中考英语试题的分析与启示 论文

021年安徽省中考英语试题的分析与启示

摘要：本篇论文主要分析与研究了安徽省

2021年中考英语真题的单选题、完形填空及阅读理解题，以语料库语言学作为检索选项工作为研究提供数据支

撑，从英语教学改革和中考命题方向谈今后英语课堂教学的重点与方向。其中，主要从语料库语言学角度谈中考英语单选题的选项设置及其改良建议，从完形

填空和阅读理解题型的文本选取和改编角度谈今后英语课堂上一线教师可以汲取的教与学的启示。最后也对中考英语学科考察角度和一些传统分析试题的方

法进行了反思，为提高英语课堂教学水平以及进一步的研究实践做好准备。关键词：中考英语试题，语料库语言学，篇章整体教学，文本分析研究，

教学启示引言：安徽省中考英语试题在2020年进行了比较大的调整，分数由之前的

150分下降至120分。题型也进行了微调，如单选从

15题减少至10题，阅读

理解在保持

40分不变的基础上增加了一道题等。（《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》，2017）去年主要是确立题型和分数的设

置，题目设置相对较简单。拿单词题为例，去年的单词都为七八年级教授的基础单词，有一定基础的学生在完成八年级的学习之后就能有“110+”的可观分

数。今年是改革的第二年，依旧平稳，没有偏题怪题。从单选的题型设置可以看出，纯语法类题目逐渐淡去。创新设计与新课改理念在作文等题型上表现得

淋漓尽致。出题者向英语教学研究者们传递了一个声音，即培养学生真正用英语做事情的能力，培养他们的实际运用语言的能力（O’Malley&Chamot,1990）。

一、单选题选项设置本篇文章，我主要从语料库语言学角度谈单选题的选项设置，所用的语料

库分

别

为

CorpusofContemporaryAmericanEnglish(CCAE)以

及

BritishNationalCorpus(BNC)。

以选择题第一题（图1）为例：（图1）

1参考答案选项A(value)在CCAE中仅有6项，而且多为2012年之前的，说

明从语法角度选项可行，但并非现当代常用使用搭配（如图2检索所示）：（图2）

在BNC中仅有检索出一项与题目选项设置契合，使用频度较低（如图3所示）：

（图3）

在CCAE和BNC这两大语料库中没有选项B的词语搭配，证明此选项可以作为候选选项为学生排出。选项C缺少宾语，在语法上可以为学生排除也是干扰

选项。但是选项D（win）的这一个选项在BNC中可以检索到（如下图图4所示），不能完全进行选项排除。再者，选项A（参考选项）和选项D都是正+词汇选项，

在没有充分上下文作为文本支撑条件下，选项D只能通过句子的小语义排除，而非由文本语境/语义进行排除。

（图4）

原则上干扰项要么违背常用语用规则（如选择题第一题选项C），要么在语料库中搜不到(如图5即选择题第5题的选项设置)才可以真正作为非参考选

项，即我们所谓的干扰项：（图5）

2选择题第五题，也就是试题的25题，只有参考选项B可以在corpus中搜

到（如图6）：（图6）

从语料库的语言使用和词语使用频度角度看，选择题第五题（上图6）的选项设置明显更加严谨，也会排除选择题第一题即试题的第21题的在小语境牵

强附会的问题。总而言之，选择题不好出，由于没有篇章（上下文）语境，很难绝对排除

其中某个选项，只能从语法或通用性上来分析和判断。此外，单选题在改革之后一共只有十小题，很难均衡考察初中阶段所选。这是一道鸡肋题，浪费学生

和教师大量的时间和精力，不少学生还采取大量刷题和进行语法背诵的传统学习方式来提高单选题的正确率。这更是一项语言的陷阱题，让学生觉得语言学

习陷阱重重，一不留神就容易丢分。建议和高中英语接轨，取消选择题。给学生正向阅读指引、让学生在实际运用中体验语言的逻辑美、韵律美。在真实的

传情达意中让习得者与外界产生联结。二、完形填空的文本分析研究

中考英语的完形填空和阅读理解本文为了适应大多数中学生的阅读和理解水平，需要进行一定的改编和新创（adaptedlanguage），文本的选取往往基

于现有报刊和杂志文章（有兴趣的老师可以仔细检索一下原文出处）。出卷人在规定的篇幅内既要体现出英语语言的逻辑性、思想性还要规范行文、地道表

达，甚至体现出篇章的层次性。下面我把这些编写的小语段拎出来作一番赏析，和各位奋战在教学一线的同志们互相学习一下这些文本。

1.

