定点超越教育教学反思

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一、“定点超越”理论的提出

针对学困生的心理特点并结合教育的实际，我开展了长期的调查讨论，摸索出一条对学困生转化有肯定成效的方法——“定点超越”教育。“定点超越”理论〔Beachmarking〕是20世纪90时代初由西方管理学进展起来的新理论，它是指企业将产品，服务和其他业务活动与自己的竞争对手或某一方面的领先者进行连续对比衡量的过程。

定点超越内涵可以归纳为四个要点：

①对比；

②分析和改进；

③提高效率；

④成为最好。

正由于如此定点超越又称为“比学赶超”，从某种意义上讲，定点超越是一种仿照，它以别人的胜利阅历或实践为基础，通过定点超越获得最有价值的观念，并将其付诸自己的实践，从而达到提高自己的目的。引用到教育学困生的领域上，就是通过对学困生的鼓舞，在合理分析自己的基础上，确定一个学习上的定点对象，与其进行对比，并不断地分析和改进自己，让学困生感受到“定点超越”过程的欢乐，胜利的喜悦，从而达到“比学赶超”的效果，从根本上转变“学困”的状况。“定点超越”教育理论依据是每个学困生内在都具有积极向上的心理因素，每个人都渴望上进和胜利，这是人普遍的心理特质，学困生也不例外。只不过由于种种缘由的影响，学困生这种心理特质极不稳定，很简单被迁移、转变，致使他们安于现状﹑不求上进。教育者应当很好地抓住这一积极向上的“心理特质”，从情感层面上予以刺激，从认知层面上予以强调，激发这种潜在的“心理特质”，并使之长久。使学困生保持一种积极向上的心理情趣，让他们自己来转化自己，从而把学困生转化工作化被动为主动，这就是定点超越教育理论精髓所在。

二、“定点超越”教育的原那么

定点超越教育是个系统的过程，它具有时间长，过程繁复，可变因素多的特点。在进行时，微观指导上表达敏捷多变的特点，宏观指导上要表达定点超越教育的原那么，因材施教，因人设案。下面就详细谈谈定点超越教育的'原那么。

1、尊敬学困生的原那么

要想做好学困生的转化工作就需要要和学困生融为一体，和他们交伙伴，能够和他们建立有效的沟通，这些的前提就是我们要尊敬他们，由于只有尊敬他们，我们才会了解到他们在想什么，他们需要什么，他们才会听从引导，才能产生情感的共鸣，行动上的协作，形成双向互动的沟通，达到沟通无极限。尊敬学困生的原那么详细就是尊敬同学的心理和生理特点，尊敬同学学习实际，设计的要求、方案也应符合这两个尊敬，要实事求是地推动学困生的转化工作，急于求成是不行的，对他们的内在素养过高地估计也是不科学的。

2、过程激励的原那么

好生需要表扬，学困生更需要表扬。“定点超越”教育过程中要时刻留意运用激励的原那么，“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“学困生”长久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段，可以说激励原那么贯穿整个“定点超越”教育。“定点超越”教育的起点是“比”，有些学困生由于长期受到冷漠，早就失去了自信心，缺乏“比”的意识，老师可以激励他们“勇于比”、“聪慧的比”。在“学”的过程中多鼓舞他们的取得的成果，援助他们树立信心。在“赶”的过程中，心情的改变是极不稳定的，有时目标没达到，那些学困生简单产生动摇的心理，退却的心理；有时“赶”的过程只有几分钟的热度，老师要充分地发挥好激励的原那么，使他们勇往直前。到达“超”的阶段时，我们让他自己享受成功的成果，品尝过程的欢乐，从而达到自己激励自己的效果，勇猛去挑战新的点，去启动新的“定点超越”，形成一种推动式的循环。

3、细心加耐烦的原那么

在教育学困生的过程中，老师付出很大的情感和精力，然而学困生的转化不是一蹴而就的事，有的老师经不起学困生反反复复的改变，时间一长就产生了“恨铁不成钢”的心理。产生这种心理是可以理解的，但假如由于这种心理而影响到整个学困生的转化工作，那就是错误的。孩子无论是心理、生理都是不成熟的，学习的积极状态原来就很难长久，有进你前头说了，他后面就跟着犯错误，这时你切不可急躁，〔这种状况是学困生转化工作的必经考验〕只有老师不感到转化的“困”，这样你才会有信心、有策略地去引导与转化他们。如果自己都变成了“教困师”了，那还谈什么转化呢？所以在整个“定点超越”教育过程中，教育者肯定要本着细心加耐烦的原那么，用细心去发觉问题；用耐烦去解决问题，把转化工作始终不渝地坚持下去，要相信“方法总比困难多”，精诚所至，金石为开的道理，这样时间一长，学困生就在你的磨练中养成好的学习习惯和品德。

