论文 初中英语阅读中的词汇分层教学

初中英语阅读中的词汇分层教学

摘要：英语教学中词汇影响着听、说、读、写等各项能力的发展。目前词汇教学存在一下问题：词汇教学目标不明确；词汇教学方法机械单一；词汇学习策

略的培养缺失。在阅读课中，生词多信息量大，采取词汇分层教学符合学生的认知规律。以人教版八年级上册，第八单元阅读教学片段为例加以阐述。

关键词：课程标准，阅读，词汇分层作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。词汇学习是英语学习中最为

基础，最为重要的部分。词汇直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。

目前词汇教学依然存在，如下问题：首先，词汇教学目标不明确。很多教师缺乏明确的教学目标，完全按照教材词汇表的顺序逐一教授单词，有些老师还会

详细讲解每个单词。事实上，过分的讲解生词，反而会加重学生的学习负担，学生难以在短时间内有效的消化和内化这些词汇知识。根据布鲁姆（1956）的教学

目标分类法,对某一知识的教学目标分为六个主要类别及识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别，形成了一个由浅入深的认识层次。我们可以根据这一

理论将词汇学习目标分为实际领会应用和交际。识记是指记住单词的音、形、义，及发音、拼写词义;领会是指知道单词的词性构成用法等。应用是指在不同的情

景中准确运用单词;交际是指在日常生活中用词汇交流信息获取信息分析问题和解决问题（转引自杨小菊，2010）。因此，针对不同特点的词汇，教师应将词汇

进行分类，有意识地设定不同的教学目标，之后再围绕话题展开教学。其次，词汇教学方法机械单一。目前仍有老师机械的沿用传统的词汇教学模式，一般都是

教师或录音领读、学生跟读，教师讲解、学生背诵，最后进行听写检测这样的固定套路。课上老师“一言堂”，学生被动记笔记，师生之间很少有互动和交流,词

汇学习枯燥无味，这很容易使学生产生厌烦、抵触的情绪失去学习词汇的兴趣。事实上,我们可以根据词汇的不同特点采取不同的教学方法，设计丰富的教学

活动，激发学生对词汇学习的热情。值得注意的是，有梯度，有层次的活动，符合学生的认知规律，可以让学生逐步实现从词汇认知到词汇综合运用能力的提

高。最后，词汇学习策略的培养缺失。教师在教学中很多时候只重视词汇本身的教学，

而忽视词汇学习策略的传授，学生往往只是通过自己的学习经验来获得词汇学习策略，导致其词汇学习效率低下。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力

的先决条件，是学生为了有效地学习而采取各种行动和步骤。这就要求教师在教授词汇的同时也要教授词汇学习策略。学生应该形成适合自己学习特点的词汇学

习策略，并能够根据自己的学习不断的调整，只有这样才能提高词汇学习的能力。学习词汇，最先需要掌握的是单词的音、形、义，其中“义”就是指单词的意义。

在实际教学中，大多数教师为了追赶教学进度，仅仅按照单词表，逐一解释单词意义，殊不知离开语言环境学习词汇是学习英语的大忌，只有把单词放在句子之

中才能真正体会它的含义。在实际教学中笔者发现，很多学生背诵了大量词汇，似乎也看懂了所阅读

的文章，却始终不能有效地组织语言进行输出，其写作能力也未能提高，这直接或间接导致了学生学习积极性不高，让很多学生产生了强烈的挫败感。

采用词汇分层教学，能使学生逐步掌握生词。所谓词汇分层教学，是基于课文话题或者创设情境，将一课的生词在不同阶段进行呈现，帮助学生在恰当的语

境下理解词汇的用法。在此过程中通过各种活动，所学的新词汇在不同的语境中得到复现，给不同层次的学生理解、内化到应用的机会。

笔者以人民教育出版社出版的Goforit!八年级上册，Unit8，SectionB2b一2eThanksgivingintheUnitedStates部分教学为例进行说明。

教师如何进行阅读课的准备？一.了解3至5级阅读教学目的技能和基本模式

三至五级阅读教学目的乐于阅读基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意理解词义，预测

故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略初步形成语感。.三至5级阅读技能

略读扫读，找读，跳读

预测理解大类

猜测词义推断

理解细节理解文章结构

理解图表信息理解指代

理解逻辑关系3.阅读教学设计模式

读前活动明确目的，熟悉话题，预测内容，激发兴趣和欲望，激活相关语言布置任务。

总的来说，阅读前要做好情感上，话题上，语言上的准备。读中活动

认读；略读；跳读，根据所读内容画图标图连线填表排序补全信息。为课文选择或添加标题，根据所读内容制作图表，边读边操作判断信息的真实性。

读后活动进一步理解与巩固所学语言转述所读内容根据所读内容进行角色扮演，讨

论。通过导学案，让学生了解本课的文化背景，引出美国的传统节日感恩节的由

来,了解感恩节的活动和食物。[设计意图]让学生在课前做好话题上的准备，了解本单元的文化知识。

Gettingstudentsreadyforlearning1.让学生对本课的生词进行词性的分类。

比如动词是重点掌握的单词不仅要会读，还要会运用。教师在课件中把重点单词用红色标注出来。

[设计意图]让学生对本课的生词，有一个初步的了解。在读前，锻炼学生的自

主学习能力。.向学生问好后，教师做自我介绍。

Trueorfalse?F1.IcomefromEngland.

