物理教学案例分析

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐物理教学案例分析物理教学案例分析

一、课程背景材料

我校举行物理教研活动中，一节题为《探索影响摩擦力大小的因素》的藏匿课让我印象深刻，授课班级为初三（1）班，授课为义务教导课程标准试验教科书《物理》八年级《摩擦力》这一节的内容，这是一节试验探索课，内容多、抽象，而且同学探索时课堂秩序不易掌握，不好上。假如根据传统的上法，教师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后转变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（转变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给同学听，要求同学记住结论并练习，对同学而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种妨碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是试验探索摩擦力的大小与什么因数有关？同学分组试验，新课程希翼同学能将传统上法中教师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探索在一片嘈杂声中结束，很少同学有结论，不少同学茫茫然一节课。究其缘由，首先我们应当考虑同学的能力背景，试想，科学家在没有熟悉到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今日的结果，要同学一节课有结论，太难；第二为了同学探索的活动的正常举行，教师应当事先设计合理好玩情境，让同学知道探索的目的与大致做法；最后是教师应当考虑支配课堂的进程，不能由同学天马行空。基于这样的主意，该教师在设计教案时，以与探索紧密联系的试验和问题引导课堂，效果很好。

二、教学片断

上课时，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种妨碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示两个试验试验（1）：如图1，将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，将火柴盒及长木块同时放在其上，观看木块和火柴的运动状况（火柴和木块都不下滑）。

师：木块和火柴受到摩擦力没有？

生：受到摩擦力。师：朝哪个方向？生：沿斜面对上。

试验（2）：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上，观看木块和火柴的运动状况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。

师：木块和火柴它们受不受摩擦力？

生：争辩，多数学生说受摩擦力，少数学生说火柴盒不受摩擦力，缘由是火柴盒下滑了。

师：建议同学让橡皮从他手臂上滑下，体味感觉。

师：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？

生：火柴盒倾斜大，压长木板轻一些。

师：为什么有的下滑，有的不下滑？

生：相互研究，有的学生说火柴盒受摩擦力小。

然后将木块侧放（面积削减），观看（还是不下滑）；火柴盒侧放，观看（不下滑了）师：木块和火柴它们受不受摩擦力？

生：受到摩擦力。

师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？

生：相互研究。有同学提出要看一看试验器材。

师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？

同学回答气氛热情，大致的几种结果是：

①、接触面的大小；②、物体的运动速度；③、压力大小；④、接触面的粗糙程度；

⑤物重的大小；

接下来，教师成了旁观者和导师，同学开头为了验证自己猜测而举行试验操作，秩序井然。终于虽然因为时光紧凑，没有将在设计中的巩固练习完成，但大部分同学从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。

三、反思与评价

这一堂课的导入有两个十分巧妙的地方，第一个是巧设试验情景，冥冥之中将探索的目标，探索的操作过程告知了同学，同学变得“心中有数”。如：让同学把橡皮从手臂上滑下——感触摩擦力，火柴盒与木块比较——压力不同，平放与侧放比较——接触面积不同，粗糙程度不同，同学胜利地完成了试验，控制变量法潜移默化把握，成就感油然而生，其次是巧设问题情景，循循善诱，扫清同学试验探索中的困窘，教师没给结论，都是同学研究之后得出的正确结论，收集信息，处理信息的能力得到了提高。如：关于木块与火柴盒静止在倾斜的长木板受不受摩擦力，关于火柴盒平面与侧面的差别。

新课程提出“学问与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及试验技能等，熟悉物理科学对社会的影响；“过程与办法”，即经受科学探索的过程，动手试验，学习科学办法，体味科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的爱好与激情，感触自然的和睦与奇异，领会其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必需以“学问与技能”为载体，重视“过程与办法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。

为了在课堂教学中顺当地实现三维目标，必需首先要创设有利于课堂的情境，为教学制造良好的教学氛围，这样可以引起同学对教学内容的爱好，激发同学的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺当开展制造条件。从本次藏匿课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设试验情境、问题情景的重要性。

1、试验情境的创设要围绕以下两点原则：

（1）、身边的课程资源是创设试验情境的源泉

同学最认识的现象莫过于身边的物理，对身边的物理现象感爱好，是同学的天性。因此，在物理教学过程中，应充分利用身边的课程资源，临近同学的阅历，这样创设出来的实

验情境才有亲切感，才会营造出良好的课堂氛围。木块、长木板、火柴盒等器材简单找，将木板抬高、将火柴盒平放与侧放等简单操作。

（2）按照小学的实际状况挑选试验器材，设计试验过程

因为各个小学条件有不同，同学的起点、能力等不同，所以在挑选试验器材的时候应依据教材的要求，结合本校实际状况举行取舍，灵便变通。老师应按照同学的实际状况，对现有的课程资源举行整合，巧设同学喜闻乐见的试验，提高同学爱好，进展同学思维。

2、问题情境的创设要抓住如下几个要素：

（1）按照同学的实际状况设计问题情景

因为同学的起点、能力等不同，所以老师应按照同学的实际状况，对现有的课程资源举行整合，创设符合同学实际、贴近同学生活的问题情境，才干充分调动同学的乐观性，为探索活动找到一条最佳的入题“路径”。

（2）问题情境应与“焦点问题”相协作

焦点问题就是所讨论的事物或对象的主要问题。确定了焦点问题就等于确定了探索活动的主攻方向，便于把注重力集中于被讨论的问题上。由于问题情境是为“焦点问题”服务的，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，不能把问题作“花”作“难”，应考究“针对性”和“实效性”。如：在长木板抬高30厘米与抬高40厘米时，火柴盒由静止到运动，教师问：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？为什么有的下滑，有的不下滑？接着将火柴盒侧放又问：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？每个问题都是探索时操作的关键。

（3）问题情境应为“焦点问题”而铺垫

问题情境的创设就是为了能让老师更好地通过引导同学围绕焦点问题绽开探索活动，使同学把握学问与技能，体验过程与办法，受到情感态度与价值观的熏陶。在开展探索活动的过程中，老师应按照同学的认知水平，试验能力等状况，设置一些子问题，为同学“铺垫”

好合适的“台阶”，引导同学由解决子问题逐步过渡到焦点问题，终于达到解决焦点问题的目的。如：开头就问，木块和火柴受到摩擦力没有？在概念的基础上体味。

（4）问题情境的创设应体现师生共同参加

在新的课程理念下，老师即是同学举行探索活动的指导者，同时也是同学参加探索活动的合。在问题情境的创设过程中，要求老师要考虑将自己的行为与同学的活动紧密地联系起来，与同学一道共同参加问题情境的创设，这样才干引起共鸣，产生良好的“入题”效果。如：少数学生说火柴盒不受摩擦力，缘由是火柴盒下滑了，教师在课堂上随机应变，建议同学让橡皮从他手臂上滑下，体味感觉。

（5）问题情境的创设要让同学有成就感

新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观”的熏陶，即培养同学学习物理的爱好与激情。惟独让同学在参加探索活动的过程中获得胜利，才干更好地让同学体味到学习物理的乐趣与价值，才干让同学在学习的过程中迸发出激情的火花。在问题情境的创设过程中，老师要千