A

篇完形（图

7a&b）

（图7a）

3（图7b）

A篇完形开头第一段话引人入胜，‘WhenIwasyoung,Iwasso…that…IoftendreamedtogotoChinaoneday.’第一段显然经过了编者的改编和缩

写，很清楚的交代了故事背景还能自然引入后面的段落。这种缩短了的段落标记方法（Flowerdew&Tauroza，1995）经常被我们用在英语演讲中。在进行英

语演讲的时候通常会用一个小故事进行开篇——当什么什么时候，我在那时候的状态是怎么样的……这样的表达会把我们一下子拉回到和作者同样的时期甚

至是场景中去。其次，这种客观的表达方法，即用旁人的视角佐证我们祖国的快速发展和伟大成就。在答题的过程中激发学生强烈的民族自豪感，启发他们

对中国优秀传统文化产生新的思考。出卷人寥寥几笔，以无比精炼地表达方法传递思想，令人耳目一新。

2.

B篇完型（图

8）

（图8）

看完了B篇，才知道A篇简直是开胃小菜。B篇开篇就兼顾文学性与逻辑性。Itisabasicabilityforhumanstotellmorefromless.It作为形式主语开

篇有力，多用在新闻报道和论述型文章上。Tellmorefromless,以小见大，见微知著。这句话本身就饱含哲理。在加上此文本的科普文性质，引导学生适应

群体，通过集体保护自己的智慧，让学生在阅读的过程中也能有更多的思考。三、阅读理解的篇章教学启示

4一份试卷的档次，主要看阅读。在笔者看来，今年安徽省中考阅读主要向

我们传达了三个思想，即如何学英语、如何用英语做事以及如何用好身边的英语工具进行自我调适。

3.如何学英语A篇阅读(图9)渗透三种学习方法：（1）用英语解释英语，（2）用背景知

识搭建新知识，（3）用好新媒介进行英语学习。（图9）

（1）用英语解释英语

该方法多用于全英语授课模式中，用学生已知的单词和句子解释新授，在A篇阅读理解中（图

9）,四个中心词，即

naive,

talented都做了英语解释，而且有句例支撑。loyal,

demanding以及（2）用背景知识搭建新知识

支撑新单词的句例是新场景中的，是对电影中出现的核心人物的描述，所以在解释单词的时候其实是在进行背景知识和意义的建构（Benson,2001）。

（3）用好新媒介进行英语学习

同样，A篇阅读理解用电影媒介作为英语学习和认识世界的途径，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，丰富学习资源，培养学习策略，鼓励学生不断探

究英语学习的新方法。5如果A篇是指导学生进行学习方法的探究，那么B篇阅读理解（图10）同

样给了英语教师一些教学方向。（图10）

B篇阅读理解第二段第一句，‘Mikeshowedgreatlearningabilityandinterestinthe'how'and'why'behindthingsataveryyoungage.’

要想推动学生的学习能力和学习兴趣，先要在“WHquestions”上下功夫（Goodwin,1981)，要多给学生发问创造为什么的机会，以生为本，从学生的

已知探索教授的新知，而非用自我的，传统的却并不合时宜的方法。4.如何用英语做事

C篇阅读理解（图11）说了一个作者照顾一只受伤喜鹊的故事，这篇阅读理解和今年的作文题目，即要求学生以向英文报投稿的形式说一说自己用零花

钱做好事儿的优秀事例。其实两者都是在培养学生用英语做事的能力。（图11）

5.引导学生进行自我调适

E篇（图12a）对“蝙蝠侠效应”这一心理学名词进行解释并提出建议，通过实验结论以及具体实践方法，教会学生如何进行积极的心理暗示（Lynch，

1991)，摆脱困境并提升自信心。F篇（图12b）谈做事要确立目标，又不能把

6实现目标当成是生活的全部，朝着目标前进的道路上还有很多值得铭记和思考

的瞬间。（图12a）

（图12b）

总之，一场突如其来的疫情让我们更加重视学生心理健康方面的问题。学生们不但要外体强健也需要有平稳的情绪和可调适的内心。后疫情时代如何平

稳发展内外协调对学生长足发展至关重要。2021年安徽省中考英语试题引导英语教师深刻认识英语学科的育人价值，积极探索学科核心价值以及教与学的互

促。7参考文献：

1.安徽省教育局《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》

[online]available

from

<>

[accessed

on

18th

Aug.

2021]

2.CorpusofContemporaryAmericanEnglish[online]

available

from

/>[accessedon

17th

June.

2021]BritishNationalCorpus[online]availablefromaccessedon17thJune.2021]Flowerdew,J.andTauroza,S.(1995)Theeffectofdiscoursemarkersonsecond

languagelecturecomprehension.StudiesinSecondLanguageAcquisition,17(4),435-458Goodwin,C.(1981)CoversationalOrganisation:InteractionBetweenSpeakersand

Hearers.AcademicPress,NewYork<3.[4.5.

6..Lynch,T.(1991)QuestioningRolesintheClassroom.ELTJournal,45(3),201-210

O’Malley,J.andChamot,A.(1990)LearningStrategiesinSecondLanguage7Acquisition.Cambridge:CambridgeUniversityPress

Benson,P.(2001)TeachingandResearchingAutonomyinLanguageLearning.Harlow:Longman/PearsonEducation.

Warschauer,Mark.（2006）Literacya