T2.Ilikesometraditionalfood，mooncakes，dumplings.T3.Icanmakeaturkeydinner.并拓展Turkey的含义。

[设计意图]学生通过看生词音标和相应的图片，听老师做自我介绍，对生词的

义有一定的判断，培养学生的猜测生词含义的能力。3.教师引导学生分析标题。

givethanksto…forlifeandfood↑thanks

giveIndians↖↗↑

ThanksgivingintheUnitedStates‖ThanksgivingDay

[设计意图]教师呈现课件，通过构词法让学生做好语言上的准备。

4.Learningobjectives:

Bytheendofthisclass，Iwillbeableto:.readnewwordscorrectly;

123.retellthehistoryofThanksgiving;

.performhow

tomake

a

turkeydinner

by

using

“first，next，then，finally”.

设计意图]让学生明白，本节课要达到的学习目标。此目标的设计是根据笔者[本班学生的水平设计的。

Pre一reading教师课件呈现

November日历并问学生

WhenisThanksgivingDay?Which

season?

让学生回答

Thanksgiving

is

on

____.给出一分钟的时间，让学生背诵这句话。

[设计意图]通过Thanksgiving单词的不断重复让学生试着口语输出。

Activity

1：

Work

in

groups

and

ask

questions

according

to

key

words.Tip:Askingquestionscanhelpyoureadwithapurpose（目的）andlearn

better.WheredopeoplecelebrateThanksgiving?

WhatisthemaindishofThanksgiving?[设计意图]通过关键词Where、What提问，激发学生阅读文章的欲望。

While一readingActivity

2：

Read

Part

1

of

the

text

and

underline

the

answers.

Whendopeoplecelebrateit?Whydopeoplecelebrateit?

Howdopeoplecelebrateit?[设计意图]通过教师的逐步引导提问，培养学生英语思维品质和表达能力。由

于前面的铺垫，学生回答这些问题不会太难。Activity

3：

Read

again

and

find

out

the

main

idea

of

Part

1.

[设计意图]让学生略读整体理解文章，快速抓捕大意。

Activity

4：

Work

in

groups

and

retell

the

history

of

Thanksgiving.PeoplecelebrateThanksgivingon

（

time）

…

in

（

place）

…

[WhenandWhere]

Becausethey…Onthisday，theywill…andeat

设计意图]基于语篇的整体理解，以词块为框架让学生复述文章的第一部分。[Why]

[HowandWhat][Let'sbuysomethingtomakeaturkeydinner.

课件呈现oven、plate、pepper、grave、carrots、potatoes等单词和音标的图片。让学生自己挑拣出做火鸡需要的食材和物品，并根据音标读出来。

[设计意图]基于主题让学生在真实的语境中学习生词，以来检测学生是否预习

和预习的效果。Let'sseewhatwebought.

课件呈现oven、plate、pepper、gravy等单词。[设计意图]通过单词的不断复现，加深学生对单词的理解。

Activity5:Lookatthepicturesandguesstheorderofmakingaturkeydinner.让学生完成课本上的2b。完成之前让学生通过图片上火鸡颜色的深浅，

来判断制作火鸡的步骤，然后同伴之间交流答案。[设计意图]通过看图片上的细节来猜测制作顺序，丰富学生的生活经验。

Activity7：

Read

againandwritedowntheverbsandphrasesin

eachstepunderthepicture.呈现mix…and，fill…with，put…in…，cook

place…on，cover…with…，cut…intopieces，eat词组和相对应的图片。[设计意图]理解重点词组，整体了解语言知识而不是逐个教授单词。

Activity8：Compareyourswiththeteacher'sandthenreadafterthetape.

Tip:Payattentiontothepronunciation（语音）andintonation（语调）.[设计意图]为基础薄弱的学生提供更多的支撑，为学生的输出打下基础。

Post一readingPairwork

TraditionalFoodonSpecialHolidays创设一个餐饮电视节目的语言环境，把学生分成六人小组，一个学生当主持人，另外五个学生每人介绍一个制作步骤。

小组上台展示时，台下的学生根据步骤作出动作。[设计意图]在真实的语境中学习语言效果是最好的，同时也调动了全体学生的

积极性，达到全员参与的目的。在词汇教学中，想通过一次性的教学使学生学会单词是不现实的。学习词汇

也不是一蹴而就的事情，因此在教学中要注意遵循记忆的规律、学生的真实水