与拼合。4岁以上的儿童对图形的分割与拼合活动表现出较高的乐观性和一定的制造性。

4、熟悉图形对称。5岁的儿童开头学习对称图形。

对于特别儿童来说，他们大多以感性熟悉为主，抽象的思维能力比较弱，较难从自然物体中提炼出几何外形，他们对图形的认知存在着显然不足。特别儿童在外形知觉的三个层次上的详细表现为：辨别层次，基本能粗略辨别；识别层次，对基本图形能举行较粗略的识别，但能认不能画，无法临摹；组合层次，对图形各部分关系无法掌握。特别儿童最普遍的困难是外形知觉不够分化，本质是认知加工笼统和粗略。

特别儿童的这几种几何图形熟悉水平的进展落后或缺陷，反过来又严峻制约了他们认知能力的进一步进展。因此，为了弥补特别儿童几何图形的认知缺陷，以及在以后的认知训练中协助他们理解图形训练材料，应在正式开头认知教学与训练前，要求特别儿童正确熟悉一些图形。熟悉图形训练主要是通过观看、操作，协助特别儿童越发直观的熟悉三角形、圆形、长方形、正方形和球形等外形，了解这些图形的名称，初步感知这些外形的特征，并学习这些图形在日常生活中

的详细应用。

训练开头

特别儿童熟悉外形的训练目标主要是通过视觉、触觉等丰盛的感性阅历，以正确熟悉外形，理解与把握平面图形和立体图形的基本特征；并在此基础上引导儿童初步理解两者之间的关系；同时培养儿童的空间观念以及细致观看、主动探究的能力。在对特别儿童举行图形认知训练的过程中，要注重调动其多感官尤其是触觉的参加。

儿童从熟悉平面图形向熟悉立体图形过度。在熟悉平面图形训练中，普通是先熟悉圆形，然后熟悉正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；在熟悉立体图形的训练中，主要是逐渐熟悉球体、正方体、长方体、圆柱体等。

为儿童设置训练活动时遵循：

熟悉图形：在熟悉图形时（以三角形为例），遵循同色彩一样的引导。命名--能指认图形并说有名称，建立图形与图形概念之间的关系。例如“这是三角形”；辨认--儿童能按照某一图形概念从2-3种图形中找到与概念相应的图形。例如“哪个是三角形的？”；发音阶段--儿童能说出图形的名