三、定点超越的类型

定点超越教育依据所选择的定点对象的不同可分成两种类型：

1、参照式定点超越

所谓参照式定点超越是指学困生在老师的指导援助下，合理分析自己的状况，选择一个与自己外界环境相像的但学习优于自己的同学作为参照对象，进行“比学赶超”。老师在指导选择对象时要留意与学困生状况有肯定的相像性，同时各方面的素养的差距不能太大，假如选择对象的差距太大的话，这样会导致过重的心理压力，而使整个超越过程很难长久。同时老师在整个过程中要处理好学困生与参照对象的关系，使他们形成良性的竞争关系，并很好地利用参照对象的带动力来激励学困生的上进心，建立起“比学赶超”循环，这种类型比较适合那些有肯定的知识基础、学困状况形成时间不长的学困生〔这一部分学困生所占比例较大〕。

我在实践教学中就有这样胜利的案例：二00一届的学困生李飞，在校表现不好，厌学滋事。我与其进行沟通后，对他进行参照式定点超越教育，把与自己同村的学习成果要好一点的张林作为参照对象，形成定点，双方开展了良性竞争，张林在前“领跑”，李飞在后“紧跟”，后来不但学困生李飞在校表现有了很大的转变，成果上升很快；而且张林的成果也有所提高，可以说“定点超越”教育产生了意想不到的效果。

2、自我定点超越

自我定点超越是指以自己为参照对象，这里“自己”主要是过去的自己。其目的是转变缺点、培育良好的品质，大部分学困生有自我放弃，自我放任的心理，在这过程中养成许多不良的习惯、不健康的品德。老师通过帮同学分析，使他意识到自己的缺点，让其以转变自己缺点作为目标，与自己的过去“比”，逐步培育出好的习惯和品德。最终超越自我，塑造一个全新的“我”，新我目标的确定要明确详细，要按部就班、逐步形成。当然，让学困生对自我否定然后转变是很难的事，老师在此方面要加强引导教育，做到晓之以理、动之以情。这种类型常适用于那些学困状况形成时间长，知识基础薄弱，学习不感爱好，已经养成了某些不良的习惯和品德的学困生〔这一部分学困生所占比例不多但负面影响较大〕。这块学困生转化工作难度最大，需要老师付出更多的努力，从某种意义上说，这种转化工作就是在挽救一个人，所以它的意义就显得更突出。

四、“定点超越”实施的主要步骤

1、明确学习目的

明确学习目的即明确为什么要进行定点超越，以及通过定点超越想要得到什么样的结果。学困生长期处于被动学习的状况，学习目标意识不强，甚至对学习毫无爱好，思想上放任自流，养成许多不良习惯和品德，老师要想方设法让他们知道学习的重要、转变不良习惯和品德的意义。详细教育时切忌摆大道理，而是让同学自己去体会，用多视角多感观的方法来教育他们。例如：可以让其观看神舟六号发射回收时的情景，激发他们对知识的渴望和追求，使同学在实践中得到体会和感悟，从而使其学习思想坚决、学习目的明确，形成良好的学习动机，这也是“定点超越”教育的第一步。

2、选择“定点超越”对象

选择“定点超越”对象就是明确赶超谁的问题。在这过程中老师要处理好两个关键问题：

其一、怎样援助同学选定点对象。正如前文讲的一样，选定点对象应当是在合理地分析自己的基础上，选择一个与自己外界环境相像的但学习优于自己的同学，两者的差距不能太大。定点对象可由同学自己先提出，老师援助分析后予以确定，定点对象一旦确定，在没有什么非常的状况下是不允许更改的。

其二、老师引导好学困生与定点对象的关系，教会他们竞争与合作，使他们形成良性的竞争关系，也可以开发定点对象的带动力。假如是自我定点超越话，要教会学困生自我反省，弄清自己要改什么，以及新我的目标是什么。

3、制定“定点超越”实施计划

当定点超越对象确定以后，老师应指导同学制定定点超越实施计划。计划的内容包括：定点超越所达到的学习目标、定点超越的对象、学习定点超越对象的内容、定点超越过程的监督者、完成定点超越所需的时间，其中定点超越过程的监督者可以是同学也可以是老师和家长，对监督者的要求是能够的确起到监督的作用，计划制定好以后，一式多份，学困生自己持有一份，监督人各持一份。

4、对“定点超越”的评价

对定点超越的评价依据评价的主体不同可分为自评和他评。自评就是自己评价计划实施的状况，他评是指他人对计划实施的评价，他人可以是熟识自己的同学也可以是计划实施的监督者。依据评价的时间阶段不同，可分为阶段性评价和终结性评，阶段性评价就是对计划实施一段时间后的评价，终结性评价就是定点超越实施完后的结果评价。两种类型的评价相互结合进行，评价的作用是对计划实施进行有效的反馈，从而依据评价的结果来调整学困生的学习状态，假如评价的结果不太满足时，那么就要加强实施的力度，假如终结性评价已经达到了计划的目标时，那么就会进入“定点超越”的最末环节。

5、启动新的定点超越

启动新的定点超越既可以是修订式定点超越也可以是提高式定点超越。修订式定点超越是由于前期的“定点超越”效果不太抱负，可以进一步对原计划予以修改，降低学习目标或转变定点对象。在这过程中